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摘 要：阅读教学在小学语文整体教学中占据着十分重要的地位。阅读要和思考紧密联系在一起，才能充分开发人的思维，精准定位文章的主旨，深度领会作者想要传递的思想感情，提升阅读学习的速度和质量。而思维的发散的重要的途径就是思维导图的有效应用。本文对思维导图以及思维导图在小学语文阅读教学中的 应用方法进行了浅显分析，希望可以在激发儿童语文课内外阅读兴趣的同时，有效培养学生基本的语文学习技能和素质。
关键词：小学语文 阅读教学 思维导图 应用方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.005
思维导图具有具体化、可视化和生动性的特点，将其应用到小学语文阅读教学中，以直观图片和简练文字的方式呈现相应的知识点，这和其他的教学指导方式都有所不同。因此，为了促使学生发挥充分的想象，更大程度地开发学生对知识地理解和想象的深度，作为小学语文教师，我们应当高度重视阅读与思维导图的结合，使其更好地服务于阅读教学。
一、思维导图的释义及其作用
思维导图又称“心智图”“思维脉络图”或者是“思维概念图”，它主要是通过各种形状图框，以及特定形式的箭头和颜色来组成基本结构，具有极强的思维发散训练性，也是人类脑科学理论、构建主义理论和图式理论等多方面专业知识内容相互结合而成的产物。经过科学研究证明，人类的大脑划分为左右两个区域，左脑的功能主要是控制数字、文字等的记忆，而右脑的功能则是用来记录图像、空间和颜色等内容，因此，左右脑的分工和职能是存在一些本质区别的。而思维导图的应用，则是需要建立在对左右脑综合利用和开发的基础上，它是在促使学生左右脑得到全面协调的基础上，有效拓展和延伸学生的逻辑推理能力、思维辨析能力以及想象创造能力等，从而达到促使学生全面发展的效果。思维导图在最近几年备受追捧，在与小学语文阅读教学融合的过程中，思维导图的应用，可以有效帮助学生理清文章的整体人物关系，找到良好的学习线索，从而合理掌握阅读的中心思想，促进学生思维的发散，精准定位作者所要传递的思想感情，加深对文章主旨的理解并形成深刻的印象，丰富学生的阅读积累，促使学生的语文听说读写等能力得到综合健康发展。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用
1.思维导图与阅读的结合，可以帮助理清人物关系
通过以往的大量阅读教学实践我们可以知晓，儿童喜欢听故事、看故事、读故事，叙事类的文章对于孩子们来说具有十分明显的吸引力，有时一些连接紧密的故事情节往往会让小学生看得入神，听得专注，另外从一些故事中的人物形象上，还可以学到一些高贵的品质。叙事类的文章多半是小说、童话和寓言体裁，作者会对各种人物角色进行设定，包括小说中有几个人，每个人的性格、年龄、性别、身份、社会地位、体态特征等。小学阶段的语文教材中也有一些小说、童话和寓言体裁的文章，如《草船借箭》《从百草堂到三味书屋》《少年闰土》《陶罐和铁罐》《掩耳盗铃》《滥竽充数》等，这些文章中就涉及人物的刻画。而小学生的理解能力是有限的，并且推理和论证智能有待提升，如果阅读材料中的人物较少，还尚且可以被学生接受，而人物角色一多，就很容易造成人物关系混乱，这就会严重阻碍学生了解文章的主旨，也不利于学生进行高层次的阅读。基于此，笔者认为，我们可以尝试用思维导图来帮助学生理解人物关系。比如，指导学生阅读古典名著《西游记》时，由于西游记作品中设计的仙人、妖怪、鬼怪以及凡人的角色较多，容易给学生造成理解上的困惑。如唐三藏的坐骑是小白龙，又称白龙马，它是东海的龙族，而东海的龙族之间又有很多亲属血缘关系，这些关系具体来说是如何对应的，如果学生凭空想象，是很难得出有效结果的，这就容易导致阅读学习陷入僵局，也不利于学生逻辑思维能力的形成。所以，我们可以给学生举出一个实例，绘制关于“小白龙”的思维导图，将它的家族家谱绘制出来，这样就可以帮助学生学到知识、掌握技巧，拓展学生的课外阅读视野，还能让学生在语文阅读中实现情操的陶冶、综合能力的提升。
