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摘要：在区域活动这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。为了实现孩子积极主动的学习语言，我们创设语言活动区，以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口，为幼儿提供交谈机会，创设丰富的语言环境，语言区活动不仅为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会，幼儿边摆弄这些材料边进行谈论，学习看图讲述，从而促进幼儿的全面发展。
关键词：区域活动 语言区域 讲述能力 口语表达
一、区域活动的内容
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体主题区域是在主题活动引领下，作为主题活动的准备、巩固和延伸教育形式，在宽松自由的游戏氛围中，与主题相匹配的区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥。
二、有效区域活动的途径
（一）提供交谈机会，让幼儿口语发展拓展延伸
澳大利亚儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会，经常与幼儿交谈。本学期我们把晨间谈话作为常效活动对幼儿进行口语能力的培养，每月我们制订讲述内容,让幼儿先回家准备,然后在每天的晨间谈话中,让幼儿进行讲述,最后在每月月底,由老师和幼儿一起选出5个讲得最棒的幼儿,并给予奖励。
（二）创设丰富的语言环境，让幼儿口语能力在操作中得到发展
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼兒的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，会注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开我们老师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
为了更好地发挥语言活动区的教育功能,我们将语言区分为三个角:图书阅读角、操作讲述角和表演讲述角。
1.科学合理的阅读区。“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。我们为幼儿提供很多的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，我们还动员了幼儿把家里的图书带到幼儿园和小朋友们一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的图书。同时，根据近期主题有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的包干和杂志，从而落实活动目标，提高幼儿阅读、看图讲述的兴趣。
2.丰富多彩的操作讲述台。选择式。通过各种各样的活动，让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。 材料互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：城市交通路线图、物品齐全的大卖场、活泼可爱的动物插卡，幼儿不停操作材料进行语言讲述。
交往发展式。我们用KT板做一个电视机,让幼儿轮流通过小记者，播报员，电视主持人等形式，通过与人交往，促进幼儿运用语言能力的发展。 倾听评价式。通过听故事、儿歌，理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。如：运用传声筒来传递悄悄话等。
3.富有想象和创造的表演游戏角
我们为幼儿提供了很多手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片环境创设及幼儿感兴趣的录音带等，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，也可以自由创编，为幼儿更好地发挥创造性提供更自由更广阔的空间。
三、发展幼儿口语能力的有效策略
我们根据主题教学、区域活动和日常生活中的各种机会来丰富幼儿的词汇量，让幼儿多听、多看、多练，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的口语水平。
策略一：引导幼儿观察
幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。根据幼儿观察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点。首先，要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄特点采取不同的开头方法，以激发幼儿观察的兴趣。另外，根据不同的图片内容，采取不同的展示方法，既引起幼儿观察的兴趣和目的性，又能发挥幼儿的想象。对大班的幼儿可以根据图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。
策略二：唤起幼儿想象
对大班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的情节。我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容，指导幼儿在同一个主题的图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结尾。多向性的想象就会防止讲述上的千篇一律，还有打乱图片顺序，让幼儿按事件发生的顺序或倒序重新排列，是进行逻辑思维训练的好方法。还有根据图片内容的讲述给图片命题，可以培养幼儿的综合、推理能力。
策略三：指导幼儿表述
表述是观察和思维结果的反映，也是幼儿看图讲述的主要目的。同样的图片内容，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以我们平时会重视幼儿的词汇学习和积累，重视幼儿表达能力的培养，要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训练表达能力。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，因此作为老师，应该根据幼儿年龄特点，投放适合幼儿操作、探索的活动材料，多提供可一物多玩的区域材料，让幼儿在探索的过程中学会动脑动手。而且要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，老师在活动中做指导者、参与者和支持者。而在活动结束后，老师应以学习的状态，今天你学会了什么？你是怎样做的？和小朋友一起分享？等这样的问题激发幼儿能积极的、主动的与同伴进行交流，提供给幼儿更多的平台。
参考文献：
[1]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]李建君.区角,儿童智慧的天地.上海:上海社会科学院出版社，2005
[3]秦元东.生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点分析.学前教育，2006.10
