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【摘要】目的：研究病案式教学在眼科教学中的应用效果。方法：选取2014年9月～2015年7月80名眼科专业学生为研究对象，将其分为观察组与对照组，对照组采用传统教学法教学，观察组采用病案教学法教学，对比两组教学效果。结果：观察组学生的优良率显著高于对照组学生。结论：病案式教学在眼科教学中的应用效果显著，值得广泛推广。
【关键词】病案式教学 眼科教学 应用效果
【中图分类号】R276.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0235-01
研究顯示，病案式教学能够在很大程度上弥补传统教学方式的不足，进而将教学质量提高。本研究就病案式教学法在眼科教学中的应用效果进行研究分析，获得了一些体会，现将其总结如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本研究对2014年9月～2015年7月80名眼科专业进行研究，将其分为对照与观察两组。观察组40名，男22名，女18名，平均年龄为（20.5±2.5）岁；对照组40名，男23名，女17名，平均年龄为（20.6±2.6）岁。对两组基本资料进行分析（P>0.05）。
1.2方法
两组学生均采用相同的教材以及多媒体技术进行教学。对照组采用传统教学法教学，主要为教师讲授。观察组采用病案教学法教学：以《眼科学》教学大纲中的培养目标为依据，教师首先要认真编写出多个典型的病案，并且在每个病案之后都要设置几个议题，例如“对患者病史进行详细询问的意义何在？”“紧急处理过程中有哪些注意事项？”“紧急处理的相关原则有哪些？”等。在结束一节后之时，教师要采用幻灯片的形式将下一节病案及其议题向学生公布，也就是让学生能够做好充分的课前准备，对下节课所学内容提早预习。在进行教学的过程中，教师要对学生进行引导，并且将学生分组，让其对议题进行充分讨论，讨论完成之后，每个小组要派遣一名代表回答每个议题的答案。然后教师要再次发挥出引导的作用，鼓励全班同学积极发言，针对每个小组的答案，可以提出质疑，也可以对其进行纠正或者补充。最后，教师要以教学目标为依据，总结分析职业性眼病与眼伤等相关内容。
1.3 观察指标
对两种教学模式的效果进行对比，主要评价的内容包括：临床新信息感知能力、知识掌握度与识记能力、问题解决能力、学习兴趣等。总分为100分，并根据学生的成绩将其评为优秀、良好、合格与不合格四个等级。优秀：八十五分以上；良好：七十五到八十四分；合格：六十分到七十四分；不合格：六十分以下。优良率为优秀率与良好率之和。
1.4 统计方法
研究中所用软件版本为SPSS19.9，对涉及的计数数据进行统计时，选百分比代表。如果其对照结果有差距，表明（P<0.05）。
2.结果
观察组学生的优良率95.00%显著高于对照组62.50%（P<0.05）。
3.讨论
因为人体眼部解剖组织较为复杂，因此眼科学具有较高的专业性，教学内容较多，学生对该课程的重视度也有待加强。随着社会的不断进步与发展，传统教学模式已经不能满足眼科教学的要求，教师在教学过程中应该不断改进自己的教学方式，使其能够符合现代教学需要[1]。病案式教学的应用，在很大程度上克服了传统教学法中存在的不足。首先，这种教学方法能够最大程度上调动起学生的学习积极性，充分引发学生兴趣，将其求知欲与好奇心激发，促使其充分参与到教学过程中来[2]。其次，这种教学模式还有利于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题[1]。这种教学模式下，学生具有充分发言权，进而也有利于学生充分暴露出学习上的弱项，有利于教师经验的总结。相对于传统教科书，采用图片或者录像的形式将疾病的临床表现、病因等信息向学生传输根据震撼力，缩短了与临床之间的距离。
综上，病案式教学法在眼科教学中的应用效果显著，它不仅有利于学生更好掌握知识，具有良好的推广价值。
参考文献：
[1]刘虹，马朋举，李玉华等.病例导入式教学与实践同步教学在全科医师眼科教学中的应用[J].农垦医学，2013（1）：88-91.
[2]陶靖.PBL与CBL双轨教学模式在留学生眼科见习中的应用[J].西北医学教育，2013（5）：933-936.
