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摘要：在新课程标准改革中，培养学生的综合素养是改革的中心任务，其中培养的重点在于学生的创新能力。创新能力并非一朝一夕可以培养出来的，需要学生不断进行尝试，因此，尝试是培养学生创新能力的第一步，是真正发挥学生主体意识、培养学生综合素养的环节。思想政治教学是初中教育阶段重要的课程，关系到学生的三观建立、道德成长。尝试教学法是引导学生参与到思想政治教学活动的有效方法，本文从尝试教学法入手，分析在初中思想政治教学中应用尝试教学法的具体方式，为提高初中思想政治教学效率提供一些思路。
关键字：尝试教学法;初中思想政治;教学应用
引言：为了培养能够适应时代发展的优秀人才，我国教育管理部门开展了大刀阔斧的改革，希望打破传统教育观念的约束，培养实践能力、思维能力更优秀、更全面的学生。对于初中生而言，思想政治课是一门十分重要但枯燥无味的课程，很难激发学生的兴趣和学习热情，尝试教学法能够有效引导学生参与到课堂教学活动中，提高学生的学习质量和效率。
一、尝试教学法概述
尝试教学法是一种由教师提出尝试性问题，学生思考、探索、解决问题的教学方法。尝试教学法能够有效提升学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习积极性，使学生与教师之间形成良好的配合，提高课堂教学的质量和效率。尝试教学法具有很明显的特点，比如明确的指向性、教师指导性、学生参与性。其中，明确的指向性是指尝试教学法应用过程中，教师的指导和学生的尝试都是围绕明确的项目开展的;教师指导性是指教师要对学生的尝试进行全程监督，适时对学生进行指导;学生参与性是指尝试教学法中突出了学生的参与，提高了学生的主体地位，学生的主动参与是师生间建立联系的必要条件。
二、在初中思想政治教学中应用尝试教学法的具体方式
（一）课前教学准备阶段
课前教学准备阶段是教师开展尝试教学法重要步骤，教师要在备课时准备好要营造的教学氛围，准备好要提供给学生的尝试问题。想要做好这一步，需要教师综合考虑初中思想政治课堂上的教学内容、学生的实际水平、学生的学习需求，从而设置能够连接新旧知识点、连接教学内容与生活实际的尝试性问题，为引导学生参与进课堂教学活动牵线搭桥，为提高初中思想政治课教学质量和效率奠定基础。
（二）在课堂上正式提出尝试性问题
在初中思想政治课堂上，教师可以根据备课方案在导语阶段提出准备好的尝试性问题，也可以根据课堂的實际进程和突发情况进行尝试性问题的删减和调整，最大程度上提高尝试性问题的生活化、趣味性，使其符合学生现有的知识水平又有一定的提升，从而推动学生进行“跳一跳”。教师在初中思想政治课上提出的尝试性问题通常可包括三个方面，分别是“是什么”“为什么”和“怎么做”，其中“是什么”属于基础层次的尝试性问题，学生可以通过教材内容、生活实际现象来大致把握问题的答案，表达出问题反映了怎样的现象，问题属于哪方面，比如;“为什么”属于需要学生进行一定程度深挖的尝试性问题，学生需要分析问题出现的内部原因，并用自己的语言将内部原因阐述清楚;“怎么做”属于思考性的尝试性问题，需要学生针对问题的表象和内部原因来思考解决对策和预防方法，是真正培养学生创新思维和能力的环节。
（三）学生的自主性尝试
在初中思想政治课堂上，教师提出尝试性问题后，不要立刻让学生开始讨论和交流，要给予学生一定的独立思考空间和时间，待大多数学生都有了自己的想法后再展开讨论，能够有效培养学生的独立思维意识和习惯，提高学生的独立思维能力。
（四）小组合作讨论
在大多数学生都有了自己的想法后，教师要组织学生按照课前的分组开展小组讨论，在交流过程中发现相同的看法，收集不同的甚至是相反的看法，为下一步的尝试性讨论和练习奠定信息基础。在小组合作讨论过程中，教师不要惊慌于学生看法的不一致，不要急于向学生传递正确答案，只需要做好小组合作讨论过程和结果的观察，为下一步讲解收集资料。学生有不同的看法才说明学生们进行了有效的自主尝试思考，没有思考哪里来的看法。
（五）来自教师的集中讲解
经过学生的自主尝试和小组合作讨论，学生基本上能够解决“是什么”的问题，在“为什么”这一步上会出现分歧，而“怎么做”的分歧则来源于“为什么”的分歧，因此，教师的集中讲解阶段要有的放矢，主要针对“为什么”中学生的分歧展开讲解和补充说明。这样的集中讲解能够提高学生对课堂重难点问题的理解性记忆深度，提高课堂教学效率，培养学生辩证思考、创新思维能力。
结束语：尝试教学法是拉近学生与初中思想政治教学的重要教学方法，能够有效提升学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学效果，培养更符合时代发展的综合人才。尝试教学法需要教师进行综合考虑和全程监管，需要教师根据学生的实际情况进行及时调整。
参考文献：
[1]祝道坤.尝试教学法在初中思想政治课堂上的应用[J].当代人，2018，（24）：228. DOI：10.3969/j.issn.1005-0981.2018.24.226.