2.思维导图的有效应用，可以有效集中学生的课堂注意力
一般形式下的思维导图，多是由教师手绘，或者是展示在纸张上，更或者是临时绘制在黑板上，让学生在感受到耳目一新的同时，还可以激发儿童学习的积极性，学生可以摘抄到他们的课本上、练习册上，以便在复习时再次回顾。在多媒体教学技术应用的基础上，我们则可以让思维导图展示出动态、新奇和变化的效果。比如，我们可以以PPT幻灯片的形式展示思维导图，增加一些“飞入”“水平百叶窗”“盒状收缩”等动画效果，或者是對所需要编辑的文字添加色彩、边框和底纹，另外，对特定的文字和图形进行“超链接”关联，也可以完成对动画效果的新颖性建构，这样就可以有效吸引儿童的注意力，调动他们思维的主动性和自主性，让学生带着兴趣参与到语文阅读学习中，实现兴趣的提升、能力的增强。
比如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，我们就可以尝试结合现代化的多媒体设备，以动态的视频、轻缓的音乐以及鲜艳的色彩和多元的动画效果来展示出一个不同风格的思维导图，在思维导图中插入“陶罐”和“铁罐”的不同看法和认识，以差异的色彩进行表现，化语文教学的抽象为具体，化阅读材料的静止为活泼，声情并茂地展示出陶罐和铁罐的针锋相对场景。我们还可以鼓励有兴趣的学生到讲台上进行角色扮演，展示小学生的表演才能，能让阅读教学的课堂变得更加生动和活泼。
3.思维导图有效利用，能够促使学生思维发散与创新
通过观察其他教师所绘制的思维导图我们可以发现，思维导图各个中心词、关键词之间并不是简单、生硬的搭配，而是以一定的必然联系进行想象和联想式搭配，以达到环环相扣、层层深入的知识脉络构建方式。如此才能达到激发学生思考和兴趣的作用和效果。作为语文教师，我们尽量不要去尝试将思维导图的设计严格控制在几个关键词或者是简单的几层延伸，也不要仅仅去给学生做思维导图的示范，而是要去多做相关中心词汇的关联，充分发挥出学生在课堂学习中的主动性和自主性，让学生自己去尝试根据课文内容制作思维导图。之后，同学之间相互传阅，相互对比，看自己的想法和其他人的想法有哪些相同和不同之处。另外，也可以从教师评价入手，让学生知晓自己在阅读学习中制作的思维导图有哪些优势和不足，继而在不断的自我修复和完善中实现综合健康发展。
比如，在教学指导《晏子使楚》一课时，我们就可以提问的方式进行思维引导：“同学们，对思维导图的绘制，我们首先要确定几个关键性的词语，以‘晏子’为例子，我们进行发散式联想，第一‘晏子’是哪个国家的人？它是谁的大臣？第二，‘晏子’来到楚国的目的是什么？第三，‘晏子’在楚国遇到了哪几件事？第四，这些事情都体现了‘晏子’怎样的能力和品质？”。如此，通过这几个简洁的问题，可以有效激发儿童的课文阅读兴趣，在阅读中寻找到答案后，他们就可以自己去尝试制作思维导图，从而理清整篇文章的思维脉络，体会到晏子的机智和楚王的咄咄逼人，学习晏子的机智、果断和勇敢，更能开发学生思维的想象和联想力。
综上所述，当前思维导图的应用备受关注，其教学指导的成败在于教师如何实施和应用。基于如今小学语文阅读教学的现状，本文尝试从不同的方面入手，对如何革新教师的教学改革意识，如何科学实施阅读教学与思维导图的结合，进行了部分浅显的经验分析，其中尚且存在很多有待完善的地方，还望同仁指正，笔者定当虚心学习，以求进一步提升教学素质和技能，优化语文阅读教学。
参考文献：
[1] 高小岗《小学语文习作教学中思维导图的应用》，《西部素质教育》2019年第17期。
[2] 张芸《基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用》，《名师在线》2019年第25期。
[3] 陈靖敏《基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例》，《教育观察》2019年第15期。
