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摘 要：随着新课改的不断深入，小学美术课堂日新月异。广大美术教师在落实新理念、提高教学质量上做了许多努力，加上班级设施的不断更新，使得美术课的课堂气氛更加活跃。但一些问题仍困扰着美术教师们：过程热热闹闹，结果却不尽如人意。文章从合理安排时间、准确示范、明确教学目标、提出弹性作业要求四个方面阐述了提高小学生美术课堂作业质量的方法。
关键词：小学美术；课堂作业；质量
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-03
作者简介：包著燕（1976—），女，福建省屏南县古峰第一小学教师，小学高级教师，研究方向：儿童画创作、儿童剪纸创作。
一、合理安排時间
小学的课堂时间为一节课40分钟。美术课正常的授课时间大致为10～15分钟，作业评价控制在5分钟以内，留给学生的作画时间大约20～25分钟，时间仅仅算够用。教师如果在教学过程中过度讲解或者示范，就会导致授课时间过长，学生的操作时间变短，影响学生的作业质量。
笔者曾经听过一节湘教版美术一年级《蚂蚁搬家》的讲课。授课教师为了让学生认识蚂蚁的外形特征、了解蚂蚁的生活习性以及蚂蚁搬食物的各种动作，煞费苦心，大量使用了多媒体的视频、图像，运用了范图、道具等。在情境设置——“蚂蚁搬家”中，教师表演了“背”“抱”的动作，还和小朋友们表演了“抬”的动作。授课教师讲得尽兴，学生听得也很开心，可听课的教师焦急：离下课只有十分钟了。教师又絮絮叨叨讲了作业要求，到学生开始作画时，时间就只剩下短短的5分钟了。准确地说，在设计的过程中，通过创设情境，让学生了解蚂蚁并且基本掌握画蚂蚁的方法，这个设计是正确的。但是在实施的过程中，授课教师为了活跃课堂气氛而即兴说了许多与达成教学目标无关的语言，加上一些重复累赘的环节，导致课堂的节奏产生问题，学生的创作时间严重不足。结果可想而知，大部分学生的作业在仓促中画了一部分，由于没有时间思考创作，基本是模仿教师的蚂蚁简笔画，内容简单，缺乏故事性，缺乏童真童趣。
针对这种情况，授课教师在备课时应该充分考虑该课的难易程度以及学生完成作业需要的时间，在此基础上，对教学环节进行一定的精简，删去一些重复的环节，并对语言进行提炼，在创设轻松愉悦的美术课堂的前提下，注意环节的条理性和逻辑性以及语言的严密性，争取最大限度地将时间还给学生，让学生有更多的时间进行思考创作和表现。
二、准确示范
一般来说，美术课堂中美术教师的准确示范对激发学生的美术创作激情以及提高美术作业质量有着十分重要的作用。如果没有示范，则可能会让学生对该课的美术知识的表现缺乏一个直观的认识，中等及中下等程度的学生可能会有无从下手的感觉。但如果示范过于草率、简单，则会影响学生的审美水平以及艺术表现水平，过于细致的示范还可能导致授课时间过长、学生作画时间不足的问题。在湘教版一年级上册《蚂蚁搬家》一课中，授课教师示范了蚂蚁“背”豆豆的动作，结果发现学生在作画过程中，基本都是画“背”豆豆的蚂蚁，作品显得单调、千篇一律，缺乏趣味性和故事性。基于这种情况，授课教师应在示范完背豆豆的蚂蚁之后，启发学生：“①蚂蚁除了搬豆豆，还会搬些什么东西？②如果要搬的食物太大，比如一只蜻蜓或者一块大饼干，小蚂蚁们应该怎样做？”这样，在第一个问题出来后，学生给出了五花八门的答案，那么，在接下来的创作中，就不会出现满纸都是“背”豆豆的蚂蚁这样尴尬的画面。由第一个问题生成出来的第二个问题，很容易就得到解决：一起抬。教师可以启发学生展开想象：一只大大的蜻蜓，许多的小蚂蚁。有的蚂蚁在前面拉，很多的蚂蚁在底下扛……有的在左边，有的在右边，还有一些蚂蚁被大蜻蜓遮住了一部分身子。教师一边做出拉、扛的动作，一边和几个学生一起画出大家叙述的搬蜻蜓的有趣画面。由一个简单动作的示范，举一反三地进行了创作的指导，极大地拓展了学生的创造性思维能力以及艺术表现能力。关于示范，笔者印象深刻的还有一节《儿歌变画》的课。该授课教师在示范画古诗《咏鹅》中的鹅时，示范水平较高，完全是按照写生鹅的样子来画的，但这恰恰成为本节课示范的败笔。因为对于一年级的学生来说，这么漂亮的鹅让他们产生了畏难情绪。教师倒不如一边用儿童容易接受的语言描绘鹅的特征，一边用简单的线条画出鹅的动态，让学生感觉画画原来并不是很难。
