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作文教学是语文教学中的重头戏。多年来，语文教师苦苦探索，殚精竭虑，但仍有不少学生视作文为畏途，相当多的学生明显地表现为对作文无兴趣，甚至厌恶写作，当然也就谈不上爱好写作及写作能力的提高。那么如何改变这一现状呢？下面结合教学实践谈一些做法。
一、打破作文的神秘感，克服学生畏惧心理
在作文教学中，很多语文教师在选材指导上，没有要求学生仔细观察生活，反而让学生在作文时虚饰生活，因而许多学生在作文时显得矫情和虚夸。长此以往，就会使学生作文时要么假话连篇一一编，要么无话可说，从而造成一种畏惧作文的心理，使作文教学水平和学生的作文水平始终在低谷中徘徊。
对作文的理解，我认为切不可神秘化，作文首先是我们实际生活的再现。案例：根据生活.创设情境。我在课堂教学中根据生活中的游戏比赛，将讲台用竹竿横着，分为两组的比赛场地，然后抽六个学生分成两组，上台比赛吹鸡毛。通过此活动为学生设计情景、动作，展现生活的情景，学生感到新奇有趣，学习情趣倍增。最后让学生写出《吹鸡毛真有趣》这篇生动的文段。
作文其次是用我手写我口，用我手写我心的一项活动。作文，说到底，并不是一件什么大不了的复杂事儿，学生应当把作文当作一种表达思想的手段，因此，教师在作文指导上，应引导学生在生活的真实上下功夫，而切忌瞎编乱造。例如，在指导学生写第十一册第七单元的作文的《XX，我想对你说》这篇作文时，我对学生作了这样的要求：切忌假、大、空，你想说什么就说什么，对谁说都可以，可以提意见，可以诉说埋藏在心中的小秘密，也可以表达你对xx的感激之情等等。经过我简单的提示，学生的思路大大打开，然后我又注重指导学生安排材料，审题立意的方法。结果，这篇作文写得很成功，光写老师而言，有写老师偏心的，有写被老师误会后自己痛苦而又无处诉说的心理，也有表达对老師辛勤培养的感激之惰，还有的向老师诉说了生活中的种种苦衷，求老师解决的等等，可以说写的内容相当丰富， 读起来分外感人。
二、创设特定作文情境，激发学生写作欲望
作文教学要从学生的年龄特征出发，采取生动活泼的形式创设情境，引导他们从实践中体验，培养学生浓厚的求知欲望。例如，中期考试后，我告诉学生将在第三天评讲试卷，我有意将考卷夹在腋下，站在办公室门口，有许多学生都看见了，走道里传来了学生对这次考试的议论。上课后，我有意迟到两分钟，然后以严肃的表情推开教室门，将试卷仍在桌上，语重心长地批评了那些平时不努力，致使这次考得很差的学生，然后发试卷，我让同学们仔细分析试卷上的题错在哪里，看看是什么原因考好了或是考差了，今后应怎么办？讲后，我在黑板上写了一个题目《考卷发下来》，要求学生把刚才老师发卷时的神态、动作，你的心理，教室里的气氛以及你拿到考卷后的所作所想具体地写出来，时间30分钟，写完后叫几个同学上台念给大家听。
三、引领观察现实，丰富作文素材
通过观察现实生活，引导儿童获取作文素材，便说话、写话必然情萄辞发，言之有物。比如，我在《火烧云》教学中，制作多媒体课件创设情境，通过演示火烧云绚丽的色彩和颜色、形状的变化，让学生理解、掌握作者观察仔细（绚丽的色彩和颜色、形状的变化）和描写形象、逼真（火烧云色彩的丰莲多彩，变化多端，千姿百态等），完成教学任务。同时，引导学生学习作者抓住特点观察事物的方法，逐渐养成留心周围事物、不断积累材料的习惯。通过实践，学生作文得到提高。
四、提供实践机会，着力创新能力
