论文部分内容阅读
摘要：充分利用多媒体技术解决作文教学中的难题，在材料积累、思维训练、语言表达以及写作和修改方面对学生进行写作教学。
关键词：多媒体技术 作文教学 素材积累 思维训练
作文教学，毋庸说，是个很棘手的问题。摆在所有语文老师面前的现状是：没有现成的作文教材，没有任何可称之为体系的东西。有限的作文课，不变的模式，学生写写写，老师改改改，作文分数总在低分段徘徊，这种无效的练习，浪费时间，浪费精力，苦了学生，也忙坏了老师（相信作文批改也是很头疼的事情）。在这种情况下，师生对于作文都没有了激情，没有了信心。笔者曾发现这样一个令人尴尬的现象：每周五周六的作文课，总有学生以种种理由请假，追问他们，他们才说出诸如“没意思”“没进步”“不就是课堂作文吗，课下写一篇应付就是了”这样的话，真叫人无奈。
多媒体技术的出现，给传统的语文课堂带来了活力，尤其给死气沉沉的作文课堂带来了生机，一段时间以来，笔者致力于多媒体技术与作文教学的结合，将作文的各个流程用多媒体形式展示出来，收到不错的效果。在此，请各位同仁批评指正。
当前的多媒体教学模式包括单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕和网络教学相结合的教学模式三种。其中单机大屏幕教学模式是当前最常用的。它借助于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕完成。网络教学模式算是最新兴起的一种，它是借助局域网和因特网上的教学软件来完成的。他要求具备适合于网络的多媒体教学课件、学生自学的多媒体资料库和简便的调用程序，以及模仿聊天室的互动交流，这种形式侧重写生主体性，老师只是作为平等的身份参与进来进行指导，结合我所在学校的情况，第一种比较可行。下面我分项谈谈我的做法：
一、材料积累
要写好作文，丰富的写作素材是关键，我记得古人说“信手拈来”，指的就是写作时材料丰富，顺手可以拿来用。又说，“腹有诗书文自华”，也就是说长期的两的积累达到了质的飞跃，文章自然就有了文采。可是摆在老师面前的现状是：学生没有阅读习惯。除个别学生有条件进行课外阅读外，有相当大学生是不读课外书的，学生的阅读量实在少的可怜。在这种情况下，想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小，而课外阅读又无法保证，再加上其他科目无形中挤占了学生的时间，真正属于语文的时间又能有多少？这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而网络正好可以帮助我们实现。
我把网上的来的素材进行分类整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在网上建立了作文素材库，这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。另外，这个作文素材库又在不断添加新的内容，学生有了好的作文材料，也会发给我，这样，集众人之力，作文素材库更加丰富。它又在不断融入一些新的内容：如一些有价值的新闻图片，世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站，学生们通过上网，可以轻而易举的获得这些东西。
除了让学生在网上浏览外，我还尽可能的将其用课件的形式展示出来，使学生在课堂上也能有效的学习。
二、思维训练
培养好的思维习惯是写好作文的根本。思维分为抽象思维、形象思维和灵感思維，灵感思维稍纵即逝，建立在对问题的聚精会神绞尽脑汁的思考的基础上，它要依托于前两种思维之上。形象思维主要是学生的观察和感悟的能力。这种观察看似简单，但具体操作起来也不容易。语文课是相对封闭的室内课，如果到室外，则受到种种限制，比如人数安全等，那么，我们怎么解决只一个问题呢？我们完全可以将需要观察的事物用数码相机拍下来，做成课件进行放大，这样既方便又清晰，另外，还可以从网络上找现成的观察材料，让学生现场感悟，这样，有限的课堂被拓展的无限大，老师可以尽情的展示自己的个性风采。
抽象思维能力主要指用概念判断推理分析综合比较等方法来认识事物的本质，这项思维也可以借助多媒体教学，因为它需要大量的文字材料，这是用普通黑板难以完成的。比如抽象思维里有一种有一种常用的思维方法，即对所给话题做形象化的解释说明。例如，关于“尝试”的话题，就可以用课件展示以下内容：
