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外来务工人员子女似乎从小就注定了要和父母一起漂泊，在大人的发财梦里寻找自己的求学路。统计数字表明，我校的外来务工人员子女已达1060名，其中，总校413名，杨东分校316名，闸上分校331名，占我校学生总数的57.9％。为切实了解这些学生真实的心理状况，学校曾经进行了一次比较全面的问卷调查。从调查结果看，外来务工人员子女的心理主要存在三大症状。
知足快乐但归属感不强
就整体而言，我校大多数外来务工人员子女对自己的生活和学习感到满意。在发放的396份有效问卷中，回答“你和你的家人在张家港生活得幸福吗?”的问题时，选择“很幸福”和“较幸福”的学生有62.3％，选择“一般”的为34.7％；回答“你觉得在现在的学校里学习快乐吗?”的问题时，选择“很快乐”和“较快乐”的学生比例高达85.0％。通过和学生座谈了解到，外来务工人员子女普遍感觉幸福快乐，是因为来到张家港后能天天和父母生活在一起，在张家港就读的学校各方面条件比自己老家好得多。耳闻目睹了外面精彩世界里许多新鲜的事物，使自己开阔了视野，增长了见识。
虽然大多数外来务工人员子女觉得自己很幸福和很快乐，但不容忽视的是，还有许多外来务工人员子女感到自己是“外地人”而被本地人看不起，因此在心理上他们对张家港的归属感并不强，表现得比较自卑和易受伤害。调查显示，有22.4％的外来务工人员子女表示“不想和本地孩子交朋友”。有80.3％的外来孩子表示“今后想回老家生活”。在调查本地学生“你愿意和外地学生交朋友吗?”这个问题时，选择“不想”的学生达29.8％。原因是外地学生不讲卫生、脏臭恶心、手脚不干净等，自己不愿或父母不让他们和外地学生交朋友。可见，确有相当一部分本地学生及他们的父母对外来人员存在着一定的歧视和排斥。调查还表明，外地学生比本地学生更缺少朋友，在调查“你有几个知心朋友”时，外地学生选择“3个及以上”的比本地学生少9.7％，而选择“没有”的却多了6.3％。
懂事明理但行为习惯不良
问卷调查中，外来务工人员子女回答“你觉得和本地孩子相比最大的优点是什么”时，出现频率最高的字眼是“勤劳、肯吃苦、独立、不乱花钱、懂得体谅父母、帮助做家务活”等。我们不得不承认：外来务工人员子女吃苦耐劳，懂事明理。许多外来务工人员在本地从事着最苦最脏最险的工作，而且常常要加班加点，因此他们的孩子早早就拥有了一颗体谅父母的孝心，从小就学会了洗衣做饭等各种家务活。我校的外来务工人员子女大多来自安徽、四川、江西、河南等中西部农村地区，那里虽然贫困落后，但民风纯朴。每逢学校大扫除，这些外地孩子总是争先恐后、乐此不疲地抢着去干最重、最累的活儿。
但不可否认，外来务工人员子女在习惯上表现出来的问题较多。他们普遍存在着自由散漫的弱点，在道德习惯方面，他们往往不太遵守学校各项规章制度，纪律观念比较淡薄；在学习习惯方面，他们态度随便，上课注意力不集中，作业马虎草率完成；在生活习惯方面，他们的卫生意识不强，垃圾乱扔，做事常常缺少章法，不考虑后果。问卷中，外来务工人员子女回答“你觉得和本地孩子相比最大的缺点是什么”时，依次排在前两位的是“成绩差、写字差、学习不够认真”和“贪玩、脾气躁、不斯文”。
追求上进但学习水平不高
本次问卷调查，外来务工人员子女在回答“最大的愿望是什么”时，大部分学生都把“取得好成绩”或“长大成为一个科学家、教师等有用的人”作为自己今后追求的理想目标，这和本地孩子没有多大区别。外来务工人员子女的进取精神和追求美好理想的健康心态还是值得肯定的。