我在作文课上，尽量给学生创造实践的机会，给学生创造创新的机会。课上，我请学生自己设置、绘制小报。其中有一位学生，特别认真，精心地绘制版面，仔细地绘制插图，该抄写文章了，她拿起笔仔细的誉抄，忽然她“呀”地叫了一声，原来她抄错了一个字，怎么办？用修正带改有痕迹，用涂改液影响美观，这时她请我帮忙，我可以帮助她，但她失掉了一个动脑、动手、用心解决问题的机会。于是我夸张地皱皱眉，摇摇头表示了我的无奈，她见没有什么指望，开始低头冥想。一会儿，我见她开始动笔写上去，能走过去一看，不禁在心里乐了，只见她用红色的笔，在那写错的黑字上，画了一朵六瓣的红色小花，小花巧妙地挡住了黑色的错字，待展览小报的时候，我看见了“小红花专栏”，那夹在字间的小花开得正艳。报办完了，我请同学们选择办报过程中难忘的经历，写一篇文章，我看见了“小红花专栏”一文。我想实践给孩子们提供了解决问题的机会，而这些机会正是学生创新的舞台，那一朵朵娇艳欲滴的小红花，不正是盛开的创新之花吗？
五、利用多媒体教学，培养学生作文兴趣
兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。例如，我根据小学生对新事物有好奇好胜的特点，在教学《小壁虎借尾巴》，利用多媒体把小壁虎借尾巴的全过程制作成课件。在教学中，随着一幅幅生动画面的播放，小壁虎向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴的经过，使学生感到新鲜，产生浓厚兴趣，激起学生的学习欲望，培养了学生对新事物穷究其特点的思维和能力，从而汀破作文的难度，激发学生作文的兴趣。
爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。例如，我在一次作文教学中，根揭学生的不同兴趣，命题《我最兴趣是XX》。对于美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对于阅读感兴趣的人，对好的作品一定爱不释手；等等然后将整个过程记录下来。
六、适当运用比较思维，提高作文自改能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们在让学生自改作文时可以运用比较手段来判断、修改。可以从宏观或微观，横向或纵向，单篇或多篇，字词或造句，文体或篇章等方面进行比较。把比较思维运用于作文评改之中，可产生强烈的刺激，促进学生积极地思考，从而有效地提高学生自改作文的能力。如：我们可以用名家名篇的改定篇和原稿作比较；用学生作文的修改稿和原稿作比较等，进而提升改文能力。
一、打破作文的神秘感，克服学生畏惧心理
在作文教学中，很多语文教师在选材指导上，没有要求学生仔细观察生活，反而让学生在作文时虚饰生活，因而许多学生在作文时显得矫情和虚夸。长此以往，就会使学生作文时要么假话连篇一一编，要么无话可说，从而造成一种畏惧作文的心理，使作文教学水平和学生的作文水平始终在低谷中徘徊。
对作文的理解，我认为切不可神秘化，作文首先是我们实际生活的再现。案例：根据生活.创设情境。我在课堂教学中根据生活中的游戏比赛，将讲台用竹竿横着，分为两组的比赛场地，然后抽六个学生分成两组，上台比赛吹鸡毛。通过此活动为学生设计情景、动作，展现生活的情景，学生感到新奇有趣，学习情趣倍增。最后让学生写出《吹鸡毛真有趣》这篇生动的文段。
作文其次是用我手写我口，用我手写我心的一项活动。作文，说到底，并不是一件什么大不了的复杂事儿，学生应当把作文当作一种表达思想的手段，因此，教师在作文指导上，应引导学生在生活的真实上下功夫，而切忌瞎编乱造。例如，在指导学生写第十一册第七单元的作文的《XX，我想对你说》这篇作文时，我对学生作了这样的要求：切忌假、大、空，你想说什么就说什么，对谁说都可以，可以提意见，可以诉说埋藏在心中的小秘密，也可以表达你对xx的感激之情等等。经过我简单的提示，学生的思路大大打开，然后我又注重指导学生安排材料，审题立意的方法。结果，这篇作文写得很成功，光写老师而言，有写老师偏心的，有写被老师误会后自己痛苦而又无处诉说的心理，也有表达对老師辛勤培养的感激之惰，还有的向老师诉说了生活中的种种苦衷，求老师解决的等等，可以说写的内容相当丰富， 读起来分外感人。
二、创设特定作文情境，激发学生写作欲望
