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人教版语文五年级上册《小苗与大树的对话》为略读课文，主要说的是一名小学生对季老的访谈录。访谈录是学生第一次接触到的一种文体。由于文章语言浅显易懂，编者因此列为阅读课文，旨在让教师在课堂上放手引导学生自学，自读。文中人物有一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者；一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，但却在平等和谐的气氛中就阅读专题展开了逐步深入的交流。季老指出：如果要把文章写好，那就须多看书。国家需要培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，作为学生就不能偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些教导不仅使苗苗受益，也使我们读者受到启发。在他们两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切、幽默与平易近人，还有他对下一代所寄托的殷切希望与深厚关爱。笔者认为，编者选编这篇文章的主要目的一是让学生掌握访谈的主要内容，进一步感受自主阅读、广泛阅读的乐趣，明晰自我健康成长的要求；二是进一步明确阅读是一种综合性的学习活动，为学生口语交际、习作打好基础，逐步培养自主阅读的好习惯。教学时，建议老师要着力凸显略读课文的自主阅读的特点而展开学习指导。
一、搜集信息，交流互动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”导学本课时，教师要着眼于学生自主学习能力的发展，指导学生学会学习，提高他们获取新知识的能力，为他们终身学习、个性发展打下良好基础。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教学中，教师要利用学生的这一心理特征，激起学生的学习欲望，引导他们自主读书。当然，在自主阅读本文时，学生需要做好课前预习，这样，才能让他们对《小苗与大树的对话》中的季老和苗苗，对季老列举的“闲书”以及课文背景有一定的了解，才能理解课文蕴含的深意。因此，课前教师要向学生推荐介绍季老和苗苗，以及季老列举的“闲书”的相关书籍和网站，并要求学生通过这些网站，搜集与课文相关的资料，自主筛选整理，再在课堂上相互交流。学生经历了这个过程，就会对课文主要人物的特点及事迹有个大概的了解。教师在导学的过程中，只是发挥引导作用，只在学生自主阅读时，有疑问的时候作一定的指导与启发，这才符合略读课的教学规律。因为，这是体现以学生为主体的教学方式。学生在这样的课堂中不仅能学到知识，还训练了自主学习的能力，提高了自身的综合素养。
二、挖掘教材，自主阅读
本课节选自作者对季羡林的专访《在季羡林爷爷家的那片荷塘前》，为了和单元“我爱阅读”配合，选取了自己和季老讨论读书的这一段。本文是采访录，属于新闻文体，目前在报刊上使用较多。当然，在学习这篇课文时，教师虽然不必给学生讲解许多这方面的文体知识，但要在学生自读课文时，引导学生思考：1.如果你去采访别人，你觉得应该做哪些准备工作？2.从这篇文章看，作者去采访季老的时候都做了哪些准备？3.为什么季老主张看闲书呢？4.苗苗说自己偏科，只喜欢语文，不喜欢数学等。季老先生的看法是：喜欢语文是一件好事，但是仅仅喜欢语文是不够的。不管喜欢不喜欢数学，都要认真学好数学。因为21世纪的青年要“三贯通”（中西贯通、古今贯通、文理贯通）。这个“贯通”指什么呢？为什么季老先生倡导这“三贯通”呢？（中西方文化，古今文化，文理知识要融合在一起学习，全面地理解和领悟，达到精通。因为，未来国力的竞争取决于人才的竞争。21世纪是一个知识和经济高速发展的时代，社会对人才提出了更高的要求。人才不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。只有这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）5.同学们在课堂上提出的许许多多观点都零碎于课文各个段落中，也散落在大家的表达中。你们能不能归纳这些观点，用上“1、2、3……”进行整理，让自己的表达更有条理。6.同桌同学间练一练，练习后全班一起交流。
本篇课文比较浅显，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的句子，是完全口语化的语言表述。所以，教师应放手让学生自学，自读，自悟。在朗读中教师要指导学生把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬、崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教学时，教师要引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如“水浒传（zhuàn）”“绿（lù）林好汉”“一百单八将（jiànɡ）”“济公传（zhuàn）”等要注意读准确。还要提醒学生注意，文中的对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些是北京方言，透着亲切，所以大家读起来要像说话一样自然，毫不做作才好。组织学生对话时，在他们弄清苗苗同季老的交流内容，了解阅读、偏科、学习外语和积累古诗文等问题后，重点引导学生深刻理解季老说的话。因为，这些话不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。这是课文教学的重点，应该让学生把握的。阅读中还要启迪学生去发现，在这一老一少的对话中，苗苗的言行稚气而礼貌，但是，她有时却像一个童年的引导者，让年迈的季老回归到某种意义上的童年记忆里。还有，季老的亲切而幽默，凸显他是平易近人的，在与苗苗的交流中，他的言语中透露出对下一代的殷切希望与深深的关爱。