我们也发现，外来务工人员子女学习成绩偏低是一个不争的事实。在回答“你觉得自己在班里的学习成绩怎样”时，民工子女和本地学生认为自己成绩“好”的分别为10.2％和11.7％，差别不是很明显；认为自己成绩“差”的分别为30.5％和19.2％，外地学生比本地学生多了11.3％。但他们学习困难大多是客观原因造成的，其中“流动性”和“低水平”这两个基本特性是造成他们学习困难的主要原因。多数外来务工人员家庭教育基本空缺，对子女学习采取“放任不管”的态度，导致民工子女学习动力不足。
针对我校外来务工人员子女突出的心理症状，我们努力营造了一种平等、关爱、尊重的和谐氛围，全面提高学校师生的归属感和认同感，确保师生同成长。具体策略为：
规范师生行为，确立公平意识
学校和教师具有公平科学的管理意识，是实现学生在学校和班级获得公平发展，实现让学生站在同一起跑线上公平地参与社会竞争的前提条件。从我校师生的情况来看，言语间鄙视外来务工人员子女的现象屡见不鲜。
1，树立公平意识。教育首先是为了学生的发展，因此，教学的重点不在于个别学生，而在于重视所有的学生。我们通过会议讨论、参观学习、听专家讲座等多种途径，明确全体教师要切实树立公平意识，转变教育观、人才观、质量观，消除歧视，由关爱“精英”转变为关爱所有学生，以促进学生获得公平的发展。
2，创设和谐氛围。一方面我们充分利用学校的宣传阵地，以“女篮”为先进典型，经常报道一些外来务工人员子女为我校作出的贡献和感人的事迹。引导学生客观公正地看待外来人口，消除他们一些不公正的偏见和歧视。另一方面我们特别重视营造平等和谐的人际关系，淡化了外地学生的概念，始终一视同仁地看待每个学生，努力使班级中的各地学生都能平等相处，互相取悦，加速他们融入本地教育环境的进程。
3，规范教师行为。教育实践中的不公平行为主要来自于教育者不正确的教育行为，大到评先评优，班干部、校干部安排，小到排座、提问、精神上的激励与斥责、态度上的亲疏等等。为保证教育过程中的公正与公平，我们通过讲述“我和学生的故事”，逐步渗透民主、公平、尊重的教育理念，鼓励教师要尊重每个外地学生的个性和差别，因材施教。学校充分利用“千名家长评师德”活动，监督教师在教育教学中的不公平行为，并采取措施加以纠正、制止，还教育公平、公正的本真。
推行个案研究，促进不同发展
对于外来务工人员子女特殊的地域身份以及他们在行为习惯方面暴露出来的一些问题，学校依照《小学生守则》《小学生日常行为规范》的基本要求，制定了适合外来务工人员子女特点的、能涵盖校内、校外全部生活领域的养成教育读本《人人夸我习惯好》，并作为训练的标准依据。为了让习惯不良的外来务工人员子女转化丁作取得实效，我们尊重学生特殊的个性心理特点，推行个案研究，提高研究的针对性和特色化。要求每位老师根据自己所承担的子课题情况，根据研究进度安排，反复揣摩，确定研究内容和对象，了解学生家庭情况，提出转化措施，最终撰写个案研究报告。这样的研究是在全面了解学生的基础上进行的，避免了对学生的全盘否定，有利于不同的学生获得不同的发展。
实施异质分层，提高学习能力
由于我校外来务工人员子女生活环境、学习经历等的差异，导致了他们具有远不同于本地学生个性心理的巨大差异性和学习水平的参差不齐。这一特征意味着学校的教学方法需要更强的针对性，需要适合于具有个别化特点的学习指导，从而使得每一个学生都能在原有基础上有效地提高各自的学习成绩和学习能力。我们认为，“异质分层”教学不失为一条有效的策略。所谓“异质分层”教学即教师在学期初全面了解每位学生的个性特点和学习水平上存在的差异，然后把全班学生分成几个(一般以三个为好)学习层次，把学习成绩相近的一些学生分在同一层次内，针对每个层次学生的学习基础和能力提出不同的学习目标，实施不同的教学方法，从而取得不同的学习成效。
