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摘要：我国教育正处在由应试教育向素质教育的转轨期，高效课堂的构建是其中的一个必要阶段。这对初中生物教师的教学工作提出更高的要求。教师在教学的过程中应处理好教授内容和学生吸收知识之间的关系，构建具有趣味性、时效性于一体的教学模式，提升初中生物课堂教学的质量。
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
在现阶段的初中生物教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中生物教学质量差。究其原因主要由以下两点：第一，不重视生物学科的教学。生物学科是门副科，不参与中考，因而有些师生忽视对初中生物的教学。第二，教学内容与学生的认知产生断层。在初中生物的教学过程中，有些教师只是讲授生物知识，忽视构建与学生认知之间的联系。加之，部分生物教师缺乏與学生之间的互动，致使学生的学习积极性严重受挫。
一、教学问题化，增强知识运用灵活性
初中生物教师在教学的过程中，可以创设具有层次性的问题，由浅入深地渗透生物知识，让学生在潜移默化的过程中，熟悉生物知识，运用生物知识，提升生物知识运用的灵活性。
例如，在讲授“生物链”这部分内容时，初中生物教师可以创设互动性的问题，鼓励学生积极发表看法，并适时地融入生物知识，增强学生运用生物知识解决实际生活现象的能力。在开课后，教师可以询问学生：“‘螳螂捕蝉，黄雀在后’这句话蕴含什么道理？”小陈积极地举手回答：“这句话是一条简单的食物链，黄雀吃螳螂，螳螂吃蝉。”教师可以继续问道：“假设这条食物链中的蝉死了，后面会发生什么，谁可以运用所掌握的常识进行回答？”小宇自己的举手说：“我联想到小学语文书中讲的狼与鹿的故事，因为大范围的杀狼，导致一些病鹿的出现，最终致使整个鹿群的灭亡。假如蝉死后，螳螂失去了食物来源，便会死亡。接着黄雀也会相继灭亡。”在大部分学生掌握基础知识后，教师可以创设具有难度的生物问题，询问学生：“为什么在海边乱扔垃圾会导致人们食物中毒？你们可以从食物链的角度分析。”在大部分学生探究结束后，教师可以对学生进行提问。小洛积极地举手说：“乱扔垃圾会导致水体污染，继而生活在海洋中的生物，例如，鱼类也会受到污染。人们吃了有污染的鱼，因而会食物中毒。”初中生物教师积极地与学生互动，并在此过程中，创设具有层次性和生活性的问题，提升学生灵活运用生物知识的能力。
二、教学主体化，提升生物教学兴趣度
有些生物教师在教学的过程中，注重单方向性地向学生输入知识，并不考察学生对知识的吸收状况，还有些生物教师不关注学生的学习情绪，导致学生的学习主动性差。针对以上情况，初中生物教师可以创设以学生为主体的初中生物课堂，给与学生更为广阔的发现生物知识，诠释生物现象的空间，提升学生的生物学习兴趣度，促进初中生物高效课堂的构建。
例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，初中生物教师可以给与学生更为广阔的探究空间，让学生担任生物课堂的“小教师”，积极地鼓励学生讲授生物知识，并引导听课的学生进行提问，更为全面和立体地了解学生在自主学习过程中出现的问题，提升整体的初中生物教学质量。值得注意的是初中生物教师应适时地对学生的自主学习进行引导，比如，可以让学生列提纲或是思维导图，增强学生归纳和总结知识点的能力，并鼓励学生运用生活中的事例，对掌握的生物知识进行诠释，增强学生对初中生物知识的理解和运用能力。给教师印象最深的是小冉的生物知识讲授。小冉说：“生活中有些激素对人的身体有益，比如，胰岛素，他可以分解人身体中的糖分。此外，我们多吃碘盐可以有效预防和治疗甲状腺肿。”
三、教学生活化，培养分析问题的理性
初中生物教师可以创设学生熟知的生活情景，并引导他们运用生物知识进行诠释，构建初中生物知识与学生认知之间的链接，增强学生学习初中生物知识的兴趣度，让学生在分析生物问题，解决生物问题的过程中，逐步树立科学的思维方式，提升整体的初中生物教学质量。
例如，在讲授“光合作用”这部分内容时，初中生物教师可以创设如下的问题：农民伯伯在种植农作物的过程中，为什么要让各个植株保持一定的距离？与此同时，初中生物教师可以让学生带着问题，走入初中生物的学习过程中。在讲授完生物知识后，教师对学生进行提问。小燕说：“光合作用需要阳光、空气和温度。农民伯伯让各个植株之间保持一定的距离，可以保证农作物获得充足的光照，保持空气的流通，提升光合作用的效率。”通过创设生活化的生物问题，初中生物教师让学生带着问题，学习生物知识，在增强他们听课目的性的同时，培养学生理性分析生物问题的能力。
总而言之，初中生物教师在构建高效课堂的过程中，既要遵循生物教学和学生的认知规律，又要结合客观的教学实际，积极地面对和解决生物教学的问题，逐步增强教学的耐心和信心，提升初中生物教学的质量。
参考文献：
