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摘 要：古诗词教学是小学语文教育的重要组成部分；从语言形式上看，使用古汉语组成的古诗词，节奏感强，跳跃性大，意义涵盖广。在新时代，学习古汉语诗词不仅能提高自己的知识积累，还能发扬我国传统文化，促进人文交流。然而小学阶段学生文化水平较低，学习意识淡薄，在实践中，需要教师格外重视。
关键词：小学；古诗；教学
一、 古诗词教育在小学语文教育中的地位
古诗是凝结人类劳动与智慧的文化瑰宝，其利用简练、形象的语言对社会现状进行描写，为读者描绘一幅色彩鲜明的图画，呼吁人们向好的方向发展。古诗词教育是语文教育的重要组成部分，作者利用的精练语言是学生在实践中需要模仿学习的能力，如学生可以通过苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低都不同”学习到从不同角度观察实物会得到不同的感受与结果。同时，精练的语言组成的画面为学生带来很大的想象空间，提高学生的创造力。
古诗词教育符合新课改的课程要求，在实践中将道德价值引入语文教育课堂，利用古诗词中对于人文豪杰的欣赏，呼吁与赞美中华传统美德，提高学生的道德素养。同时还能陶冶学生的情操，通过古诗词的语言美培养学生的美学意识，提高对美的欣赏能力。
二、 古诗词教育在小学阶段的突出问题
（一） 学生水平限制
小学受教育者的认识水平不高，认识能力与实践能力不高，小学生对于古诗词的理解程度偏低，对于晦涩难懂的“文言文”更是避之不及。小学生因理解程度不够，不能充分把握文章内涵，导致受教育者对语文古诗文学习的信心不高，对语文阅读的热情不够。
在科技发达的今天，很多东西都可以通过网络寻找到答案，针对语文古诗文教育部分，很多答案或者文章翻译都可以在网络上寻找到答案，导致学生不愿意花时间思考直接去百度答案进行抄写，但这种揠苗助长式的阅读学习，会导致学生对阅读的耐心不够，兴趣缺失。而经常使用电子设备也造成了其更早、更容易在信息繁杂的网络与现实生活中迷失自我。小学生往往更容易受到外界的诱惑，导致学生对于学习的自制力不高，学习主动性不够。
（二） 古诗文过度解读
一堂课往往只有不到一小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生对教学重点进行学习并了解大部分学生对教学重点的把握时间是非常紧迫的，针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将教材的概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对教材解读过多。教师将基于自己身后文学基础之下对教材的把握传授给学生，在这种情况下，学生会感受到自己的语文能力在飞速提升，但这并不是一个好的现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。
随着“黄金分割”理念在教育中的引用，我们会发现在45分钟的课程中，学生注意力集中的真正时间非常短暂，课堂时间还要为学生进行思维活动留有余地。心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。教师如何最大限度把握学生注意力集中的时间进行教学活动又成为一个重点研究问题。
（三） 古诗词教学要点聚焦
在新课改推行以来，古诗文作为语文教育的“硬骨头”，一直是语文教育的重点，尤其是小学阶段的教育。针对古诗文的特点以及教育目的需求，我非常同意专家学者的辨析、理解为重点，感悟为难点的教学观。在实践中古诗词的教育应遵循知人、读诗、解词、晓句的模式来进行语文古诗词培养。
1. 以读诵为主线
古诗词具有很高的可读性价值，在实践中，教师往往要求学生在学习之后将古诗词进行背诵，甚至教师会要求学生将诗人的生活年代、著作等都背诵下来。这种方法就是促进学生对古诗词进行诵读的重要手段。小学生因为理解能力不高，更需要在重复的诵读之中引发共鸣，提高其对文章的理解能力，并提高语文学习素养。为此，很多人在成年之后对于语文的认知来源于当时的背诵与记忆。随着科技的发展这种强制性背诵要求已经逐渐退出小学教育舞台，取而代之的多媒体以及情境联系。但无论是什么方法，其都是为了更好地让学生在学习中承担主要地位。
2. 想象为理解辅助性要求
文言文的语言精练，且往往一词多义。因为我们无法与诗人进行直接交流，只能通过判断诗人的写作背景、写作用语来进行互动，产生情感共鸣。这种方法正如同“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人都可以根据文章的表达进行不同的场景想象，在语文古诗词教育中，教师要引导学生根据古诗词表达的事实进行想象性发挥，以提高学生对于古诗词的理解能力，加强学生的文言文水平。
三、 以资料为学习途径
学习古诗词的重要目的与手段就是针对文言文进行古今通假的对比性学习，为了更好地对古诗词进行理解，我们必须准备相应的工具书进行资料查找与學习。随着互联网的普及，使用互联网进行知识累积、资料查找已经成为时尚。
四、 提高古诗词教育质量手段
（一） 灵活应用多媒体信息技术