“知己知彼，方能百战不殆。”对于外来务工人员子女不良习惯的转化，我们应尊重他们的个体差异，关注他们的内心世界。我们要有足够的思想准备，转化不可能一蹴而就，必然有所反复，是一个不断进步的过程。唯此，我们的教育才具有针对性与实效性，“流动的花朵”必能全面绽放。
(作者单位：江苏省张家港市泗港小学)
知足快乐但归属感不强
就整体而言，我校大多数外来务工人员子女对自己的生活和学习感到满意。在发放的396份有效问卷中，回答“你和你的家人在张家港生活得幸福吗?”的问题时，选择“很幸福”和“较幸福”的学生有62.3％，选择“一般”的为34.7％；回答“你觉得在现在的学校里学习快乐吗?”的问题时，选择“很快乐”和“较快乐”的学生比例高达85.0％。通过和学生座谈了解到，外来务工人员子女普遍感觉幸福快乐，是因为来到张家港后能天天和父母生活在一起，在张家港就读的学校各方面条件比自己老家好得多。耳闻目睹了外面精彩世界里许多新鲜的事物，使自己开阔了视野，增长了见识。
虽然大多数外来务工人员子女觉得自己很幸福和很快乐，但不容忽视的是，还有许多外来务工人员子女感到自己是“外地人”而被本地人看不起，因此在心理上他们对张家港的归属感并不强，表现得比较自卑和易受伤害。调查显示，有22.4％的外来务工人员子女表示“不想和本地孩子交朋友”。有80.3％的外来孩子表示“今后想回老家生活”。在调查本地学生“你愿意和外地学生交朋友吗?”这个问题时，选择“不想”的学生达29.8％。原因是外地学生不讲卫生、脏臭恶心、手脚不干净等，自己不愿或父母不让他们和外地学生交朋友。可见，确有相当一部分本地学生及他们的父母对外来人员存在着一定的歧视和排斥。调查还表明，外地学生比本地学生更缺少朋友，在调查“你有几个知心朋友”时，外地学生选择“3个及以上”的比本地学生少9.7％，而选择“没有”的却多了6.3％。
懂事明理但行为习惯不良
问卷调查中，外来务工人员子女回答“你觉得和本地孩子相比最大的优点是什么”时，出现频率最高的字眼是“勤劳、肯吃苦、独立、不乱花钱、懂得体谅父母、帮助做家务活”等。我们不得不承认：外来务工人员子女吃苦耐劳，懂事明理。许多外来务工人员在本地从事着最苦最脏最险的工作，而且常常要加班加点，因此他们的孩子早早就拥有了一颗体谅父母的孝心，从小就学会了洗衣做饭等各种家务活。我校的外来务工人员子女大多来自安徽、四川、江西、河南等中西部农村地区，那里虽然贫困落后，但民风纯朴。每逢学校大扫除，这些外地孩子总是争先恐后、乐此不疲地抢着去干最重、最累的活儿。
但不可否认，外来务工人员子女在习惯上表现出来的问题较多。他们普遍存在着自由散漫的弱点，在道德习惯方面，他们往往不太遵守学校各项规章制度，纪律观念比较淡薄；在学习习惯方面，他们态度随便，上课注意力不集中，作业马虎草率完成；在生活习惯方面，他们的卫生意识不强，垃圾乱扔，做事常常缺少章法，不考虑后果。问卷中，外来务工人员子女回答“你觉得和本地孩子相比最大的缺点是什么”时，依次排在前两位的是“成绩差、写字差、学习不够认真”和“贪玩、脾气躁、不斯文”。
追求上进但学习水平不高
本次问卷调查，外来务工人员子女在回答“最大的愿望是什么”时，大部分学生都把“取得好成绩”或“长大成为一个科学家、教师等有用的人”作为自己今后追求的理想目标，这和本地孩子没有多大区别。外来务工人员子女的进取精神和追求美好理想的健康心态还是值得肯定的。
我们也发现，外来务工人员子女学习成绩偏低是一个不争的事实。在回答“你觉得自己在班里的学习成绩怎样”时，民工子女和本地学生认为自己成绩“好”的分别为10.2％和11.7％，差别不是很明显；认为自己成绩“差”的分别为30.5％和19.2％，外地学生比本地学生多了11.3％。但他们学习困难大多是客观原因造成的，其中“流动性”和“低水平”这两个基本特性是造成他们学习困难的主要原因。多数外来务工人员家庭教育基本空缺，对子女学习采取“放任不管”的态度，导致民工子女学习动力不足。