[2]梁永吉.尝试教学法运用在初中思想政治课中的相关研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（6）：10.
关键字：尝试教学法;初中思想政治;教学应用
引言：为了培养能够适应时代发展的优秀人才，我国教育管理部门开展了大刀阔斧的改革，希望打破传统教育观念的约束，培养实践能力、思维能力更优秀、更全面的学生。对于初中生而言，思想政治课是一门十分重要但枯燥无味的课程，很难激发学生的兴趣和学习热情，尝试教学法能够有效引导学生参与到课堂教学活动中，提高学生的学习质量和效率。
一、尝试教学法概述
尝试教学法是一种由教师提出尝试性问题，学生思考、探索、解决问题的教学方法。尝试教学法能够有效提升学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习积极性，使学生与教师之间形成良好的配合，提高课堂教学的质量和效率。尝试教学法具有很明显的特点，比如明确的指向性、教师指导性、学生参与性。其中，明确的指向性是指尝试教学法应用过程中，教师的指导和学生的尝试都是围绕明确的项目开展的;教师指导性是指教师要对学生的尝试进行全程监督，适时对学生进行指导;学生参与性是指尝试教学法中突出了学生的参与，提高了学生的主体地位，学生的主动参与是师生间建立联系的必要条件。
二、在初中思想政治教学中应用尝试教学法的具体方式
（一）课前教学准备阶段
课前教学准备阶段是教师开展尝试教学法重要步骤，教师要在备课时准备好要营造的教学氛围，准备好要提供给学生的尝试问题。想要做好这一步，需要教师综合考虑初中思想政治课堂上的教学内容、学生的实际水平、学生的学习需求，从而设置能够连接新旧知识点、连接教学内容与生活实际的尝试性问题，为引导学生参与进课堂教学活动牵线搭桥，为提高初中思想政治课教学质量和效率奠定基础。
（二）在课堂上正式提出尝试性问题
在初中思想政治课堂上，教师可以根据备课方案在导语阶段提出准备好的尝试性问题，也可以根据课堂的實际进程和突发情况进行尝试性问题的删减和调整，最大程度上提高尝试性问题的生活化、趣味性，使其符合学生现有的知识水平又有一定的提升，从而推动学生进行“跳一跳”。教师在初中思想政治课上提出的尝试性问题通常可包括三个方面，分别是“是什么”“为什么”和“怎么做”，其中“是什么”属于基础层次的尝试性问题，学生可以通过教材内容、生活实际现象来大致把握问题的答案，表达出问题反映了怎样的现象，问题属于哪方面，比如;“为什么”属于需要学生进行一定程度深挖的尝试性问题，学生需要分析问题出现的内部原因，并用自己的语言将内部原因阐述清楚;“怎么做”属于思考性的尝试性问题，需要学生针对问题的表象和内部原因来思考解决对策和预防方法，是真正培养学生创新思维和能力的环节。
（三）学生的自主性尝试
在初中思想政治课堂上，教师提出尝试性问题后，不要立刻让学生开始讨论和交流，要给予学生一定的独立思考空间和时间，待大多数学生都有了自己的想法后再展开讨论，能够有效培养学生的独立思维意识和习惯，提高学生的独立思维能力。
（四）小组合作讨论
在大多数学生都有了自己的想法后，教师要组织学生按照课前的分组开展小组讨论，在交流过程中发现相同的看法，收集不同的甚至是相反的看法，为下一步的尝试性讨论和练习奠定信息基础。在小组合作讨论过程中，教师不要惊慌于学生看法的不一致，不要急于向学生传递正确答案，只需要做好小组合作讨论过程和结果的观察，为下一步讲解收集资料。学生有不同的看法才说明学生们进行了有效的自主尝试思考，没有思考哪里来的看法。
（五）来自教师的集中讲解
经过学生的自主尝试和小组合作讨论，学生基本上能够解决“是什么”的问题，在“为什么”这一步上会出现分歧，而“怎么做”的分歧则来源于“为什么”的分歧，因此，教师的集中讲解阶段要有的放矢，主要针对“为什么”中学生的分歧展开讲解和补充说明。这样的集中讲解能够提高学生对课堂重难点问题的理解性记忆深度，提高课堂教学效率，培养学生辩证思考、创新思维能力。
结束语：尝试教学法是拉近学生与初中思想政治教学的重要教学方法，能够有效提升学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学效果，培养更符合时代发展的综合人才。尝试教学法需要教师进行综合考虑和全程监管，需要教师根据学生的实际情况进行及时调整。
参考文献：
[1]祝道坤.尝试教学法在初中思想政治课堂上的应用[J].当代人，2018，（24）：228. DOI：10.3969/j.issn.1005-0981.2018.24.226.
[2]梁永吉.尝试教学法运用在初中思想政治课中的相关研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（6）：10.