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摘 要：观察作为一种有目的、有计划、持久的心智活动，能帮助儿童将杂乱无章的外部信息经过比较、分析、推断、归纳等方式处理和加工，并促进其抽象思维、逻辑思维、批判思维等思维品质的发展。文章以低年段的故事类绘本阅读教学为例，从运用“观察”这一思维过程发展学生的思维品质，在绘本阅读教学中引导学生观察封面信息、绘本插图、文本结构、人物特点，有助于培养学生的思维品质。
关键词：观察;阅读教学;思维品质
思维品质是学科核心素养的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。关于思维品质的解读，梅德明和王蔷认为，“在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质”。
观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为。具体来说，就是在阅读活动中，通过听、看、读等活动有目的地引导学生获取信息，以完成学习任务和目标。观察并不是简单地浏览绘本的标题或配图，以达到获取文本表层信息的目的，而是指观察者能够积极调动视觉、听觉等感官知觉系统，在获取信息的同时，有效促进对比、分析、推断、归纳等其他思维能力发展的一种心智活动。
一、低年段绘本阅读教学课堂现状
在现实阅读教学中，特别是在低年段绘本阅读教学课堂上，普遍存在以下现状：一是教师让学生快速浏览观察绘本的封面信息或插图，以获取标题、作者和绘图者为主;二是观察的形式比较单一，注重看图而忽视读图，注重读文字而忽视归纳语言特点，注重文字朗读而忽视语言的韵律和语气语调;三是将观察的对象停留在配图或文字，对作者的创作意图或绘本所传递的人文价值并没有进行引导，忽视了绘本的育人功能。
二、运用“观察”这一思维过程发展学生的思维品质
（一）观察封面信息，猜测故事大意，发展直觉思维能力
在阅读教学中，学生通过观察获取信息是课堂教学活动的重要环节。直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。在小学低年段阅读教学中所使用的绘本资源普遍具有比较明显和突出的直观性，有助于教师引导学生通过获取封面信息而猜测故事大意。笔者通过大量的低年段阅读课例研究发现，大部分教师主要以“提问式”或“问答式”的方法引导学生观察绘本封面，以达到获取封面信息的目的。例如，有一节三年级关于《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》（The Green Family Goes Out）的阅读课例，绘本内容是关于格林夫妇带着三只羊和三只鹅外出途中，羊和鹅走失被找回的故事。课前，教师没有采用笼统的问题询问學生，而是在呈现绘本首页后先提问Q1引导学生关注封面中的动物，再通过Q2引起学生对动物数量的注意，最后以Q3引发学生观察动物所处的地点，思考可能会发现的事情并推测绘本的大意。这能有效培养学生的有意注意，使学生在教师的引导下能迅速理解封面的信息并作出正确的判断。同时在看封面的过程中关注作者和绘图者，是培养学生良好文本意识的途径。
（二）观察绘本插图，梳理故事脉络，提高逻辑分析能力
细心观察配图中的细节信息，对分析人物特点以及梳理故事脉络有很大帮助。在目前大部分绘本阅读教学课例中，教师基本上以思维导图或思维可视图的方式帮助学生梳理故事，促进学生对故事整体的理解。例如，《丽声北极星分级绘本第一级》（I Can See）被应用于区域内一节一等奖新秀课的展示课中，绘本介绍了一个小男孩在丛林中看到不同的身体部位，从而发现原来是自己最好的朋友小猴子跟他玩捉迷藏的奇妙探险经历。小男孩的心情也经历了从“紧张害怕—相对轻松—非常开心”的变化。绘本的内容对于三年级的学生来说并不难理解，但涉及的身体部位比较多，因此教师通过一个思维导图将故事整体串联起来。通过听绘本获取信息，梳理小男孩看到的不同身体部位，接着读绘本内容，选择正确的身体部位逐步呈现、完善思维导图，帮助学生更好地梳理故事脉络，提高学生分析、判断的逻辑思维能力。
（三）观察文本结构，归纳语言特点，发展概念建构能力
概念建构是指“把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性”。部分绘本如《瑞哥叔叔自然拼读》《攀登英语阅读系列·有趣的字母》等系列丛书本身就是一种优质的词义、词汇、语音教学资源，可以更好地帮助学生进行单词解码和语音练习，建构、归纳英语发音的规律和特点。有一节二年级的关于《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》（Yellow Pillow）的阅读课例，主要是关于一只小乌鸦想得到Mr. Low的漂亮枕头而不断敲打窗户发出噪音惹恼Mr. Low，使他生气地将枕头扔出窗外驱赶乌鸦，小乌鸦最终成功得到枕头的故事。课堂上，教师通过创设“密码通关”的情境，让学生先仔细观察教师给出的词汇和句子，在每一次拼读新词通关之后得到一块拼图，最后成功合成密码pillow;此外，用blending的方法拼读含有“ow”的单词，如yellow，row，pillow，crow，Mr. Low，throw，window，snow，解码绘本中的新词汇，使学生轻松掌握核心词汇，同时使故事朗读更加有韵律和节奏。