针对我校外来务工人员子女突出的心理症状，我们努力营造了一种平等、关爱、尊重的和谐氛围，全面提高学校师生的归属感和认同感，确保师生同成长。具体策略为：
规范师生行为，确立公平意识
学校和教师具有公平科学的管理意识，是实现学生在学校和班级获得公平发展，实现让学生站在同一起跑线上公平地参与社会竞争的前提条件。从我校师生的情况来看，言语间鄙视外来务工人员子女的现象屡见不鲜。
1，树立公平意识。教育首先是为了学生的发展，因此，教学的重点不在于个别学生，而在于重视所有的学生。我们通过会议讨论、参观学习、听专家讲座等多种途径，明确全体教师要切实树立公平意识，转变教育观、人才观、质量观，消除歧视，由关爱“精英”转变为关爱所有学生，以促进学生获得公平的发展。
2，创设和谐氛围。一方面我们充分利用学校的宣传阵地，以“女篮”为先进典型，经常报道一些外来务工人员子女为我校作出的贡献和感人的事迹。引导学生客观公正地看待外来人口，消除他们一些不公正的偏见和歧视。另一方面我们特别重视营造平等和谐的人际关系，淡化了外地学生的概念，始终一视同仁地看待每个学生，努力使班级中的各地学生都能平等相处，互相取悦，加速他们融入本地教育环境的进程。
3，规范教师行为。教育实践中的不公平行为主要来自于教育者不正确的教育行为，大到评先评优，班干部、校干部安排，小到排座、提问、精神上的激励与斥责、态度上的亲疏等等。为保证教育过程中的公正与公平，我们通过讲述“我和学生的故事”，逐步渗透民主、公平、尊重的教育理念，鼓励教师要尊重每个外地学生的个性和差别，因材施教。学校充分利用“千名家长评师德”活动，监督教师在教育教学中的不公平行为，并采取措施加以纠正、制止，还教育公平、公正的本真。
推行个案研究，促进不同发展
对于外来务工人员子女特殊的地域身份以及他们在行为习惯方面暴露出来的一些问题，学校依照《小学生守则》《小学生日常行为规范》的基本要求，制定了适合外来务工人员子女特点的、能涵盖校内、校外全部生活领域的养成教育读本《人人夸我习惯好》，并作为训练的标准依据。为了让习惯不良的外来务工人员子女转化丁作取得实效，我们尊重学生特殊的个性心理特点，推行个案研究，提高研究的针对性和特色化。要求每位老师根据自己所承担的子课题情况，根据研究进度安排，反复揣摩，确定研究内容和对象，了解学生家庭情况，提出转化措施，最终撰写个案研究报告。这样的研究是在全面了解学生的基础上进行的，避免了对学生的全盘否定，有利于不同的学生获得不同的发展。
实施异质分层，提高学习能力
由于我校外来务工人员子女生活环境、学习经历等的差异，导致了他们具有远不同于本地学生个性心理的巨大差异性和学习水平的参差不齐。这一特征意味着学校的教学方法需要更强的针对性，需要适合于具有个别化特点的学习指导，从而使得每一个学生都能在原有基础上有效地提高各自的学习成绩和学习能力。我们认为，“异质分层”教学不失为一条有效的策略。所谓“异质分层”教学即教师在学期初全面了解每位学生的个性特点和学习水平上存在的差异，然后把全班学生分成几个(一般以三个为好)学习层次，把学习成绩相近的一些学生分在同一层次内，针对每个层次学生的学习基础和能力提出不同的学习目标，实施不同的教学方法，从而取得不同的学习成效。
“知己知彼，方能百战不殆。”对于外来务工人员子女不良习惯的转化，我们应尊重他们的个体差异，关注他们的内心世界。我们要有足够的思想准备，转化不可能一蹴而就，必然有所反复，是一个不断进步的过程。唯此，我们的教育才具有针对性与实效性，“流动的花朵”必能全面绽放。
(作者单位：江苏省张家港市泗港小学)