美术课要让学生学会发现美、认识美、表现美、创造美。所以，教师的示范起到关键的作用。一方面，教师通过适当准确的示范，让学生对教师产生佩服的心情，更加信任教师的专业素养，激发学生对美术学习的兴趣；另一方面，教师通过示范，让学生了解并掌握本课的知识和技能，提高表现力和创作水平。
三、明确教学目标
一节课的教学目标，就好像我们前进的方向。只有明确了教学目标，才能够依据这个目标，确定本课的重点、难点，才能够有的放矢。笔者曾经听过一节湘教版四年级上册的《花儿朵朵》一课中的活动二“设计单独纹样”，当时听了一节课的感觉就是懵，不知道授课教师要表达的是什么，后面观察学生的作业，基本上是临摹课本中的纹样。回校之后，笔者详细地研究了这一课时的教学目标：发现单独纹样的特征以及设计原理，并且能够运用夸张、简化、添加装饰的方法设计一个单独纹样。等上到这一课时，笔者先让学生玩了一个“连连看”的游戏，让学生把写生花卉和相应的单独纹样进行连线，并说说这么连的原因。在连线活动中，学生认识了单独纹样并发现了单独纹样的设计原理：夸张、简化和添加装饰。在此基础上，笔者给学生用简洁的语言加上图片解释了这几个词汇：夸张，就是把圆的表现更圆，方的表现更方；简化，就是抓住花卉的主要特征进行描绘；添加装饰则可以使用点、线、面的组合方法进行装饰。随即笔者进行了相应的示范。在创作环节中，笔者发现学生都可以轻松自如地设计出花卉的单独纹样。
四、提出弹性作业要求
学生的绘画水平有高有低，如果以同样的标准要求学生，可能收效甚微。但是，根据学生的不同水平提出不同要求的话，则可以收到较好的效果。比如，上湘教版四年级上册第三课《周末日记》时，笔者对学生提出的作业要求有三个层次：①根据自己有趣的周末生活，画出人物动作，添加背景，创作一幅《周末日记》，并配上相应的文字，注意图文并茂；②从书上范图中选出一张自己喜欢的构图，参考该画的构图以及人物的动作，改变人物的发型、五官、服饰，改变背景，变成自己的画，配上相应的文字；③从范图中选择一张进行临摹。这三个层次，适用于班级里高、中、低水平的学生。对于高水平学生，教师要求其在课堂学习中了解并掌握了人物的动作和表情与人物心理的关系，并且在日常生活中有意识地观察生活，有极强的艺术表现力，可以进行随心所欲的艺术创作。中等水平的学生有一定的艺术表现力。教师为这类学生提供一个构图，提供人物的动作，他们就可以把细节刻画出来。所以，对于这类学生，笔者给他们提的要求是半创作。这样的要求让他们感觉得心应手，并且消除了他们的畏难情绪。而对于低水平学生，教师如果以普通学生的标准来要求他们，简直就是在为难他们。不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”么？学困生在临摹中还可得到快乐，找到自信，还可提高绘画水平。
从学生的课堂作业质量中，除了看到学生的学习态度、学习习惯、学习方法、对本节课的理解以及技能的掌握，还可以看出教与学是否相适应。所以，在教学中，教师们可以根据学生的作业质量，反思自己的教学设计，适当地调整教学环节，尽可能地通过美术课堂提升学生的美术欣赏水平和艺术表现能力。
参考文献：
[1]耿玉霞.对新课程小学美术课堂“流行用语”的反思[J].青少年日记（教育教学研究版），2016（5）：107.
