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【摘 要】情景教学作为一种有效的课堂教学方式，得到了教师的广泛使用。然而在教学实践当中，情景教学的效果往往不尽人意。本文在对情景教学在小学英语课堂教学中应用实际进行论述的基础上，就其优化建设措施进行探讨。
【关键词】小学英语课堂教学；情景教学；优化建设；措施
随着现代教育理念的推广，广大教师对情景教学的认知越来越全面，并在实践探索中不断改革和完善，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高教学实效方面卓有成效。然而，有些问题的存在也是不容忽视的，小学英语课堂教学中情景教学的优化建设尤为重要。
一、情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际
统观我国情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际，我们无可否认其所取得的成效，但是教学中许多问题也是客观存在的，情景教学效果还有待提高。例如，部分教师在情景教学实践时，虽注重了教学资源的使用，但是使用方法却缺少一定的科学合理性，过度的使用教学资源，表面上看来，丰富了学生的课堂活动，实际上忽视了学生英语语言的输入，教学效果差强人意；部分教师僵硬化的使用情景教学，教学手段单一，随教学需要而变更的意识不强，缺乏对学生个性特点的考虑，长此以往难免会使得学生产生厌倦情绪，情景教学效果不明显；部分教师在教学评价时，评价方式单一，基本将学生成绩视作为评价的唯一标准，对学生评价存在一定的片面性。而且，教师评价的表达方式单一，影响了学生的学习心态，教学效果也无从谈及。这些问题都是小学英语教学中情景教学成待解决的问题，我们应客观的认识到这些问题，有针对性的进行改善和优化。
二、小学英语课堂教学中情境教学的优化建设措施
（一）科学使用英语教学资源
随着现代科学技术的发展，课堂教学可使用的资源变得丰富起来。教学情景设计有赖于教学资源的应用，因此为了更好地将英语课堂教学的知识融入到设置的教学情景当中，教师需要科学的使用这些教学资源，以提升课堂教学的实效性。教师科学的使用教学资源应该做到以下几点：一要科学的使用实物资源。实物展示教学可以通过刺激小学生的视觉，使其对所学的知识产生直观的感受，如此降低小学生学习难度的同时一定程度上激发了他们的学习积极性，满足了现代教育理论联系实际的要求。所以，英语教师在设计课堂教学情景时应该注意合理使用实物教学资源，适度拓展实物教学资源的使用途径，结合多样化的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而使其主动积极的参与到教学活动之中；二要科学使用多媒体资源。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段受到了广大教师的亲睐。多媒体技术在情境教学中的应用，丰富了教学情景，提高了课堂教学的趣味性。教师在英语教学过程中，可充分利用多媒体图像、声音等功能着重对小学生的听说能力进行训练，帮助学生纠正语言学习中存在的发音等问题，让学生在体验到快乐的同时完成英语知识和技能的学习。
（二）丰富英语课堂教学情景
情景设计是小学英语课堂教学中实施情景教学的前提和基础，只有合理的设计英语课堂教学情景，才能实现情景教学优化，确保情景教学的有效性。在此过程中，合理的英语课堂教学情景设计要以教学目标为中心，让小学生在所创设的情境之中认知并理解英语材料的用法、意义、功能及作用，使其掌握必要的英语知识和使用技巧。另外，合理的英语教学情境设计应以教学教材为依据，划分出教学的重点与难点，结合学生的实际，创设丰富的课堂教学情景，注重发挥出学生的主观能动性，使其在教师的启示、引导下自主完成英语学习。而丰富的课堂教学情景设计要始终把握住“兴趣”的要素，这是缘于兴趣是学生学习的不竭动力，是学生由被动学习转为主动学习的关键。例如，教师可创设富有趣味性的游戏教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。在日常生活中，游戏的种类是多种多样的，但并不是所有的游戏都适合用来教学，教师需要结合英语教学的需要，精心的选择游戏种类并设计有效的游戏方式，注重把控好游戏的时间，创设出合适的游戏教学情景；教师还可创设富有神秘色彩的探究式教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。小学生普遍的好奇心较强，对未知事物表现出了强烈的探知欲。教师应善于抓住小学生这一特点，创设富有神秘色彩的探究式教学情景，引导学生自主进行探索和学习，凸显学生教育主体地位的同时强调自身的教育指导性功能。