三、延伸学习，体会寓意
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地。一方面，它是课文的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，往往被大多教师轻描淡写，一读而过，学生对课文没留下太大印象。长此以往，限制了学生阅读能力的发展。本文的内容对小学生的读书生活有一定的启示，从季老的读书经历看，要成为学贯东西的大学者，阅读面一定要宽。这一点是需要教师引导学生体会的重点内容。在教学中，教师要让学生进一步感受阅读广泛的乐趣，明确阅读对自己健康成长的好处。建议为学生创设口语交际的环境，为他们习作打基础。教师可以设计这样的综合训练：1.同桌对照课文题目《小苗与大树的对话》，说说这“苗苗”和“大树”是指某一个人吗？（这个小苗指的是小学生。他们是祖国的苗苗；大树意思是已经成为有用之才的意思。特指德高望重的老前辈。“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树）2.同桌学生相互分角色读课文；3.作业：（1）小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮成长的小树苗和参天大树的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》这本书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。（2）搜集名人读书的故事或读书名言；（3）选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。（4）调查一下本班同学的阅读书目或采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的寫法，做一份访谈记录。（5）写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。（学生可以挑选2-3题，自主完成作业）
轻松自由、和谐民主的课堂氛围是促进学生自主学习，积极参与教学活动的必要条件。这些练习的设计，不仅立足于课文，有利于学生进一步领悟课文内涵，还超越了课文，让学生在练习中掌握读书技巧，提高自主学习的能力。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师在略读课文教学时，不能局限于课文，应多开拓课外的学习资源，保证学生能在一个相对自由的空间中成长与发展，这就是落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“多读书，好读书，读整本书”的要求，其目的是让学生获得语文素养的逐步发展与提高，同时也让他们享受到语文学习带来的快乐。
毕竟，语文“教是为了不用教”。（叶圣陶语）
一、搜集信息，交流互动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”导学本课时，教师要着眼于学生自主学习能力的发展，指导学生学会学习，提高他们获取新知识的能力，为他们终身学习、个性发展打下良好基础。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教学中，教师要利用学生的这一心理特征，激起学生的学习欲望，引导他们自主读书。当然，在自主阅读本文时，学生需要做好课前预习，这样，才能让他们对《小苗与大树的对话》中的季老和苗苗，对季老列举的“闲书”以及课文背景有一定的了解，才能理解课文蕴含的深意。因此，课前教师要向学生推荐介绍季老和苗苗，以及季老列举的“闲书”的相关书籍和网站，并要求学生通过这些网站，搜集与课文相关的资料，自主筛选整理，再在课堂上相互交流。学生经历了这个过程，就会对课文主要人物的特点及事迹有个大概的了解。教师在导学的过程中，只是发挥引导作用，只在学生自主阅读时，有疑问的时候作一定的指导与启发，这才符合略读课的教学规律。因为，这是体现以学生为主体的教学方式。学生在这样的课堂中不仅能学到知识，还训练了自主学习的能力，提高了自身的综合素养。
二、挖掘教材，自主阅读
