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摘 要： 项目教学法源于建构主义理论，这种教学方法具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学。在高职职业英语口语教学中，我们应不断尝试项目驱动教学法，以达到培养学生的职业语言能力和沟通交际能力目的。
关键词： 项目教学法 高职职业英语口语 建构主义理论
职业英语是为培养学生专业英语知识掌握能力和岗位工作中英语知识实际运用能力而开设的课程，课程力求体现“以能力为本位”的职业教育教学培训理念，强调学习者的英语实践能力。
一、高职院校职业英语口语教学的现状
学生的听说能力薄弱：虽然有些院校在开设职业英语课程之前，已有英语视听说课程做铺垫，但内容上与职业英语有很大差异，很多学生并没有主动开口讲英语的意识和习惯，加大了提高语言职业能力的难度。
职业英语口语方面的培训材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累，一些教材包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。
课堂教学中，师生缺乏互动：职业英语口语教学应围绕与专业相关的职业活动展开。大多数职业英语口语教学活动虽然都是在多媒体教室进行，但仍在沿用传统课堂教学模式。教学活动并没有围绕培养学生的应用技能展开，缺乏足够的互动，难以提高学习积极性和培养自主学习能力。
二、项目教学法及应用
项目教学法源于建构主义理论，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得自己的知识和经验。项目教学法的教学模式是以学生为教学中心，让学生融入到有意义的任务完成的过程中，积极学习，自主进行知识建构。而教师则是意义建构的帮助者、激发者，负责整个教学的设计和组织。这种教学方式具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学，在实践中不断提高学生的语言听说能力，它的优势体现如下：
1.调动学生的学习积极性；2.增加学生口头表达练习的机会，帮助学生增强自信心；3培养学生的自主学习能力（包括查询资料、归纳总结的能力）；4.培养学生之间学习合作、解决问题的能力；5.让学生真正了解到学习英语不再只是为了参加应试，而是与自己将来从事的职业息息相关，是从业必备工具；6.让学生体会到学习的成就感，使学生学习英语的状态从“让我学”变为“我要学”。
笔者在2011级焊接专业技术学生所学的《焊接专业英语》课程的口语教学中尝试了项目驱动教学法。教学步骤如下：
设立情景：借助专业实训内容及专业实训基地，为学生创造仿真的职业环境。先让学生了解专业英语口语的适用场合，同时感受职业英语与本专业的相关性。走出教室来到实训基地，面对熟悉的操作间、使用过的工具，能够激发学生用英语表达的愿望。甚至简单的操作过程及安全注意事项，都可以成为情景交流的内容。让他们明白语言的应用是我们进行职业英语口语学习的真正目的，再返回课堂时，他们学习的积极性和主动性大大提高。
确立项目：确立项目时要遵循以下原则：（1）围绕专业核心内容展开；（2）内容从简单到复杂；（3）分层确立项目，细化项目；（4）强调项目的可操作性；（5）鼓励学生积极参与。根据这些原则，将焊接方法分为四个项目，分别是：焊条电弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每个项目又包含两个子项目，一个是设备介绍，一个是方法简介。
选择项目示范：在项目教学中，教师起到组织、指导、示范、督促的作用，选定项目后，必须为学生做出标准的示范。例如，选择氧乙炔焊焊接方法项目一 ——氧乙炔焊设备介绍。在展示氧气瓶、乙炔瓶、焊枪、焊机、电源、面罩、护目镜、耳套、保护服时，向学生清楚介绍它们的名称及组成部分的名称，然后介绍注意事项及安全措施。示范质量的高低将直接影响学生完成项目时，知识构建过程中自我要求的高低，所以示范一定要标准。
组织学生分组完成项目：分组有利于学生之间合作意识、协作技巧的培养。他们会为完成同一项目担任着不同的任务。根据自身的能力与特长高低不同负责项目的不同部分。完成步骤大致如下：分配任务—查找资料—汇总资料—选择资料—展示方法（集思广益）—演示—改进—汇报展示。在这个过程中，要有意识地培养学生的自主学习能力、合作技巧、创新能力。
将每次考核结果汇总，不仅对小组间进行横向比较，而且对每一小组进行纵向对比。通过这种方法激励学生积极参与实践锻炼，增强自信心和敢于开口的勇气，为学生的终身学习打下坚实的基础。
通过一学期项目教学法的尝试，最大的收获不仅仅是学生分数的提高，更重要的是学生学习兴趣不断提高及自主学习能力增强。
参考文献：
[1]王伟.项目教学法在高职高专英语课堂中的应用[J].时代教育，2011.8（1）：38.
[2]邱 敏.论项目教学法在高职商务英语翻译课程中的应用[J].湖北经济学院学报，2010.1（2）：23-24.
