长期以来，作文教学一直是语文教学的重中之重，更是难中之难，许多学生对上作文课不仅是没有兴趣，简直到了畏惧，甚至厌烦的程度。要达到作文教学的高效，作文教学必须从根本上加以改革。
　　 作文之所以难写，一方面的原因是学生觉得没有什么可写，他们缺少对生活的观察，对生活的感悟，没有成为一个生活的有心人。
　　 另一个原因是学生不会写，即便是头脑当中有许多可写的素材，因为不知道如何去写也就写不出来，正所谓“茶壶里煮饺子——满肚子的话倒不出来”。即便是有时有这种创作的激情与冲动，却因为不知道如何去写而转瞬即逝、烟消云散了。即便学生看过名目繁多各种类型的作文书，学过一些作文的技巧和方法，也因为离生活太远，又不切实际而没多大作用。不会写也就成为学生作文的一个重大的障碍。
　　 古人对于写作有两个基本要求，一是言之有物，二是言之有序。对于我们现在的作文教学来说，我认为仅有这两点是不够的，还要言之有法。也就是说现在的学生作文，一要言之有物，也就是要有东西可写；二要言之有序，也就是要注意文章的条理、顺序和结构；三要言之有法，也就是用什么方法写出一篇文质兼美的优秀文章来。
　　 通过一段时间的探索和实践，我感觉到，情境作文教学，正好能够解决这几个方面的问题。所谓情境作文教学，就是在作文课上创设一个情境，让学生在创设的情境中去感受、去体会、去参与，进而根据情境写出作文。情境作文教学的优势首先在于它能够激发学生作文的积极性，改变作文课上低沉的课堂氛围，激发学生的参与意识，提高学生作文的兴趣。其次，这样的作文课因为情景时间的真实性、及时性而解决了学生没什么可写的问题，使学生能够言之有物。再次，在创设情境的开始和情境进行过程中，老师要做及时的提示和指导，提醒学生注意情境中的一些情况，如整个教室的场面，同学们的动作、语言、表情及你自己当时的心理变化过程。因为有了老师的提示和指导，学生在情境中的活动也有了目的和方向，防止了表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，避免了华而不实的为情境而情境，也就解决了学生作文时言之有法的问题。当然，写作方法的指导应当贯穿于情境的创设和学生作文的整个过程中，比如，场面描写，语言、动作、神态、心理描写和一些常用修辞方法的运用及联想、想象等手法的运用等等。还有一点是，它同样解决了学生作文中言之有序的问题，比如老师对整个情境过程的概括总结，指导了学生作文的条理性，老师提醒学生注意哪个同学的表现最吸引你，也就提示学生写的时候注意重点突出、详略得当。
　　 情境创设的原则有哪些？情境作文教学可以创设哪些情景呢？我个人认为，创设的情境应以健康向上、简便易行、贴近生活、吸引学生、用时简短为基本原则；因为情境是为作文服务的，不能喧宾夺主、本末倒置。情境创设的方法也有许多种：可以直接创设，如“掰手腕”的情境来激发学生的竞争意识；放飞“纸飞机”的情境来愉悦身心、憧憬理想；“手指尝醋”来提醒学生注意观察等等。可以定格情境，如录一些运动会的精彩瞬间，拔河比赛的热闹场面等。可以移植情境，如下载公益广告“妈妈，洗脚”的感人视频，播放“抡车男”砸歹徒的场面等。情境作文教学创设情境的方法和渠道还有许多，更需要我们老师做一个生活的有心人去发现、去挖掘。
　　 情境作文教学中还存在许许多多的问题和困惑，但是令我感到欣慰的是学生作文的积极性提高了，学生作文的畏难情绪减少了。