本课节选自作者对季羡林的专访《在季羡林爷爷家的那片荷塘前》，为了和单元“我爱阅读”配合，选取了自己和季老讨论读书的这一段。本文是采访录，属于新闻文体，目前在报刊上使用较多。当然，在学习这篇课文时，教师虽然不必给学生讲解许多这方面的文体知识，但要在学生自读课文时，引导学生思考：1.如果你去采访别人，你觉得应该做哪些准备工作？2.从这篇文章看，作者去采访季老的时候都做了哪些准备？3.为什么季老主张看闲书呢？4.苗苗说自己偏科，只喜欢语文，不喜欢数学等。季老先生的看法是：喜欢语文是一件好事，但是仅仅喜欢语文是不够的。不管喜欢不喜欢数学，都要认真学好数学。因为21世纪的青年要“三贯通”（中西贯通、古今贯通、文理贯通）。这个“贯通”指什么呢？为什么季老先生倡导这“三贯通”呢？（中西方文化，古今文化，文理知识要融合在一起学习，全面地理解和领悟，达到精通。因为，未来国力的竞争取决于人才的竞争。21世纪是一个知识和经济高速发展的时代，社会对人才提出了更高的要求。人才不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。只有这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）5.同学们在课堂上提出的许许多多观点都零碎于课文各个段落中，也散落在大家的表达中。你们能不能归纳这些观点，用上“1、2、3……”进行整理，让自己的表达更有条理。6.同桌同学间练一练，练习后全班一起交流。
本篇课文比较浅显，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的句子，是完全口语化的语言表述。所以，教师应放手让学生自学，自读，自悟。在朗读中教师要指导学生把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬、崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教学时，教师要引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如“水浒传（zhuàn）”“绿（lù）林好汉”“一百单八将（jiànɡ）”“济公传（zhuàn）”等要注意读准确。还要提醒学生注意，文中的对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些是北京方言，透着亲切，所以大家读起来要像说话一样自然，毫不做作才好。组织学生对话时，在他们弄清苗苗同季老的交流内容，了解阅读、偏科、学习外语和积累古诗文等问题后，重点引导学生深刻理解季老说的话。因为，这些话不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。这是课文教学的重点，应该让学生把握的。阅读中还要启迪学生去发现，在这一老一少的对话中，苗苗的言行稚气而礼貌，但是，她有时却像一个童年的引导者，让年迈的季老回归到某种意义上的童年记忆里。还有，季老的亲切而幽默，凸显他是平易近人的，在与苗苗的交流中，他的言语中透露出对下一代的殷切希望与深深的关爱。
三、延伸学习，体会寓意
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地。一方面，它是课文的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，往往被大多教师轻描淡写，一读而过，学生对课文没留下太大印象。长此以往，限制了学生阅读能力的发展。本文的内容对小学生的读书生活有一定的启示，从季老的读书经历看，要成为学贯东西的大学者，阅读面一定要宽。这一点是需要教师引导学生体会的重点内容。在教学中，教师要让学生进一步感受阅读广泛的乐趣，明确阅读对自己健康成长的好处。建议为学生创设口语交际的环境，为他们习作打基础。教师可以设计这样的综合训练：1.同桌对照课文题目《小苗与大树的对话》，说说这“苗苗”和“大树”是指某一个人吗？（这个小苗指的是小学生。他们是祖国的苗苗；大树意思是已经成为有用之才的意思。特指德高望重的老前辈。“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树）2.同桌学生相互分角色读课文；3.作业：（1）小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮成长的小树苗和参天大树的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》这本书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。（2）搜集名人读书的故事或读书名言；（3）选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。（4）调查一下本班同学的阅读书目或采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的寫法，做一份访谈记录。（5）写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。（学生可以挑选2-3题，自主完成作业）
轻松自由、和谐民主的课堂氛围是促进学生自主学习，积极参与教学活动的必要条件。这些练习的设计，不仅立足于课文，有利于学生进一步领悟课文内涵，还超越了课文，让学生在练习中掌握读书技巧，提高自主学习的能力。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师在略读课文教学时，不能局限于课文，应多开拓课外的学习资源，保证学生能在一个相对自由的空间中成长与发展，这就是落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“多读书，好读书，读整本书”的要求，其目的是让学生获得语文素养的逐步发展与提高，同时也让他们享受到语文学习带来的快乐。
毕竟，语文“教是为了不用教”。（叶圣陶语）