（三）建构多元化课堂评价体系
虽然教师是学生学习评价的主要实施者，但是教师的个人能力毕竟有限，可能不会时刻都顾及到每一位学生，引导学生进行自评和同学间互评则显现得尤为重要。某种程度上来讲，同学间的相互了解要比教师对学生的了解更加深入。引导学生进行自我评价和同学间相互评价可以让学生更加全面、客观的认知自己，培养了学生一定的自主意识和团队合作意识，有助于教师更全面的了解学生的学习动态，以及时调整英语课堂教学的方式方法及策略，从而提高教学实效。因此，建构多元化的课堂评价体系需要拓展评价实施主体范围，建立教师、学生两位为一体的课堂评价模式。除此之外，多元化的课堂评价体系还应体现在评价方式的多样化。目前，教师常用的评价方式就是口头评价方式，教师应充分发挥出语言所特有的魅力，对学生的学习实际情况做出客观、全面的评价，既要看到学生的不足给予一定的指导和鼓励，又要看到学生的长处给予必要的肯定。除此之外，教师对学生的肯定与鼓励还可用肢体语言或丰富的表情表达出来，让学生在轻松、愉悦的氛围中健康的成长。值得提出的是，教师过于笼统、机械化的课堂评价，可能会使学生找不准自己的优势或劣势所在，最终导致学生盲目自信或自卑情绪的产生。所以，教师在对学生进行评价时，要注意予以恰当的补充说明，以使学生对自己形成正确的认知。
【参考文献】
[1]高佳.情境教学法在小学三年级英语教学中的运用[J].中学生导报.教育研究.2013
[2]吴沛玲.从苏霍姆林斯基《给教师的建议》.看其备课观[J].课程教育研究.2014
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学）
【关键词】小学英语课堂教学；情景教学；优化建设；措施
随着现代教育理念的推广，广大教师对情景教学的认知越来越全面，并在实践探索中不断改革和完善，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高教学实效方面卓有成效。然而，有些问题的存在也是不容忽视的，小学英语课堂教学中情景教学的优化建设尤为重要。
一、情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际
统观我国情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际，我们无可否认其所取得的成效，但是教学中许多问题也是客观存在的，情景教学效果还有待提高。例如，部分教师在情景教学实践时，虽注重了教学资源的使用，但是使用方法却缺少一定的科学合理性，过度的使用教学资源，表面上看来，丰富了学生的课堂活动，实际上忽视了学生英语语言的输入，教学效果差强人意；部分教师僵硬化的使用情景教学，教学手段单一，随教学需要而变更的意识不强，缺乏对学生个性特点的考虑，长此以往难免会使得学生产生厌倦情绪，情景教学效果不明显；部分教师在教学评价时，评价方式单一，基本将学生成绩视作为评价的唯一标准，对学生评价存在一定的片面性。而且，教师评价的表达方式单一，影响了学生的学习心态，教学效果也无从谈及。这些问题都是小学英语教学中情景教学成待解决的问题，我们应客观的认识到这些问题，有针对性的进行改善和优化。
二、小学英语课堂教学中情境教学的优化建设措施
（一）科学使用英语教学资源
