情感是作文教学的灵魂，是学生作文的动力，只有在教的环节注意引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能在愉悦的习作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，作文教学才富有活力、充满魅力。
　　一、用好命题，调动情感
　　作文是学生倾吐生活积累的过程，是他们实际生活的反映。初中生好奇心强，求知欲盛，有着强烈的习作热情。作文题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能让学生的写作情感在心中激荡起来。因此，命题时要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
　　在作文备课时，教师要注意命题特点，突出“四性”。一是启发性。启发性的命题不但能勾起学生对生活的美好回忆，浮现出写作素材的各种鲜明形象，而且能开拓学生思路，由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。如“心动（难忘、精彩）瞬间”、“美丽的选择”、“永恒的记忆（怀念）”等。二是趣味性。趣味性的命题能唤起学生的高涨情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。如“都是绰号惹的祸”、“别叫我宝贝了”、“我家趣事多”等。三是动情性。动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如“分手时，我想对您说”、“我终于明白（懂得）了”等。四是灵活性。命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重可操作性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，也可以采取开放式命题，让学生在没有心理压力的情况下，根据自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。
　　二、注重指导，点燃情感
　　学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。只有受到环境、事物、气氛的感染，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。这就要求教师引导学生观察自然现象和参与社会生活。教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设的情境如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”、“媒体展示”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感迸发，不吐不快。运用“期望心理”，诱发学生写作情感。
　　三、抓住批改，沟通情感
　　学生辛苦写成的文章，教师要批改。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师要抓好以下环节来培养学生的作文情感：
　　1.对学生的作文批改要详尽细致，要有边批和总批，尤其要放大学生习作的亮点。教师情感投入越多，学生收获也就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作的欲望。
　　2.作文批改首先时间要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，评语要到位，善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，情感要以激励为主，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐对激发学生的写作情感具有催化作用，批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要亲切。美国格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。这里所指的“个人磋商”，不只局限于师生间面对面的交谈，也包括“作文评语”这一形式。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，教师和蔼可亲，学生怀着愉快的心情，就会“亲其师，信其道”，激发写作欲望。
　　3.尽量用面批，这是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，沟通思想，交流情感。直接的面对面交流，更能让学生乐于接受教师的点拨，便于激发学生的习作情感。
　　四、利用讲评，加深情感
　　作文讲评由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外，还应善于深化学生积极的情感。
　　1.在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要。
　　2.在讲评阶段，老师“下水”作文的朗读评析，是培养学生写作情感的重要方法。因为初中生涉世未深，阅历较浅，习作素材不足。老师“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服老师的写作能力之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。
　　赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”初中生生活多彩，充满童真童趣，只要我们注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。