[4]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，2006.11
个人简介：闵柳燕，女，出生年月：1972年9月，工作单位： 常州市爱儿坊幼儿学苑校监 职称： 小学一级，学历： 本科 ，本人参与幼儿园区域活动方面的课题研究。
关键词：区域活动 语言区域 讲述能力 口语表达
一、区域活动的内容
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体主题区域是在主题活动引领下，作为主题活动的准备、巩固和延伸教育形式，在宽松自由的游戏氛围中，与主题相匹配的区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥。
二、有效区域活动的途径
（一）提供交谈机会，让幼儿口语发展拓展延伸
澳大利亚儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会，经常与幼儿交谈。本学期我们把晨间谈话作为常效活动对幼儿进行口语能力的培养，每月我们制订讲述内容,让幼儿先回家准备,然后在每天的晨间谈话中,让幼儿进行讲述,最后在每月月底,由老师和幼儿一起选出5个讲得最棒的幼儿,并给予奖励。
（二）创设丰富的语言环境，让幼儿口语能力在操作中得到发展
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼兒的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，会注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开我们老师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
为了更好地发挥语言活动区的教育功能,我们将语言区分为三个角:图书阅读角、操作讲述角和表演讲述角。
1.科学合理的阅读区。“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。我们为幼儿提供很多的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，我们还动员了幼儿把家里的图书带到幼儿园和小朋友们一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的图书。同时，根据近期主题有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的包干和杂志，从而落实活动目标，提高幼儿阅读、看图讲述的兴趣。
2.丰富多彩的操作讲述台。选择式。通过各种各样的活动，让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。 材料互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：城市交通路线图、物品齐全的大卖场、活泼可爱的动物插卡，幼儿不停操作材料进行语言讲述。
交往发展式。我们用KT板做一个电视机,让幼儿轮流通过小记者，播报员，电视主持人等形式，通过与人交往，促进幼儿运用语言能力的发展。 倾听评价式。通过听故事、儿歌，理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。如：运用传声筒来传递悄悄话等。
3.富有想象和创造的表演游戏角
我们为幼儿提供了很多手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片环境创设及幼儿感兴趣的录音带等，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，也可以自由创编，为幼儿更好地发挥创造性提供更自由更广阔的空间。
三、发展幼儿口语能力的有效策略
我们根据主题教学、区域活动和日常生活中的各种机会来丰富幼儿的词汇量，让幼儿多听、多看、多练，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的口语水平。
策略一：引导幼儿观察
幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。根据幼儿观察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点。首先，要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄特点采取不同的开头方法，以激发幼儿观察的兴趣。另外，根据不同的图片内容，采取不同的展示方法，既引起幼儿观察的兴趣和目的性，又能发挥幼儿的想象。对大班的幼儿可以根据图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。
策略二：唤起幼儿想象
对大班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的情节。我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容，指导幼儿在同一个主题的图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结尾。多向性的想象就会防止讲述上的千篇一律，还有打乱图片顺序，让幼儿按事件发生的顺序或倒序重新排列，是进行逻辑思维训练的好方法。还有根据图片内容的讲述给图片命题，可以培养幼儿的综合、推理能力。
策略三：指导幼儿表述
表述是观察和思维结果的反映，也是幼儿看图讲述的主要目的。同样的图片内容，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以我们平时会重视幼儿的词汇学习和积累，重视幼儿表达能力的培养，要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训练表达能力。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，因此作为老师，应该根据幼儿年龄特点，投放适合幼儿操作、探索的活动材料，多提供可一物多玩的区域材料，让幼儿在探索的过程中学会动脑动手。而且要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，老师在活动中做指导者、参与者和支持者。而在活动结束后，老师应以学习的状态，今天你学会了什么？你是怎样做的？和小朋友一起分享？等这样的问题激发幼儿能积极的、主动的与同伴进行交流，提供给幼儿更多的平台。
参考文献：
[1]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]李建君.区角,儿童智慧的天地.上海:上海社会科学院出版社，2005
[3]秦元东.生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点分析.学前教育，2006.10
[4]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，2006.11
个人简介：闵柳燕，女，出生年月：1972年9月，工作单位： 常州市爱儿坊幼儿学苑校监 职称： 小学一级，学历： 本科 ，本人参与幼儿园区域活动方面的课题研究。