[4] 冯少芳《研究思维导图在小学语文习作教学中的应用》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第5期。
关键词：小学语文 阅读教学 思维导图 应用方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.005
思维导图具有具体化、可视化和生动性的特点，将其应用到小学语文阅读教学中，以直观图片和简练文字的方式呈现相应的知识点，这和其他的教学指导方式都有所不同。因此，为了促使学生发挥充分的想象，更大程度地开发学生对知识地理解和想象的深度，作为小学语文教师，我们应当高度重视阅读与思维导图的结合，使其更好地服务于阅读教学。
一、思维导图的释义及其作用
思维导图又称“心智图”“思维脉络图”或者是“思维概念图”，它主要是通过各种形状图框，以及特定形式的箭头和颜色来组成基本结构，具有极强的思维发散训练性，也是人类脑科学理论、构建主义理论和图式理论等多方面专业知识内容相互结合而成的产物。经过科学研究证明，人类的大脑划分为左右两个区域，左脑的功能主要是控制数字、文字等的记忆，而右脑的功能则是用来记录图像、空间和颜色等内容，因此，左右脑的分工和职能是存在一些本质区别的。而思维导图的应用，则是需要建立在对左右脑综合利用和开发的基础上，它是在促使学生左右脑得到全面协调的基础上，有效拓展和延伸学生的逻辑推理能力、思维辨析能力以及想象创造能力等，从而达到促使学生全面发展的效果。思维导图在最近几年备受追捧，在与小学语文阅读教学融合的过程中，思维导图的应用，可以有效帮助学生理清文章的整体人物关系，找到良好的学习线索，从而合理掌握阅读的中心思想，促进学生思维的发散，精准定位作者所要传递的思想感情，加深对文章主旨的理解并形成深刻的印象，丰富学生的阅读积累，促使学生的语文听说读写等能力得到综合健康发展。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用
1.思维导图与阅读的结合，可以帮助理清人物关系
通过以往的大量阅读教学实践我们可以知晓，儿童喜欢听故事、看故事、读故事，叙事类的文章对于孩子们来说具有十分明显的吸引力，有时一些连接紧密的故事情节往往会让小学生看得入神，听得专注，另外从一些故事中的人物形象上，还可以学到一些高贵的品质。叙事类的文章多半是小说、童话和寓言体裁，作者会对各种人物角色进行设定，包括小说中有几个人，每个人的性格、年龄、性别、身份、社会地位、体态特征等。小学阶段的语文教材中也有一些小说、童话和寓言体裁的文章，如《草船借箭》《从百草堂到三味书屋》《少年闰土》《陶罐和铁罐》《掩耳盗铃》《滥竽充数》等，这些文章中就涉及人物的刻画。而小学生的理解能力是有限的，并且推理和论证智能有待提升，如果阅读材料中的人物较少，还尚且可以被学生接受，而人物角色一多，就很容易造成人物关系混乱，这就会严重阻碍学生了解文章的主旨，也不利于学生进行高层次的阅读。基于此，笔者认为，我们可以尝试用思维导图来帮助学生理解人物关系。比如，指导学生阅读古典名著《西游记》时，由于西游记作品中设计的仙人、妖怪、鬼怪以及凡人的角色较多，容易给学生造成理解上的困惑。如唐三藏的坐骑是小白龙，又称白龙马，它是东海的龙族，而东海的龙族之间又有很多亲属血缘关系，这些关系具体来说是如何对应的，如果学生凭空想象，是很难得出有效结果的，这就容易导致阅读学习陷入僵局，也不利于学生逻辑思维能力的形成。所以，我们可以给学生举出一个实例，绘制关于“小白龙”的思维导图，将它的家族家谱绘制出来，这样就可以帮助学生学到知识、掌握技巧，拓展学生的课外阅读视野，还能让学生在语文阅读中实现情操的陶冶、综合能力的提升。
2.思维导图的有效应用，可以有效集中学生的课堂注意力
