教师在上完课或听完课后，及时对课堂教学的设计和实施进行回顾与反思，总会有些成败得失的感触，如果能及时地记下经验和教训，作为今后完善教案、改进教学实践、促进教育水平的不断提高会有很大帮助。
　　一、总结“精彩”之处，日积月累
　　作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是“精彩”之处。诸如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共鸣效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些思想教育渗透的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花；针对学生在课堂学习中暴露出的各种问题，实施“二次备课”，调整教案的内容……都可以作为写教学后记的素材。例如，我为教学“8、7、6加几”一课后，学生有创造性地计算方法给我们全体教师留下了深刻的印象。我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节：“教学中，我没有把成人意识中的最优的计算方法硬塞给学生，而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让他们能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地去探索和发现计算方法。学生合作探究出了见大数拆小数、看小数分大数、把大数先想成10、接数法等多种方法。整节课学生思维活跃，教学效果显著。我觉得这节课的精彩之处在于把学生推向了学习的主体地位，成为了学习的主人，提高了课堂教学效率。”
　　二、反思“失败”，“吃一堑，长一智”
　　课堂教学是件遗憾的艺术，再成功的课也难免有疏漏、失误之处，有不尽人意的地方。
　　如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症下药地寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。如我曾经对“分数的基本性质”的教学有过一次尝试，但基本上还是忠实于教材的。当时我试图“让学生从多种角度证明1/2=2/4=3/6……”来引导出“分数的基本性质”。
　　为此，我大胆改革教材。先让学生猜一猜，哪个分数最大，当他们用不同的方法证明这组分子分母各不相同竟然都相等时，他们既有一种成功的喜悦，同时又惊异：数学是多么奇妙！总结上一次失败的教训，我让他们在“若干个分数”这样一个开放的背景中进行自由选择，并根据自己的体验和思维方式去找出相等的分数。这样，不仅弥补了教材内容单薄、方法单一的不足，而且给学生创设了用自己喜欢的方式尝试“创造”数学知识和数学思想的情景，为展示答案及过程的多彩提供了可能，也为他们的相互评价及自我调控提供了较为充足的资料。
　　三、尊重学生，允许学生说“不”
　　以往的教学过分强调教师“权威”，通常只有教师对学生说“不”，学生在“只能这样、不能那样”的学习情景中，久而久之，学生便因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。现在的课堂教学非常需要师生间的平等交往，平等对话，教学必须尊重学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。
　　在有些时候，根据实际教材需要，教师可以故意出现一些错误，让学生去发现、去纠正。教学“平均分”这一课中，我将例1图说成老师摆的，（图：橘子都是3个一份，但有一份是4个，一份是2个），并问学生：“老师摆得怎么样？”有学生回答：“不怎么样。”接着我又说：“你看，你准备帮老师怎么摆一摆？”学生说：“把4个橘子里的一个放在2个橘子的那一份，现在每份都是3个，就每份同样多了。”我觉得这样不但没有减弱学生对教师的信任，反而使教师不在居高临下，师生关系平等了，学生觉得自己还能帮助老师解决问题，学生在课堂上的地位自然就发生了变化。就这样，学生的手也举起来了，也敢说出独立的想法了，学生主动参与、大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生活沃土。
　　总之，我认为在教学中写教学反思，对于不断提高教学理论水平，改进教学方法，提高教学效率，训练写作能力，都很有必要，应是一个不可缺少的教学环节。