（四）观察人物特点，理解故事含义，发展思辨能力，形成正确的观念
鲁子问认为，绘本的核心不在故事（知识），而在故事背后的价值，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。《21世纪学生发展核心素养研究》在绘本阅读教学中，引导学生观察人物的个性特征，深入理解故事背后所传递的价值内涵，比获取知识更加重要。笔者曾执教过一节二年级关于《大猫英语分级阅读二级3》（What’s for Breakfast？）的阅读课例，故事讲述了蚂蚁爸爸为三只蚂蚁宝宝找食物，艰辛地找到了蛋糕和巧克力，但挑食的蚂蚁宝宝并不喜欢这些食物;最后找到了苹果，蚂蚁宝宝才开心吃起来，可是蚂蚁爸爸已经累得睡着了。整个故事中蚂蚁爸爸没有一句台词，如何让学生更好地理解蚂蚁爸爸为了孩子无私地付出和爱呢？笔者主要设计了两条主线：一是通过时间的变化，从9：00—10：00—11：00三个时间段蚂蚁爸爸平均一个小时才艰难找来一样食物，最后到12：00他已经累得睡着了，以此感受蚂蚁爸爸对小蚂蚁的爱与付出;二是通过蚂蚁爸爸表情的变化，从找到食物的“开心”到不知找什么食物的“烦恼”，再到找来两样食物蚂蚁宝宝都不喜欢的“沮丧”，让学生观察蚂蚁爸爸表情和动作的不同变化感受他的心情变化。故事的最后，通过“Do you think Father Ant is a good father？ If you’re the Baby Ant， what will you say to Father Ant？ Is your father a good father like Father Ant？”三个问题引导学生关注故事背后的情感价值，并由故事延伸至实际生活，引导学生探讨“爱与理解”的故事内涵，培养他们正确的价值观和人生观。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察为低年段的学生提供了丰富的知识积累，为他们的思维打开了一个更广阔的世界;同时，观察作为一种基础的认知活动，也为高级思维活动的培养打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温寒江，连瑞庆，江丕权.思维的全面发展与中小学生创新能力培养[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
关键词：观察;阅读教学;思维品质
思维品质是学科核心素养的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。关于思维品质的解读，梅德明和王蔷认为，“在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质”。
观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为。具体来说，就是在阅读活动中，通过听、看、读等活动有目的地引导学生获取信息，以完成学习任务和目标。观察并不是简单地浏览绘本的标题或配图，以达到获取文本表层信息的目的，而是指观察者能够积极调动视觉、听觉等感官知觉系统，在获取信息的同时，有效促进对比、分析、推断、归纳等其他思维能力发展的一种心智活动。
一、低年段绘本阅读教学课堂现状
在现实阅读教学中，特别是在低年段绘本阅读教学课堂上，普遍存在以下现状：一是教师让学生快速浏览观察绘本的封面信息或插图，以获取标题、作者和绘图者为主;二是观察的形式比较单一，注重看图而忽视读图，注重读文字而忽视归纳语言特点，注重文字朗读而忽视语言的韵律和语气语调;三是将观察的对象停留在配图或文字，对作者的创作意图或绘本所传递的人文价值并没有进行引导，忽视了绘本的育人功能。
二、运用“观察”这一思维过程发展学生的思维品质
（一）观察封面信息，猜测故事大意，发展直觉思维能力
在阅读教学中，学生通过观察获取信息是课堂教学活动的重要环节。直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。在小学低年段阅读教学中所使用的绘本资源普遍具有比较明显和突出的直观性，有助于教师引导学生通过获取封面信息而猜测故事大意。笔者通过大量的低年段阅读课例研究发现，大部分教师主要以“提问式”或“问答式”的方法引导学生观察绘本封面，以达到获取封面信息的目的。例如，有一节三年级关于《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》（The Green Family Goes Out）的阅读课例，绘本内容是关于格林夫妇带着三只羊和三只鹅外出途中，羊和鹅走失被找回的故事。课前，教师没有采用笼统的问题询问學生，而是在呈现绘本首页后先提问Q1引导学生关注封面中的动物，再通过Q2引起学生对动物数量的注意，最后以Q3引发学生观察动物所处的地点，思考可能会发现的事情并推测绘本的大意。这能有效培养学生的有意注意，使学生在教师的引导下能迅速理解封面的信息并作出正确的判断。同时在看封面的过程中关注作者和绘图者，是培养学生良好文本意识的途径。
