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摘 要：文章首先介绍了中学语文中语言知识教学的目的所在，进而提出了中学语文中语言知识的教学途径。
关键词：中学语文；教学；语言知识；分布；教学
G633.3
在中学的语文教学中十分重要的教学目的之一就是培养学生的语文知识技能，提升学生的文字教育能力。具体而言，就现阶段的中学语文教学中，主要存在的语言知识包括五个方面，其一为词语选择方面；其二为字词方面；其三为句式选择方面；其四为虚词方面的知识；其五为句子结构的基本知识。以上五点知识在中学语文的教学体系中贯彻始终，因此对于语文教师而言，在教学中就需要深刻的认知到这些知识点的分布以及教学的方式和途径，进而培养学生在语言知识的认知和理解上的能力。在此背景下，文章围绕中学语文教学中语言知识的分布与教学问题为中心，分目的所在和教学途径两部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些中学语文教学中语言知识的分布与教学方面的理论参考，以下是具体内容。
一、中学语文中语言知识教学的目的所在
在中学语文教学之中，进行语言知识的教学其目的可以简单的划分为三个部分，其一为强化学生对语文课文的理解，通过了解语言知识掌握更为强烈的语感，进入可以帮助学生提升自身的语言表达能力，在语句中减少和避免病句的出现；其二为学生语文学习做辅助工作，在语言知识的学习中会掌握一些必要的词汇、语法以及文字的使用方式，因此对于整体语文教学有着辅助功能，尤其是在一些文言文的教学中，其难度很大，学生具备良好语言基础是学生文言文的基础和关键所在；其三为可提升语文教学的趣味性，传统的语文教学，属于照本宣科式的教学模式，学生在语文知识点的掌握上也是多采用死记硬背的方式。此类教学方式十分枯燥、死板，有可能换一个语境学生就不能对知识点进行灵活应用，同时学生学习也十分枯燥，因此需要在语言教学中插入趣味性的语言知识教学，提升教学的趣味性，进而提升学生的学习兴趣，整体提升教学效率和质量[1]。
二、中学语文中语言知识的教学途径
（一）简单朴实的进行教学
就中学阶段的语言知识教学而言，其除了是保障学生考试成绩之外，更为重要的是，将学习到的语言知识应用于实际生活之中，因此对于中学语文老师而言，在语言知识的教学上首先需要满足教学的简单朴实，需要切实的根据学生在学习中所遇到的各种不同情况，使用具体的、恰当的、形象的教学方式对问题进行解答，进而勾起学生的学习欲望。对于中学生而言，其在学习中最多遇见的问题就是在句子或者文章的建构时，过多的使用修辞手法，在学生的心里有一种错误的想法，总是认为文字越是华丽、修辞越是精彩文章就越发优美，然而却对语言知识的本质没有清晰的认知。面对这一问题，教师在教学中更应该将朴质也是一种美的语文语言理念传输给学生，通过自身收放自如修辞辞藻的应用，培养学生正确语言知识的认知[2]。
（二）全面系统进行教学
在中学语文教学中难度最大，同时也是教学重点便是文言文的教学。古人文言文中的众多语言知识在现实的实际生活中应用很少，因此对于学生而言，并没有在脑海中建立起一个文言文的语言知识体系，这对于语文老师而言就需要在教学中围绕文言文的特点，展开全面系统的语言知识教学。例如在学生在阅读文言文时，首先需要对文言文其句式有着清晰的认识，而在文言文中最为常见的一种句式为“......者......也”的句式。教师在面对这种句式教学时，首先需要考虑传统教学模式其存在的不足之处。一般而言在传统的教学中，教师会给知识点单独提出，并且通过大量单一化的句子进行反复的教学，但是就教学本质上进行观察，该类教学模式属于一种纯知识化的教学，其脱离了教学课本，没有进行整体化的综合教学，进而学生对于语言知识的掌握程度也不高，教师效率和质量底下。面对这一问题，教师在教学时，可以通过结合进行全面系统的教学，将单一知识点放在整体环境中进行教学，进而提升教学的质量和效率[3]。