[2]高闪闪.试析新课改下如何改善小学美术教育条件[J].读与写（教育教学刊），2012（8）：231.
关键词：小学美术；课堂作业；质量
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-03
作者简介：包著燕（1976—），女，福建省屏南县古峰第一小学教师，小学高级教师，研究方向：儿童画创作、儿童剪纸创作。
一、合理安排時间
小学的课堂时间为一节课40分钟。美术课正常的授课时间大致为10～15分钟，作业评价控制在5分钟以内，留给学生的作画时间大约20～25分钟，时间仅仅算够用。教师如果在教学过程中过度讲解或者示范，就会导致授课时间过长，学生的操作时间变短，影响学生的作业质量。
笔者曾经听过一节湘教版美术一年级《蚂蚁搬家》的讲课。授课教师为了让学生认识蚂蚁的外形特征、了解蚂蚁的生活习性以及蚂蚁搬食物的各种动作，煞费苦心，大量使用了多媒体的视频、图像，运用了范图、道具等。在情境设置——“蚂蚁搬家”中，教师表演了“背”“抱”的动作，还和小朋友们表演了“抬”的动作。授课教师讲得尽兴，学生听得也很开心，可听课的教师焦急：离下课只有十分钟了。教师又絮絮叨叨讲了作业要求，到学生开始作画时，时间就只剩下短短的5分钟了。准确地说，在设计的过程中，通过创设情境，让学生了解蚂蚁并且基本掌握画蚂蚁的方法，这个设计是正确的。但是在实施的过程中，授课教师为了活跃课堂气氛而即兴说了许多与达成教学目标无关的语言，加上一些重复累赘的环节，导致课堂的节奏产生问题，学生的创作时间严重不足。结果可想而知，大部分学生的作业在仓促中画了一部分，由于没有时间思考创作，基本是模仿教师的蚂蚁简笔画，内容简单，缺乏故事性，缺乏童真童趣。
针对这种情况，授课教师在备课时应该充分考虑该课的难易程度以及学生完成作业需要的时间，在此基础上，对教学环节进行一定的精简，删去一些重复的环节，并对语言进行提炼，在创设轻松愉悦的美术课堂的前提下，注意环节的条理性和逻辑性以及语言的严密性，争取最大限度地将时间还给学生，让学生有更多的时间进行思考创作和表现。
二、准确示范
一般来说，美术课堂中美术教师的准确示范对激发学生的美术创作激情以及提高美术作业质量有着十分重要的作用。如果没有示范，则可能会让学生对该课的美术知识的表现缺乏一个直观的认识，中等及中下等程度的学生可能会有无从下手的感觉。但如果示范过于草率、简单，则会影响学生的审美水平以及艺术表现水平，过于细致的示范还可能导致授课时间过长、学生作画时间不足的问题。在湘教版一年级上册《蚂蚁搬家》一课中，授课教师示范了蚂蚁“背”豆豆的动作，结果发现学生在作画过程中，基本都是画“背”豆豆的蚂蚁，作品显得单调、千篇一律，缺乏趣味性和故事性。基于这种情况，授课教师应在示范完背豆豆的蚂蚁之后，启发学生：“①蚂蚁除了搬豆豆，还会搬些什么东西？②如果要搬的食物太大，比如一只蜻蜓或者一块大饼干，小蚂蚁们应该怎样做？”这样，在第一个问题出来后，学生给出了五花八门的答案，那么，在接下来的创作中，就不会出现满纸都是“背”豆豆的蚂蚁这样尴尬的画面。由第一个问题生成出来的第二个问题，很容易就得到解决：一起抬。教师可以启发学生展开想象：一只大大的蜻蜓，许多的小蚂蚁。有的蚂蚁在前面拉，很多的蚂蚁在底下扛……有的在左边，有的在右边，还有一些蚂蚁被大蜻蜓遮住了一部分身子。教师一边做出拉、扛的动作，一边和几个学生一起画出大家叙述的搬蜻蜓的有趣画面。由一个简单动作的示范，举一反三地进行了创作的指导，极大地拓展了学生的创造性思维能力以及艺术表现能力。关于示范，笔者印象深刻的还有一节《儿歌变画》的课。该授课教师在示范画古诗《咏鹅》中的鹅时，示范水平较高，完全是按照写生鹅的样子来画的，但这恰恰成为本节课示范的败笔。因为对于一年级的学生来说，这么漂亮的鹅让他们产生了畏难情绪。教师倒不如一边用儿童容易接受的语言描绘鹅的特征，一边用简单的线条画出鹅的动态，让学生感觉画画原来并不是很难。