本篇文章参与课题名称：项目法在职业英语口语教学中的研究（基金编号：JY2011—23）。
关键词： 项目教学法 高职职业英语口语 建构主义理论
职业英语是为培养学生专业英语知识掌握能力和岗位工作中英语知识实际运用能力而开设的课程，课程力求体现“以能力为本位”的职业教育教学培训理念，强调学习者的英语实践能力。
一、高职院校职业英语口语教学的现状
学生的听说能力薄弱：虽然有些院校在开设职业英语课程之前，已有英语视听说课程做铺垫，但内容上与职业英语有很大差异，很多学生并没有主动开口讲英语的意识和习惯，加大了提高语言职业能力的难度。
职业英语口语方面的培训材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累，一些教材包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。
课堂教学中，师生缺乏互动：职业英语口语教学应围绕与专业相关的职业活动展开。大多数职业英语口语教学活动虽然都是在多媒体教室进行，但仍在沿用传统课堂教学模式。教学活动并没有围绕培养学生的应用技能展开，缺乏足够的互动，难以提高学习积极性和培养自主学习能力。
二、项目教学法及应用
项目教学法源于建构主义理论，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得自己的知识和经验。项目教学法的教学模式是以学生为教学中心，让学生融入到有意义的任务完成的过程中，积极学习，自主进行知识建构。而教师则是意义建构的帮助者、激发者，负责整个教学的设计和组织。这种教学方式具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学，在实践中不断提高学生的语言听说能力，它的优势体现如下：
1.调动学生的学习积极性；2.增加学生口头表达练习的机会，帮助学生增强自信心；3培养学生的自主学习能力（包括查询资料、归纳总结的能力）；4.培养学生之间学习合作、解决问题的能力；5.让学生真正了解到学习英语不再只是为了参加应试，而是与自己将来从事的职业息息相关，是从业必备工具；6.让学生体会到学习的成就感，使学生学习英语的状态从“让我学”变为“我要学”。
笔者在2011级焊接专业技术学生所学的《焊接专业英语》课程的口语教学中尝试了项目驱动教学法。教学步骤如下：
设立情景：借助专业实训内容及专业实训基地，为学生创造仿真的职业环境。先让学生了解专业英语口语的适用场合，同时感受职业英语与本专业的相关性。走出教室来到实训基地，面对熟悉的操作间、使用过的工具，能够激发学生用英语表达的愿望。甚至简单的操作过程及安全注意事项，都可以成为情景交流的内容。让他们明白语言的应用是我们进行职业英语口语学习的真正目的，再返回课堂时，他们学习的积极性和主动性大大提高。
确立项目：确立项目时要遵循以下原则：（1）围绕专业核心内容展开；（2）内容从简单到复杂；（3）分层确立项目，细化项目；（4）强调项目的可操作性；（5）鼓励学生积极参与。根据这些原则，将焊接方法分为四个项目，分别是：焊条电弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每个项目又包含两个子项目，一个是设备介绍，一个是方法简介。
选择项目示范：在项目教学中，教师起到组织、指导、示范、督促的作用，选定项目后，必须为学生做出标准的示范。例如，选择氧乙炔焊焊接方法项目一 ——氧乙炔焊设备介绍。在展示氧气瓶、乙炔瓶、焊枪、焊机、电源、面罩、护目镜、耳套、保护服时，向学生清楚介绍它们的名称及组成部分的名称，然后介绍注意事项及安全措施。示范质量的高低将直接影响学生完成项目时，知识构建过程中自我要求的高低，所以示范一定要标准。
组织学生分组完成项目：分组有利于学生之间合作意识、协作技巧的培养。他们会为完成同一项目担任着不同的任务。根据自身的能力与特长高低不同负责项目的不同部分。完成步骤大致如下：分配任务—查找资料—汇总资料—选择资料—展示方法（集思广益）—演示—改进—汇报展示。在这个过程中，要有意识地培养学生的自主学习能力、合作技巧、创新能力。
将每次考核结果汇总，不仅对小组间进行横向比较，而且对每一小组进行纵向对比。通过这种方法激励学生积极参与实践锻炼，增强自信心和敢于开口的勇气，为学生的终身学习打下坚实的基础。
通过一学期项目教学法的尝试，最大的收获不仅仅是学生分数的提高，更重要的是学生学习兴趣不断提高及自主学习能力增强。
参考文献：
[1]王伟.项目教学法在高职高专英语课堂中的应用[J].时代教育，2011.8（1）：38.
[2]邱 敏.论项目教学法在高职商务英语翻译课程中的应用[J].湖北经济学院学报，2010.1（2）：23-24.
本篇文章参与课题名称：项目法在职业英语口语教学中的研究（基金编号：JY2011—23）。