随着现代科学技术的发展，课堂教学可使用的资源变得丰富起来。教学情景设计有赖于教学资源的应用，因此为了更好地将英语课堂教学的知识融入到设置的教学情景当中，教师需要科学的使用这些教学资源，以提升课堂教学的实效性。教师科学的使用教学资源应该做到以下几点：一要科学的使用实物资源。实物展示教学可以通过刺激小学生的视觉，使其对所学的知识产生直观的感受，如此降低小学生学习难度的同时一定程度上激发了他们的学习积极性，满足了现代教育理论联系实际的要求。所以，英语教师在设计课堂教学情景时应该注意合理使用实物教学资源，适度拓展实物教学资源的使用途径，结合多样化的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而使其主动积极的参与到教学活动之中；二要科学使用多媒体资源。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段受到了广大教师的亲睐。多媒体技术在情境教学中的应用，丰富了教学情景，提高了课堂教学的趣味性。教师在英语教学过程中，可充分利用多媒体图像、声音等功能着重对小学生的听说能力进行训练，帮助学生纠正语言学习中存在的发音等问题，让学生在体验到快乐的同时完成英语知识和技能的学习。
（二）丰富英语课堂教学情景
情景设计是小学英语课堂教学中实施情景教学的前提和基础，只有合理的设计英语课堂教学情景，才能实现情景教学优化，确保情景教学的有效性。在此过程中，合理的英语课堂教学情景设计要以教学目标为中心，让小学生在所创设的情境之中认知并理解英语材料的用法、意义、功能及作用，使其掌握必要的英语知识和使用技巧。另外，合理的英语教学情境设计应以教学教材为依据，划分出教学的重点与难点，结合学生的实际，创设丰富的课堂教学情景，注重发挥出学生的主观能动性，使其在教师的启示、引导下自主完成英语学习。而丰富的课堂教学情景设计要始终把握住“兴趣”的要素，这是缘于兴趣是学生学习的不竭动力，是学生由被动学习转为主动学习的关键。例如，教师可创设富有趣味性的游戏教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。在日常生活中，游戏的种类是多种多样的，但并不是所有的游戏都适合用来教学，教师需要结合英语教学的需要，精心的选择游戏种类并设计有效的游戏方式，注重把控好游戏的时间，创设出合适的游戏教学情景；教师还可创设富有神秘色彩的探究式教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。小学生普遍的好奇心较强，对未知事物表现出了强烈的探知欲。教师应善于抓住小学生这一特点，创设富有神秘色彩的探究式教学情景，引导学生自主进行探索和学习，凸显学生教育主体地位的同时强调自身的教育指导性功能。
（三）建构多元化课堂评价体系
虽然教师是学生学习评价的主要实施者，但是教师的个人能力毕竟有限，可能不会时刻都顾及到每一位学生，引导学生进行自评和同学间互评则显现得尤为重要。某种程度上来讲，同学间的相互了解要比教师对学生的了解更加深入。引导学生进行自我评价和同学间相互评价可以让学生更加全面、客观的认知自己，培养了学生一定的自主意识和团队合作意识，有助于教师更全面的了解学生的学习动态，以及时调整英语课堂教学的方式方法及策略，从而提高教学实效。因此，建构多元化的课堂评价体系需要拓展评价实施主体范围，建立教师、学生两位为一体的课堂评价模式。除此之外，多元化的课堂评价体系还应体现在评价方式的多样化。目前，教师常用的评价方式就是口头评价方式，教师应充分发挥出语言所特有的魅力，对学生的学习实际情况做出客观、全面的评价，既要看到学生的不足给予一定的指导和鼓励，又要看到学生的长处给予必要的肯定。除此之外，教师对学生的肯定与鼓励还可用肢体语言或丰富的表情表达出来，让学生在轻松、愉悦的氛围中健康的成长。值得提出的是，教师过于笼统、机械化的课堂评价，可能会使学生找不准自己的优势或劣势所在，最终导致学生盲目自信或自卑情绪的产生。所以，教师在对学生进行评价时，要注意予以恰当的补充说明，以使学生对自己形成正确的认知。
【参考文献】
[1]高佳.情境教学法在小学三年级英语教学中的运用[J].中学生导报.教育研究.2013
[2]吴沛玲.从苏霍姆林斯基《给教师的建议》.看其备课观[J].课程教育研究.2014
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学）