例如在欧阳修的著名篇章《醉翁亭记》中，文章在写作的句子语言上具有诸多特点，同时也具备很高的可塑性和可操作性，因此教师可以利用该文章进行文言文的语言知识教学，在全面整体化教学模式之下，也在知识点上实现层次分明的教学，让学生对于知识点的认知更为清晰，进而更便于掌握。在《醉翁亭记》文章中，其属于一篇散文，欧阳修在写作时将大量的景色给以生动化的进行了描述，在字里行间都透露着作者在内心深处复杂、压抑的情感。与此同时该散文在文章构思上也做到了与众不同，实现了抒情和写景的紧密融合，其中使用最为传神的便是虚词，教师在教学中便可以抓住这一点进行教学[4]。
文章在采用骈文的同时，还连续使用了多达二十一个语气助词“也”，并且每一个“也”还有者与其相对应，进而构成了十分常见的“......者......也”句式。教师在教学时可以使用问题主导的模式，提出一些有贴近生活的问题，例如“文中为何有这么多的这种句式呢？”“这样使用有什么好处？”提出一些列围绕知识点但是又十分有趣的问题，进而学生在思考问题时就会在无意识之下进行思维的探索，继而就可以在思索之中，启发学生的学习好奇心，同时也能保障学生的学习积极性。加之是在整片文章中进行单一知识点的讲解，因此在该知识点教学的同时还可以触类旁通进行相关知识点的教学，实现语言知识教学的全面性和层次性。
綜上所述，中学语文中语言知识教学其目的是为了强化学生对语文课文的理解、为学生语文学习做辅助、提升语文教学的趣味性是中学语文老师在教学中必须重视和切实展开教学的部分。经过对中学语文语言知识特点的分析结合中学生的学习特点，简单朴实的进行教学、全面系统进行教学、层次分明进行教学是中学语文中语言知识的有效教学途径，值得中学语文教师在教学中充分合理的使用。
参考文献：
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语数外学习（语文教育），2013，20（6）：5-5.
[2]王凤琪.高中生语文作文中的语病问题分析及对策研究——以江苏省泗洪中学为例[D].贵州师范大学，2014，23（04）：23-25.
[3]隆世珍.中学语文四步阅读教学模式[J].小作家选刊（教学交流），2013，01（12）：398-399.
[4]张丹丹.高中语文语言运用题教学研究[D].河南师范大学，2014，2（03）：12-14.
关键词：中学语文；教学；语言知识；分布；教学
G633.3
在中学的语文教学中十分重要的教学目的之一就是培养学生的语文知识技能，提升学生的文字教育能力。具体而言，就现阶段的中学语文教学中，主要存在的语言知识包括五个方面，其一为词语选择方面；其二为字词方面；其三为句式选择方面；其四为虚词方面的知识；其五为句子结构的基本知识。以上五点知识在中学语文的教学体系中贯彻始终，因此对于语文教师而言，在教学中就需要深刻的认知到这些知识点的分布以及教学的方式和途径，进而培养学生在语言知识的认知和理解上的能力。在此背景下，文章围绕中学语文教学中语言知识的分布与教学问题为中心，分目的所在和教学途径两部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些中学语文教学中语言知识的分布与教学方面的理论参考，以下是具体内容。
一、中学语文中语言知识教学的目的所在
在中学语文教学之中，进行语言知识的教学其目的可以简单的划分为三个部分，其一为强化学生对语文课文的理解，通过了解语言知识掌握更为强烈的语感，进入可以帮助学生提升自身的语言表达能力，在语句中减少和避免病句的出现；其二为学生语文学习做辅助工作，在语言知识的学习中会掌握一些必要的词汇、语法以及文字的使用方式，因此对于整体语文教学有着辅助功能，尤其是在一些文言文的教学中，其难度很大，学生具备良好语言基础是学生文言文的基础和关键所在；其三为可提升语文教学的趣味性，传统的语文教学，属于照本宣科式的教学模式，学生在语文知识点的掌握上也是多采用死记硬背的方式。此类教学方式十分枯燥、死板，有可能换一个语境学生就不能对知识点进行灵活应用，同时学生学习也十分枯燥，因此需要在语言教学中插入趣味性的语言知识教学，提升教学的趣味性，进而提升学生的学习兴趣，整体提升教学效率和质量[1]。
二、中学语文中语言知识的教学途径
（一）简单朴实的进行教学