（二）观察绘本插图，梳理故事脉络，提高逻辑分析能力
细心观察配图中的细节信息，对分析人物特点以及梳理故事脉络有很大帮助。在目前大部分绘本阅读教学课例中，教师基本上以思维导图或思维可视图的方式帮助学生梳理故事，促进学生对故事整体的理解。例如，《丽声北极星分级绘本第一级》（I Can See）被应用于区域内一节一等奖新秀课的展示课中，绘本介绍了一个小男孩在丛林中看到不同的身体部位，从而发现原来是自己最好的朋友小猴子跟他玩捉迷藏的奇妙探险经历。小男孩的心情也经历了从“紧张害怕—相对轻松—非常开心”的变化。绘本的内容对于三年级的学生来说并不难理解，但涉及的身体部位比较多，因此教师通过一个思维导图将故事整体串联起来。通过听绘本获取信息，梳理小男孩看到的不同身体部位，接着读绘本内容，选择正确的身体部位逐步呈现、完善思维导图，帮助学生更好地梳理故事脉络，提高学生分析、判断的逻辑思维能力。
（三）观察文本结构，归纳语言特点，发展概念建构能力
概念建构是指“把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性”。部分绘本如《瑞哥叔叔自然拼读》《攀登英语阅读系列·有趣的字母》等系列丛书本身就是一种优质的词义、词汇、语音教学资源，可以更好地帮助学生进行单词解码和语音练习，建构、归纳英语发音的规律和特点。有一节二年级的关于《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》（Yellow Pillow）的阅读课例，主要是关于一只小乌鸦想得到Mr. Low的漂亮枕头而不断敲打窗户发出噪音惹恼Mr. Low，使他生气地将枕头扔出窗外驱赶乌鸦，小乌鸦最终成功得到枕头的故事。课堂上，教师通过创设“密码通关”的情境，让学生先仔细观察教师给出的词汇和句子，在每一次拼读新词通关之后得到一块拼图，最后成功合成密码pillow;此外，用blending的方法拼读含有“ow”的单词，如yellow，row，pillow，crow，Mr. Low，throw，window，snow，解码绘本中的新词汇，使学生轻松掌握核心词汇，同时使故事朗读更加有韵律和节奏。
（四）观察人物特点，理解故事含义，发展思辨能力，形成正确的观念
鲁子问认为，绘本的核心不在故事（知识），而在故事背后的价值，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。《21世纪学生发展核心素养研究》在绘本阅读教学中，引导学生观察人物的个性特征，深入理解故事背后所传递的价值内涵，比获取知识更加重要。笔者曾执教过一节二年级关于《大猫英语分级阅读二级3》（What’s for Breakfast？）的阅读课例，故事讲述了蚂蚁爸爸为三只蚂蚁宝宝找食物，艰辛地找到了蛋糕和巧克力，但挑食的蚂蚁宝宝并不喜欢这些食物;最后找到了苹果，蚂蚁宝宝才开心吃起来，可是蚂蚁爸爸已经累得睡着了。整个故事中蚂蚁爸爸没有一句台词，如何让学生更好地理解蚂蚁爸爸为了孩子无私地付出和爱呢？笔者主要设计了两条主线：一是通过时间的变化，从9：00—10：00—11：00三个时间段蚂蚁爸爸平均一个小时才艰难找来一样食物，最后到12：00他已经累得睡着了，以此感受蚂蚁爸爸对小蚂蚁的爱与付出;二是通过蚂蚁爸爸表情的变化，从找到食物的“开心”到不知找什么食物的“烦恼”，再到找来两样食物蚂蚁宝宝都不喜欢的“沮丧”，让学生观察蚂蚁爸爸表情和动作的不同变化感受他的心情变化。故事的最后，通过“Do you think Father Ant is a good father？ If you’re the Baby Ant， what will you say to Father Ant？ Is your father a good father like Father Ant？”三个问题引导学生关注故事背后的情感价值，并由故事延伸至实际生活，引导学生探讨“爱与理解”的故事内涵，培养他们正确的价值观和人生观。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察为低年段的学生提供了丰富的知识积累，为他们的思维打开了一个更广阔的世界;同时，观察作为一种基础的认知活动，也为高级思维活动的培养打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温寒江，连瑞庆，江丕权.思维的全面发展与中小学生创新能力培养[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.