尝试是幼童跌跌撞撞的步履/尝试是小溪月初山谷的欢唱
尝试是驼队发现绿洲的脚印/尝试是轻船开辟航线的鸣笛
又如，为了说明“弧线”这一个形象，顾城在诗中说
鸟儿在疾风中/迅速转向
少年在捡拾/一枚分币
葡萄藤因幻想/而延伸的触须
海浪因退缩/而耸起的背脊
这样一来，学生对这种写作思维模式就有了很明确的认知，自己就可以模仿着练习。
三、表达
写作的第三步是表达。针对这个方面，我利用多媒体课件设计了诸如扩展、压缩、嵌词、改词等训练形式。另外又专门就记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式进行分解训练，这些也是老师单纯用黑板解决不了的。
四、作文与修改
接下来就是动笔写作了，笔者曾在网上一聊天的形势与学生进行写作交流，觉得效果不错，当然这种模式有待进一步探索。
我是这样操作的，与两三名学生同时在线，定好作文题目，他们即开始写，并把所写内容分块发给我，我及时阅读，提出修改意见，并指出下一步怎样做，这样学生觉得自己的作文得到及时的指导，另外，作文又能被老师马上批改，所以积极性很高。他们要对作文进行不止一次的修改，在这一过程中，同学之间也在相互欣赏与鼓励，阅读对象扩大了，他们自然会更加慎重的对待以求得到同学的赞美。这种形式打破了传统的修改模式，以前是作文课挑两篇评讲了事，学生只能得到寥寥几句批语和一个分数，可现在，这种师生网上交流，使学生的写作更加自由无拘，而且知道的更加细致，效果自然会好。
当然，这种形式还有种种限制，比如学校的计算机设备，老师自身的写作能力，指导的学生不能太多等等。但不失为一个有益的探索。
作文修改作为一个较为可行的模式是利用投影和幻灯将习作展示出来，其他同学全方位评分，这样既直观又省时，而且学生参与的积极性很高，字迹卷面也很清楚，佳作范文也能及时展示。
总之，多媒体技术为语文教学打开了一扇窗户，它的海量的信息容纳能力，它的多样的信息展示手段，它的快速及时的反馈交流渠道，都给我们广大语文教师带来了不小的便利，如何最大限度的挖掘它的功能，是我们要解决的问题。
关键词：多媒体技术 作文教学 素材积累 思维训练
作文教学，毋庸说，是个很棘手的问题。摆在所有语文老师面前的现状是：没有现成的作文教材，没有任何可称之为体系的东西。有限的作文课，不变的模式，学生写写写，老师改改改，作文分数总在低分段徘徊，这种无效的练习，浪费时间，浪费精力，苦了学生，也忙坏了老师（相信作文批改也是很头疼的事情）。在这种情况下，师生对于作文都没有了激情，没有了信心。笔者曾发现这样一个令人尴尬的现象：每周五周六的作文课，总有学生以种种理由请假，追问他们，他们才说出诸如“没意思”“没进步”“不就是课堂作文吗，课下写一篇应付就是了”这样的话，真叫人无奈。
多媒体技术的出现，给传统的语文课堂带来了活力，尤其给死气沉沉的作文课堂带来了生机，一段时间以来，笔者致力于多媒体技术与作文教学的结合，将作文的各个流程用多媒体形式展示出来，收到不错的效果。在此，请各位同仁批评指正。
当前的多媒体教学模式包括单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕和网络教学相结合的教学模式三种。其中单机大屏幕教学模式是当前最常用的。它借助于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕完成。网络教学模式算是最新兴起的一种，它是借助局域网和因特网上的教学软件来完成的。他要求具备适合于网络的多媒体教学课件、学生自学的多媒体资料库和简便的调用程序，以及模仿聊天室的互动交流，这种形式侧重写生主体性，老师只是作为平等的身份参与进来进行指导，结合我所在学校的情况，第一种比较可行。下面我分项谈谈我的做法：
一、材料积累