[1]隋新昊.初中生物课堂有效教学策略的建构[J].教育实践与研究（B）.2019（06）
[2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研）.2018（11）
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
在现阶段的初中生物教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中生物教学质量差。究其原因主要由以下两点：第一，不重视生物学科的教学。生物学科是门副科，不参与中考，因而有些师生忽视对初中生物的教学。第二，教学内容与学生的认知产生断层。在初中生物的教学过程中，有些教师只是讲授生物知识，忽视构建与学生认知之间的联系。加之，部分生物教师缺乏與学生之间的互动，致使学生的学习积极性严重受挫。
一、教学问题化，增强知识运用灵活性
初中生物教师在教学的过程中，可以创设具有层次性的问题，由浅入深地渗透生物知识，让学生在潜移默化的过程中，熟悉生物知识，运用生物知识，提升生物知识运用的灵活性。
例如，在讲授“生物链”这部分内容时，初中生物教师可以创设互动性的问题，鼓励学生积极发表看法，并适时地融入生物知识，增强学生运用生物知识解决实际生活现象的能力。在开课后，教师可以询问学生：“‘螳螂捕蝉，黄雀在后’这句话蕴含什么道理？”小陈积极地举手回答：“这句话是一条简单的食物链，黄雀吃螳螂，螳螂吃蝉。”教师可以继续问道：“假设这条食物链中的蝉死了，后面会发生什么，谁可以运用所掌握的常识进行回答？”小宇自己的举手说：“我联想到小学语文书中讲的狼与鹿的故事，因为大范围的杀狼，导致一些病鹿的出现，最终致使整个鹿群的灭亡。假如蝉死后，螳螂失去了食物来源，便会死亡。接着黄雀也会相继灭亡。”在大部分学生掌握基础知识后，教师可以创设具有难度的生物问题，询问学生：“为什么在海边乱扔垃圾会导致人们食物中毒？你们可以从食物链的角度分析。”在大部分学生探究结束后，教师可以对学生进行提问。小洛积极地举手说：“乱扔垃圾会导致水体污染，继而生活在海洋中的生物，例如，鱼类也会受到污染。人们吃了有污染的鱼，因而会食物中毒。”初中生物教师积极地与学生互动，并在此过程中，创设具有层次性和生活性的问题，提升学生灵活运用生物知识的能力。
二、教学主体化，提升生物教学兴趣度
有些生物教师在教学的过程中，注重单方向性地向学生输入知识，并不考察学生对知识的吸收状况，还有些生物教师不关注学生的学习情绪，导致学生的学习主动性差。针对以上情况，初中生物教师可以创设以学生为主体的初中生物课堂，给与学生更为广阔的发现生物知识，诠释生物现象的空间，提升学生的生物学习兴趣度，促进初中生物高效课堂的构建。
例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，初中生物教师可以给与学生更为广阔的探究空间，让学生担任生物课堂的“小教师”，积极地鼓励学生讲授生物知识，并引导听课的学生进行提问，更为全面和立体地了解学生在自主学习过程中出现的问题，提升整体的初中生物教学质量。值得注意的是初中生物教师应适时地对学生的自主学习进行引导，比如，可以让学生列提纲或是思维导图，增强学生归纳和总结知识点的能力，并鼓励学生运用生活中的事例，对掌握的生物知识进行诠释，增强学生对初中生物知识的理解和运用能力。给教师印象最深的是小冉的生物知识讲授。小冉说：“生活中有些激素对人的身体有益，比如，胰岛素，他可以分解人身体中的糖分。此外，我们多吃碘盐可以有效预防和治疗甲状腺肿。”
三、教学生活化，培养分析问题的理性
初中生物教师可以创设学生熟知的生活情景，并引导他们运用生物知识进行诠释，构建初中生物知识与学生认知之间的链接，增强学生学习初中生物知识的兴趣度，让学生在分析生物问题，解决生物问题的过程中，逐步树立科学的思维方式，提升整体的初中生物教学质量。
例如，在讲授“光合作用”这部分内容时，初中生物教师可以创设如下的问题：农民伯伯在种植农作物的过程中，为什么要让各个植株保持一定的距离？与此同时，初中生物教师可以让学生带着问题，走入初中生物的学习过程中。在讲授完生物知识后，教师对学生进行提问。小燕说：“光合作用需要阳光、空气和温度。农民伯伯让各个植株之间保持一定的距离，可以保证农作物获得充足的光照，保持空气的流通，提升光合作用的效率。”通过创设生活化的生物问题，初中生物教师让学生带着问题，学习生物知识，在增强他们听课目的性的同时，培养学生理性分析生物问题的能力。
总而言之，初中生物教师在构建高效课堂的过程中，既要遵循生物教学和学生的认知规律，又要结合客观的教学实际，积极地面对和解决生物教学的问题，逐步增强教学的耐心和信心，提升初中生物教学的质量。
参考文献：
[1]隋新昊.初中生物课堂有效教学策略的建构[J].教育实践与研究（B）.2019（06）
[2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研）.2018（11）