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21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪，竞争更加激烈，社会对人才的要求更高。因此，培养具有创造力的人才是广大教育工作者义不容辞的职责。自新课程实施以来，我在课堂教学中特别注重体现学生的“创造学习”精神。
一、自学辅导教学模式
自学辅导教学模式是我国教育工作者对“传递——接受”模式的一种改造，是对“学生中心论”和“教师中心论”两种教育观纠偏改正的产物。这种模式的突出特点是：把从教出发转换到从学出发，突出学生的主体地位；教师广开思路、因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。由于强调学生在学习中的主体地位，注重发挥学生参与过程的主动性、能动性和创造性，这种模式有助于学生创造意识的形成，有利于自学能力、自学习惯的培养及综合素质的提高。教师的宽以求进、广开思路，使学生在“举一反三”中前进，促成其思维能力的发展。
这种教学模式的构成要素是：第一，目标。这种教学模式旨在培养学生的自学意识、自学能力、自学习惯，以达到德、智、体、美全面发展的教学目标。第二，教学程序。这种教学模式的基本程序为“定向——自学——答疑——总结”。其中“自学”是核心，是培养学生自学能力的关键环节。
二、创造力培养教学模式
这种教学模式是一种面向未来、具有长远效应的整体改革探索。它具有鲜明的创造性。这充分体现在培养创造型、开拓型人才上，体现在教师的取舍教材、浓缩教学内容、着力培养学生的创造思维能力上，体现在变传统的指导升学为培养素质、变苦学为乐学。显然，这种教学模式旨在培养学生的创造思维能力，进而培养跨世纪的创造型人才。
三、情境创设教学模式
情境创设教学模式的基本要求是：教师要充分利用形象，创设具体可感的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生心理品质的和谐发展。
教师在课堂上起主导作用，而真正的教学主体是学生。在课堂中应以兴趣为前提，体会学生的学习情趣，让兴趣贯穿课堂教学。学生对知识的掌握不能单靠教师讲解，更重要的是让学生去“悟”，走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，师生合作學习——让学生当好“主角”，教师当好“导演”。这样才能更好地体现一切为了学生。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的表现欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法，在教学小学语文《西门豹》一个段落时，我让学生预习课文后，分了角色上台表演，通过动作、语言来深刻把握人物特征，揭示主题思想：西门豹巧妙破除迷信、为民除害并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽发生在两千多年前，但至今仍有现实意义和教育意义。学生们滑稽的动作和夸张的讽刺语言，加深了对人物性格的了解。在这种活跃的气氛下，教学效率大大提高。这样的教学实践，必然会激发并巩固学生的学习兴趣，学生有了这种兴趣，就会乐学、爱学。
四、问题教学模式
问题教学模式是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的大胆改革。它把训练能力、开发智力提到了重要位置。在教学小学语文《落花生》一课时，我把课文的主要内容设计成几个问题：（1）你知道多少有关花生的知识？（2）为什么叫落花生？（3）落花生最可贵的是什么？然后让学生带着感情朗读课文，从课文中提取信息，回答出问题，使学生懂得落花生不仅好处很多，它最可贵的是默默奉献、不夸耀自己的品格，从而使学生更懂得人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
这种模式最大的特点是从教学要求出发，对教材进行重新组合，精简教学过程和环节，适当增加教学容量，着力提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能作为教学的立足点。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。旨在培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。第二，教学程序。其基本程序是：创设问题提出情境——提出问题（学生质疑或教师设题）——解释问题。
总之，要让学生在愉快的气氛中学习，使学生感到我想学、我要学，真正把学习当成一种乐趣。这对学生更深入地了解和掌握知识，培养他们的创新精神，具有前提性和关键性的作用。
一、自学辅导教学模式
自学辅导教学模式是我国教育工作者对“传递——接受”模式的一种改造，是对“学生中心论”和“教师中心论”两种教育观纠偏改正的产物。这种模式的突出特点是：把从教出发转换到从学出发，突出学生的主体地位；教师广开思路、因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。由于强调学生在学习中的主体地位，注重发挥学生参与过程的主动性、能动性和创造性，这种模式有助于学生创造意识的形成，有利于自学能力、自学习惯的培养及综合素质的提高。教师的宽以求进、广开思路，使学生在“举一反三”中前进，促成其思维能力的发展。
这种教学模式的构成要素是：第一，目标。这种教学模式旨在培养学生的自学意识、自学能力、自学习惯，以达到德、智、体、美全面发展的教学目标。第二，教学程序。这种教学模式的基本程序为“定向——自学——答疑——总结”。其中“自学”是核心，是培养学生自学能力的关键环节。
二、创造力培养教学模式
这种教学模式是一种面向未来、具有长远效应的整体改革探索。它具有鲜明的创造性。这充分体现在培养创造型、开拓型人才上，体现在教师的取舍教材、浓缩教学内容、着力培养学生的创造思维能力上，体现在变传统的指导升学为培养素质、变苦学为乐学。显然，这种教学模式旨在培养学生的创造思维能力，进而培养跨世纪的创造型人才。
三、情境创设教学模式
情境创设教学模式的基本要求是：教师要充分利用形象，创设具体可感的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生心理品质的和谐发展。
教师在课堂上起主导作用，而真正的教学主体是学生。在课堂中应以兴趣为前提，体会学生的学习情趣，让兴趣贯穿课堂教学。学生对知识的掌握不能单靠教师讲解，更重要的是让学生去“悟”，走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，师生合作學习——让学生当好“主角”，教师当好“导演”。这样才能更好地体现一切为了学生。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的表现欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法，在教学小学语文《西门豹》一个段落时，我让学生预习课文后，分了角色上台表演，通过动作、语言来深刻把握人物特征，揭示主题思想：西门豹巧妙破除迷信、为民除害并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽发生在两千多年前，但至今仍有现实意义和教育意义。学生们滑稽的动作和夸张的讽刺语言，加深了对人物性格的了解。在这种活跃的气氛下，教学效率大大提高。这样的教学实践，必然会激发并巩固学生的学习兴趣，学生有了这种兴趣，就会乐学、爱学。
四、问题教学模式
问题教学模式是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的大胆改革。它把训练能力、开发智力提到了重要位置。在教学小学语文《落花生》一课时，我把课文的主要内容设计成几个问题：（1）你知道多少有关花生的知识？（2）为什么叫落花生？（3）落花生最可贵的是什么？然后让学生带着感情朗读课文，从课文中提取信息，回答出问题，使学生懂得落花生不仅好处很多，它最可贵的是默默奉献、不夸耀自己的品格，从而使学生更懂得人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
这种模式最大的特点是从教学要求出发，对教材进行重新组合，精简教学过程和环节，适当增加教学容量，着力提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能作为教学的立足点。这种教学模式的构成要素是：第一，目标。旨在培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。第二，教学程序。其基本程序是：创设问题提出情境——提出问题（学生质疑或教师设题）——解释问题。
总之，要让学生在愉快的气氛中学习，使学生感到我想学、我要学，真正把学习当成一种乐趣。这对学生更深入地了解和掌握知识，培养他们的创新精神，具有前提性和关键性的作用。