要写好作文，丰富的写作素材是关键，我记得古人说“信手拈来”，指的就是写作时材料丰富，顺手可以拿来用。又说，“腹有诗书文自华”，也就是说长期的两的积累达到了质的飞跃，文章自然就有了文采。可是摆在老师面前的现状是：学生没有阅读习惯。除个别学生有条件进行课外阅读外，有相当大学生是不读课外书的，学生的阅读量实在少的可怜。在这种情况下，想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小，而课外阅读又无法保证，再加上其他科目无形中挤占了学生的时间，真正属于语文的时间又能有多少？这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而网络正好可以帮助我们实现。
我把网上的来的素材进行分类整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在网上建立了作文素材库，这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。另外，这个作文素材库又在不断添加新的内容，学生有了好的作文材料，也会发给我，这样，集众人之力，作文素材库更加丰富。它又在不断融入一些新的内容：如一些有价值的新闻图片，世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站，学生们通过上网，可以轻而易举的获得这些东西。
除了让学生在网上浏览外，我还尽可能的将其用课件的形式展示出来，使学生在课堂上也能有效的学习。
二、思维训练
培养好的思维习惯是写好作文的根本。思维分为抽象思维、形象思维和灵感思維，灵感思维稍纵即逝，建立在对问题的聚精会神绞尽脑汁的思考的基础上，它要依托于前两种思维之上。形象思维主要是学生的观察和感悟的能力。这种观察看似简单，但具体操作起来也不容易。语文课是相对封闭的室内课，如果到室外，则受到种种限制，比如人数安全等，那么，我们怎么解决只一个问题呢？我们完全可以将需要观察的事物用数码相机拍下来，做成课件进行放大，这样既方便又清晰，另外，还可以从网络上找现成的观察材料，让学生现场感悟，这样，有限的课堂被拓展的无限大，老师可以尽情的展示自己的个性风采。
抽象思维能力主要指用概念判断推理分析综合比较等方法来认识事物的本质，这项思维也可以借助多媒体教学，因为它需要大量的文字材料，这是用普通黑板难以完成的。比如抽象思维里有一种有一种常用的思维方法，即对所给话题做形象化的解释说明。例如，关于“尝试”的话题，就可以用课件展示以下内容：
尝试是幼童跌跌撞撞的步履/尝试是小溪月初山谷的欢唱
尝试是驼队发现绿洲的脚印/尝试是轻船开辟航线的鸣笛
又如，为了说明“弧线”这一个形象，顾城在诗中说
鸟儿在疾风中/迅速转向
少年在捡拾/一枚分币
葡萄藤因幻想/而延伸的触须
海浪因退缩/而耸起的背脊
这样一来，学生对这种写作思维模式就有了很明确的认知，自己就可以模仿着练习。
三、表达
写作的第三步是表达。针对这个方面，我利用多媒体课件设计了诸如扩展、压缩、嵌词、改词等训练形式。另外又专门就记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式进行分解训练，这些也是老师单纯用黑板解决不了的。
四、作文与修改
接下来就是动笔写作了，笔者曾在网上一聊天的形势与学生进行写作交流，觉得效果不错，当然这种模式有待进一步探索。
我是这样操作的，与两三名学生同时在线，定好作文题目，他们即开始写，并把所写内容分块发给我，我及时阅读，提出修改意见，并指出下一步怎样做，这样学生觉得自己的作文得到及时的指导，另外，作文又能被老师马上批改，所以积极性很高。他们要对作文进行不止一次的修改，在这一过程中，同学之间也在相互欣赏与鼓励，阅读对象扩大了，他们自然会更加慎重的对待以求得到同学的赞美。这种形式打破了传统的修改模式，以前是作文课挑两篇评讲了事，学生只能得到寥寥几句批语和一个分数，可现在，这种师生网上交流，使学生的写作更加自由无拘，而且知道的更加细致，效果自然会好。
当然，这种形式还有种种限制，比如学校的计算机设备，老师自身的写作能力，指导的学生不能太多等等。但不失为一个有益的探索。
作文修改作为一个较为可行的模式是利用投影和幻灯将习作展示出来，其他同学全方位评分，这样既直观又省时，而且学生参与的积极性很高，字迹卷面也很清楚，佳作范文也能及时展示。
总之，多媒体技术为语文教学打开了一扇窗户，它的海量的信息容纳能力，它的多样的信息展示手段，它的快速及时的反馈交流渠道，都给我们广大语文教师带来了不小的便利，如何最大限度的挖掘它的功能，是我们要解决的问题。