美术课要让学生学会发现美、认识美、表现美、创造美。所以，教师的示范起到关键的作用。一方面，教师通过适当准确的示范，让学生对教师产生佩服的心情，更加信任教师的专业素养，激发学生对美术学习的兴趣；另一方面，教师通过示范，让学生了解并掌握本课的知识和技能，提高表现力和创作水平。
三、明确教学目标
一节课的教学目标，就好像我们前进的方向。只有明确了教学目标，才能够依据这个目标，确定本课的重点、难点，才能够有的放矢。笔者曾经听过一节湘教版四年级上册的《花儿朵朵》一课中的活动二“设计单独纹样”，当时听了一节课的感觉就是懵，不知道授课教师要表达的是什么，后面观察学生的作业，基本上是临摹课本中的纹样。回校之后，笔者详细地研究了这一课时的教学目标：发现单独纹样的特征以及设计原理，并且能够运用夸张、简化、添加装饰的方法设计一个单独纹样。等上到这一课时，笔者先让学生玩了一个“连连看”的游戏，让学生把写生花卉和相应的单独纹样进行连线，并说说这么连的原因。在连线活动中，学生认识了单独纹样并发现了单独纹样的设计原理：夸张、简化和添加装饰。在此基础上，笔者给学生用简洁的语言加上图片解释了这几个词汇：夸张，就是把圆的表现更圆，方的表现更方；简化，就是抓住花卉的主要特征进行描绘；添加装饰则可以使用点、线、面的组合方法进行装饰。随即笔者进行了相应的示范。在创作环节中，笔者发现学生都可以轻松自如地设计出花卉的单独纹样。
四、提出弹性作业要求
学生的绘画水平有高有低，如果以同样的标准要求学生，可能收效甚微。但是，根据学生的不同水平提出不同要求的话，则可以收到较好的效果。比如，上湘教版四年级上册第三课《周末日记》时，笔者对学生提出的作业要求有三个层次：①根据自己有趣的周末生活，画出人物动作，添加背景，创作一幅《周末日记》，并配上相应的文字，注意图文并茂；②从书上范图中选出一张自己喜欢的构图，参考该画的构图以及人物的动作，改变人物的发型、五官、服饰，改变背景，变成自己的画，配上相应的文字；③从范图中选择一张进行临摹。这三个层次，适用于班级里高、中、低水平的学生。对于高水平学生，教师要求其在课堂学习中了解并掌握了人物的动作和表情与人物心理的关系，并且在日常生活中有意识地观察生活，有极强的艺术表现力，可以进行随心所欲的艺术创作。中等水平的学生有一定的艺术表现力。教师为这类学生提供一个构图，提供人物的动作，他们就可以把细节刻画出来。所以，对于这类学生，笔者给他们提的要求是半创作。这样的要求让他们感觉得心应手，并且消除了他们的畏难情绪。而对于低水平学生，教师如果以普通学生的标准来要求他们，简直就是在为难他们。不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”么？学困生在临摹中还可得到快乐，找到自信，还可提高绘画水平。
从学生的课堂作业质量中，除了看到学生的学习态度、学习习惯、学习方法、对本节课的理解以及技能的掌握，还可以看出教与学是否相适应。所以，在教学中，教师们可以根据学生的作业质量，反思自己的教学设计，适当地调整教学环节，尽可能地通过美术课堂提升学生的美术欣赏水平和艺术表现能力。
参考文献：
[1]耿玉霞.对新课程小学美术课堂“流行用语”的反思[J].青少年日记（教育教学研究版），2016（5）：107.
[2]高闪闪.试析新课改下如何改善小学美术教育条件[J].读与写（教育教学刊），2012（8）：231.