作者简介：
顾操（1986.1.18-），男，浙江湖州人，硕士学历，职称：主治医师，讲师，职务：教学助理，研究方向：眼底病，糖尿病视网膜病变。
【关键词】病案式教学 眼科教学 应用效果
【中图分类号】R276.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0235-01
研究顯示，病案式教学能够在很大程度上弥补传统教学方式的不足，进而将教学质量提高。本研究就病案式教学法在眼科教学中的应用效果进行研究分析，获得了一些体会，现将其总结如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本研究对2014年9月～2015年7月80名眼科专业进行研究，将其分为对照与观察两组。观察组40名，男22名，女18名，平均年龄为（20.5±2.5）岁；对照组40名，男23名，女17名，平均年龄为（20.6±2.6）岁。对两组基本资料进行分析（P>0.05）。
1.2方法
两组学生均采用相同的教材以及多媒体技术进行教学。对照组采用传统教学法教学，主要为教师讲授。观察组采用病案教学法教学：以《眼科学》教学大纲中的培养目标为依据，教师首先要认真编写出多个典型的病案，并且在每个病案之后都要设置几个议题，例如“对患者病史进行详细询问的意义何在？”“紧急处理过程中有哪些注意事项？”“紧急处理的相关原则有哪些？”等。在结束一节后之时，教师要采用幻灯片的形式将下一节病案及其议题向学生公布，也就是让学生能够做好充分的课前准备，对下节课所学内容提早预习。在进行教学的过程中，教师要对学生进行引导，并且将学生分组，让其对议题进行充分讨论，讨论完成之后，每个小组要派遣一名代表回答每个议题的答案。然后教师要再次发挥出引导的作用，鼓励全班同学积极发言，针对每个小组的答案，可以提出质疑，也可以对其进行纠正或者补充。最后，教师要以教学目标为依据，总结分析职业性眼病与眼伤等相关内容。
1.3 观察指标
对两种教学模式的效果进行对比，主要评价的内容包括：临床新信息感知能力、知识掌握度与识记能力、问题解决能力、学习兴趣等。总分为100分，并根据学生的成绩将其评为优秀、良好、合格与不合格四个等级。优秀：八十五分以上；良好：七十五到八十四分；合格：六十分到七十四分；不合格：六十分以下。优良率为优秀率与良好率之和。
1.4 统计方法
研究中所用软件版本为SPSS19.9，对涉及的计数数据进行统计时，选百分比代表。如果其对照结果有差距，表明（P<0.05）。
2.结果
观察组学生的优良率95.00%显著高于对照组62.50%（P<0.05）。
3.讨论
因为人体眼部解剖组织较为复杂，因此眼科学具有较高的专业性，教学内容较多，学生对该课程的重视度也有待加强。随着社会的不断进步与发展，传统教学模式已经不能满足眼科教学的要求，教师在教学过程中应该不断改进自己的教学方式，使其能够符合现代教学需要[1]。病案式教学的应用，在很大程度上克服了传统教学法中存在的不足。首先，这种教学方法能够最大程度上调动起学生的学习积极性，充分引发学生兴趣，将其求知欲与好奇心激发，促使其充分参与到教学过程中来[2]。其次，这种教学模式还有利于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题[1]。这种教学模式下，学生具有充分发言权，进而也有利于学生充分暴露出学习上的弱项，有利于教师经验的总结。相对于传统教科书，采用图片或者录像的形式将疾病的临床表现、病因等信息向学生传输根据震撼力，缩短了与临床之间的距离。
综上，病案式教学法在眼科教学中的应用效果显著，它不仅有利于学生更好掌握知识，具有良好的推广价值。
参考文献：
[1]刘虹，马朋举，李玉华等.病例导入式教学与实践同步教学在全科医师眼科教学中的应用[J].农垦医学，2013（1）：88-91.
[2]陶靖.PBL与CBL双轨教学模式在留学生眼科见习中的应用[J].西北医学教育，2013（5）：933-936.
作者简介：
顾操（1986.1.18-），男，浙江湖州人，硕士学历，职称：主治医师，讲师，职务：教学助理，研究方向：眼底病，糖尿病视网膜病变。