一般形式下的思维导图，多是由教师手绘，或者是展示在纸张上，更或者是临时绘制在黑板上，让学生在感受到耳目一新的同时，还可以激发儿童学习的积极性，学生可以摘抄到他们的课本上、练习册上，以便在复习时再次回顾。在多媒体教学技术应用的基础上，我们则可以让思维导图展示出动态、新奇和变化的效果。比如，我们可以以PPT幻灯片的形式展示思维导图，增加一些“飞入”“水平百叶窗”“盒状收缩”等动画效果，或者是對所需要编辑的文字添加色彩、边框和底纹，另外，对特定的文字和图形进行“超链接”关联，也可以完成对动画效果的新颖性建构，这样就可以有效吸引儿童的注意力，调动他们思维的主动性和自主性，让学生带着兴趣参与到语文阅读学习中，实现兴趣的提升、能力的增强。
比如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，我们就可以尝试结合现代化的多媒体设备，以动态的视频、轻缓的音乐以及鲜艳的色彩和多元的动画效果来展示出一个不同风格的思维导图，在思维导图中插入“陶罐”和“铁罐”的不同看法和认识，以差异的色彩进行表现，化语文教学的抽象为具体，化阅读材料的静止为活泼，声情并茂地展示出陶罐和铁罐的针锋相对场景。我们还可以鼓励有兴趣的学生到讲台上进行角色扮演，展示小学生的表演才能，能让阅读教学的课堂变得更加生动和活泼。
3.思维导图有效利用，能够促使学生思维发散与创新
通过观察其他教师所绘制的思维导图我们可以发现，思维导图各个中心词、关键词之间并不是简单、生硬的搭配，而是以一定的必然联系进行想象和联想式搭配，以达到环环相扣、层层深入的知识脉络构建方式。如此才能达到激发学生思考和兴趣的作用和效果。作为语文教师，我们尽量不要去尝试将思维导图的设计严格控制在几个关键词或者是简单的几层延伸，也不要仅仅去给学生做思维导图的示范，而是要去多做相关中心词汇的关联，充分发挥出学生在课堂学习中的主动性和自主性，让学生自己去尝试根据课文内容制作思维导图。之后，同学之间相互传阅，相互对比，看自己的想法和其他人的想法有哪些相同和不同之处。另外，也可以从教师评价入手，让学生知晓自己在阅读学习中制作的思维导图有哪些优势和不足，继而在不断的自我修复和完善中实现综合健康发展。
比如，在教学指导《晏子使楚》一课时，我们就可以提问的方式进行思维引导：“同学们，对思维导图的绘制，我们首先要确定几个关键性的词语，以‘晏子’为例子，我们进行发散式联想，第一‘晏子’是哪个国家的人？它是谁的大臣？第二，‘晏子’来到楚国的目的是什么？第三，‘晏子’在楚国遇到了哪几件事？第四，这些事情都体现了‘晏子’怎样的能力和品质？”。如此，通过这几个简洁的问题，可以有效激发儿童的课文阅读兴趣，在阅读中寻找到答案后，他们就可以自己去尝试制作思维导图，从而理清整篇文章的思维脉络，体会到晏子的机智和楚王的咄咄逼人，学习晏子的机智、果断和勇敢，更能开发学生思维的想象和联想力。
综上所述，当前思维导图的应用备受关注，其教学指导的成败在于教师如何实施和应用。基于如今小学语文阅读教学的现状，本文尝试从不同的方面入手，对如何革新教师的教学改革意识，如何科学实施阅读教学与思维导图的结合，进行了部分浅显的经验分析，其中尚且存在很多有待完善的地方，还望同仁指正，笔者定当虚心学习，以求进一步提升教学素质和技能，优化语文阅读教学。
参考文献：
[1] 高小岗《小学语文习作教学中思维导图的应用》，《西部素质教育》2019年第17期。
[2] 张芸《基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用》，《名师在线》2019年第25期。
[3] 陈靖敏《基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例》，《教育观察》2019年第15期。
[4] 冯少芳《研究思维导图在小学语文习作教学中的应用》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第5期。