就中学阶段的语言知识教学而言，其除了是保障学生考试成绩之外，更为重要的是，将学习到的语言知识应用于实际生活之中，因此对于中学语文老师而言，在语言知识的教学上首先需要满足教学的简单朴实，需要切实的根据学生在学习中所遇到的各种不同情况，使用具体的、恰当的、形象的教学方式对问题进行解答，进而勾起学生的学习欲望。对于中学生而言，其在学习中最多遇见的问题就是在句子或者文章的建构时，过多的使用修辞手法，在学生的心里有一种错误的想法，总是认为文字越是华丽、修辞越是精彩文章就越发优美，然而却对语言知识的本质没有清晰的认知。面对这一问题，教师在教学中更应该将朴质也是一种美的语文语言理念传输给学生，通过自身收放自如修辞辞藻的应用，培养学生正确语言知识的认知[2]。
（二）全面系统进行教学
在中学语文教学中难度最大，同时也是教学重点便是文言文的教学。古人文言文中的众多语言知识在现实的实际生活中应用很少，因此对于学生而言，并没有在脑海中建立起一个文言文的语言知识体系，这对于语文老师而言就需要在教学中围绕文言文的特点，展开全面系统的语言知识教学。例如在学生在阅读文言文时，首先需要对文言文其句式有着清晰的认识，而在文言文中最为常见的一种句式为“......者......也”的句式。教师在面对这种句式教学时，首先需要考虑传统教学模式其存在的不足之处。一般而言在传统的教学中，教师会给知识点单独提出，并且通过大量单一化的句子进行反复的教学，但是就教学本质上进行观察，该类教学模式属于一种纯知识化的教学，其脱离了教学课本，没有进行整体化的综合教学，进而学生对于语言知识的掌握程度也不高，教师效率和质量底下。面对这一问题，教师在教学时，可以通过结合进行全面系统的教学，将单一知识点放在整体环境中进行教学，进而提升教学的质量和效率[3]。
例如在欧阳修的著名篇章《醉翁亭记》中，文章在写作的句子语言上具有诸多特点，同时也具备很高的可塑性和可操作性，因此教师可以利用该文章进行文言文的语言知识教学，在全面整体化教学模式之下，也在知识点上实现层次分明的教学，让学生对于知识点的认知更为清晰，进而更便于掌握。在《醉翁亭记》文章中，其属于一篇散文，欧阳修在写作时将大量的景色给以生动化的进行了描述，在字里行间都透露着作者在内心深处复杂、压抑的情感。与此同时该散文在文章构思上也做到了与众不同，实现了抒情和写景的紧密融合，其中使用最为传神的便是虚词，教师在教学中便可以抓住这一点进行教学[4]。
文章在采用骈文的同时，还连续使用了多达二十一个语气助词“也”，并且每一个“也”还有者与其相对应，进而构成了十分常见的“......者......也”句式。教师在教学时可以使用问题主导的模式，提出一些有贴近生活的问题，例如“文中为何有这么多的这种句式呢？”“这样使用有什么好处？”提出一些列围绕知识点但是又十分有趣的问题，进而学生在思考问题时就会在无意识之下进行思维的探索，继而就可以在思索之中，启发学生的学习好奇心，同时也能保障学生的学习积极性。加之是在整片文章中进行单一知识点的讲解，因此在该知识点教学的同时还可以触类旁通进行相关知识点的教学，实现语言知识教学的全面性和层次性。
綜上所述，中学语文中语言知识教学其目的是为了强化学生对语文课文的理解、为学生语文学习做辅助、提升语文教学的趣味性是中学语文老师在教学中必须重视和切实展开教学的部分。经过对中学语文语言知识特点的分析结合中学生的学习特点，简单朴实的进行教学、全面系统进行教学、层次分明进行教学是中学语文中语言知识的有效教学途径，值得中学语文教师在教学中充分合理的使用。
参考文献：
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题[J].语数外学习（语文教育），2013，20（6）：5-5.
[2]王凤琪.高中生语文作文中的语病问题分析及对策研究——以江苏省泗洪中学为例[D].贵州师范大学，2014，23（04）：23-25.
[3]隆世珍.中学语文四步阅读教学模式[J].小作家选刊（教学交流），2013，01（12）：398-399.
[4]张丹丹.高中语文语言运用题教学研究[D].河南师范大学，2014，2（03）：12-14.