作文教学要从学生的年龄特征出发，采取生动活泼的形式创设情境，引导他们从实践中体验，培养学生浓厚的求知欲望。例如，中期考试后，我告诉学生将在第三天评讲试卷，我有意将考卷夹在腋下，站在办公室门口，有许多学生都看见了，走道里传来了学生对这次考试的议论。上课后，我有意迟到两分钟，然后以严肃的表情推开教室门，将试卷仍在桌上，语重心长地批评了那些平时不努力，致使这次考得很差的学生，然后发试卷，我让同学们仔细分析试卷上的题错在哪里，看看是什么原因考好了或是考差了，今后应怎么办？讲后，我在黑板上写了一个题目《考卷发下来》，要求学生把刚才老师发卷时的神态、动作，你的心理，教室里的气氛以及你拿到考卷后的所作所想具体地写出来，时间30分钟，写完后叫几个同学上台念给大家听。
三、引领观察现实，丰富作文素材
通过观察现实生活，引导儿童获取作文素材，便说话、写话必然情萄辞发，言之有物。比如，我在《火烧云》教学中，制作多媒体课件创设情境，通过演示火烧云绚丽的色彩和颜色、形状的变化，让学生理解、掌握作者观察仔细（绚丽的色彩和颜色、形状的变化）和描写形象、逼真（火烧云色彩的丰莲多彩，变化多端，千姿百态等），完成教学任务。同时，引导学生学习作者抓住特点观察事物的方法，逐渐养成留心周围事物、不断积累材料的习惯。通过实践，学生作文得到提高。
四、提供实践机会，着力创新能力
我在作文课上，尽量给学生创造实践的机会，给学生创造创新的机会。课上，我请学生自己设置、绘制小报。其中有一位学生，特别认真，精心地绘制版面，仔细地绘制插图，该抄写文章了，她拿起笔仔细的誉抄，忽然她“呀”地叫了一声，原来她抄错了一个字，怎么办？用修正带改有痕迹，用涂改液影响美观，这时她请我帮忙，我可以帮助她，但她失掉了一个动脑、动手、用心解决问题的机会。于是我夸张地皱皱眉，摇摇头表示了我的无奈，她见没有什么指望，开始低头冥想。一会儿，我见她开始动笔写上去，能走过去一看，不禁在心里乐了，只见她用红色的笔，在那写错的黑字上，画了一朵六瓣的红色小花，小花巧妙地挡住了黑色的错字，待展览小报的时候，我看见了“小红花专栏”，那夹在字间的小花开得正艳。报办完了，我请同学们选择办报过程中难忘的经历，写一篇文章，我看见了“小红花专栏”一文。我想实践给孩子们提供了解决问题的机会，而这些机会正是学生创新的舞台，那一朵朵娇艳欲滴的小红花，不正是盛开的创新之花吗？
五、利用多媒体教学，培养学生作文兴趣
兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。例如，我根据小学生对新事物有好奇好胜的特点，在教学《小壁虎借尾巴》，利用多媒体把小壁虎借尾巴的全过程制作成课件。在教学中，随着一幅幅生动画面的播放，小壁虎向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴的经过，使学生感到新鲜，产生浓厚兴趣，激起学生的学习欲望，培养了学生对新事物穷究其特点的思维和能力，从而汀破作文的难度，激发学生作文的兴趣。
爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。例如，我在一次作文教学中，根揭学生的不同兴趣，命题《我最兴趣是XX》。对于美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对于阅读感兴趣的人，对好的作品一定爱不释手；等等然后将整个过程记录下来。
六、适当运用比较思维，提高作文自改能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们在让学生自改作文时可以运用比较手段来判断、修改。可以从宏观或微观，横向或纵向，单篇或多篇，字词或造句，文体或篇章等方面进行比较。把比较思维运用于作文评改之中，可产生强烈的刺激，促进学生积极地思考，从而有效地提高学生自改作文的能力。如：我们可以用名家名篇的改定篇和原稿作比较；用学生作文的修改稿和原稿作比较等，进而提升改文能力。