多媒体信息技术不仅为科学发展带来更多可能性，也为教育带来新的生机和发展活力。教师在古诗词教学过程中，可以选择在网络中选择名家的朗诵添加至自己的教学课件中，利用课堂或是课间时间，让学生聆听，一方面可以缓解学生的学习压力，另一方面还可以加强学生的学习兴趣，为学生的思考提供理论依据。
（二） 创设情感联系
无论在教学的任何阶段，教师都要取得学生的信任，只有教师在和学生创设情感联系之后，才能更好地与学生进行交流，安排学习任务。在教学过程之中，教师要学会和学生做朋友，了解学生的想法以及学生的思维，才能更合理的安排学习要求，学生也会更配合教师的教学工作。
（三） 创设情境联系
在古诗词教学中，情境联系能更好地帮助学生发挥想象力，提高对古诗词的理解，加深文章情感共鸣。教师在课上可以以生活实际作为情感联系的代入，比如在进行苏轼的《题西林壁》学习过程中对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”解读时，教师可以以当地的山峰举例。以加强学生的想象指导性。
五、 结语
古诗词是很好的发扬中华民族核心价值观、并进行古今联系的教育。学生在古诗词学习中发现美、欣赏美，提高对美的认识和理解，符合新课改需求。在实践中，教师要重视古诗词教育，积极让学生发挥学习主导地位，进行语文素养型教育。
作者简介：
王鹏飞，甘肃省白银市，会宁县太平店镇教育管理中心。
关键词：小学；古诗；教学
一、 古诗词教育在小学语文教育中的地位
古诗是凝结人类劳动与智慧的文化瑰宝，其利用简练、形象的语言对社会现状进行描写，为读者描绘一幅色彩鲜明的图画，呼吁人们向好的方向发展。古诗词教育是语文教育的重要组成部分，作者利用的精练语言是学生在实践中需要模仿学习的能力，如学生可以通过苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低都不同”学习到从不同角度观察实物会得到不同的感受与结果。同时，精练的语言组成的画面为学生带来很大的想象空间，提高学生的创造力。
古诗词教育符合新课改的课程要求，在实践中将道德价值引入语文教育课堂，利用古诗词中对于人文豪杰的欣赏，呼吁与赞美中华传统美德，提高学生的道德素养。同时还能陶冶学生的情操，通过古诗词的语言美培养学生的美学意识，提高对美的欣赏能力。
二、 古诗词教育在小学阶段的突出问题
（一） 学生水平限制
小学受教育者的认识水平不高，认识能力与实践能力不高，小学生对于古诗词的理解程度偏低，对于晦涩难懂的“文言文”更是避之不及。小学生因理解程度不够，不能充分把握文章内涵，导致受教育者对语文古诗文学习的信心不高，对语文阅读的热情不够。
在科技发达的今天，很多东西都可以通过网络寻找到答案，针对语文古诗文教育部分，很多答案或者文章翻译都可以在网络上寻找到答案，导致学生不愿意花时间思考直接去百度答案进行抄写，但这种揠苗助长式的阅读学习，会导致学生对阅读的耐心不够，兴趣缺失。而经常使用电子设备也造成了其更早、更容易在信息繁杂的网络与现实生活中迷失自我。小学生往往更容易受到外界的诱惑，导致学生对于学习的自制力不高，学习主动性不够。
（二） 古诗文过度解读
一堂课往往只有不到一小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生对教学重点进行学习并了解大部分学生对教学重点的把握时间是非常紧迫的，针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将教材的概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对教材解读过多。教师将基于自己身后文学基础之下对教材的把握传授给学生，在这种情况下，学生会感受到自己的语文能力在飞速提升，但这并不是一个好的现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。
随着“黄金分割”理念在教育中的引用，我们会发现在45分钟的课程中，学生注意力集中的真正时间非常短暂，课堂时间还要为学生进行思维活动留有余地。心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。教师如何最大限度把握学生注意力集中的时间进行教学活动又成为一个重点研究问题。
（三） 古诗词教学要点聚焦
在新课改推行以来，古诗文作为语文教育的“硬骨头”，一直是语文教育的重点，尤其是小学阶段的教育。针对古诗文的特点以及教育目的需求，我非常同意专家学者的辨析、理解为重点，感悟为难点的教学观。在实践中古诗词的教育应遵循知人、读诗、解词、晓句的模式来进行语文古诗词培养。
1. 以读诵为主线
古诗词具有很高的可读性价值，在实践中，教师往往要求学生在学习之后将古诗词进行背诵，甚至教师会要求学生将诗人的生活年代、著作等都背诵下来。这种方法就是促进学生对古诗词进行诵读的重要手段。小学生因为理解能力不高，更需要在重复的诵读之中引发共鸣，提高其对文章的理解能力，并提高语文学习素养。为此，很多人在成年之后对于语文的认知来源于当时的背诵与记忆。随着科技的发展这种强制性背诵要求已经逐渐退出小学教育舞台，取而代之的多媒体以及情境联系。但无论是什么方法，其都是为了更好地让学生在学习中承担主要地位。
2. 想象为理解辅助性要求
文言文的语言精练，且往往一词多义。因为我们无法与诗人进行直接交流，只能通过判断诗人的写作背景、写作用语来进行互动，产生情感共鸣。这种方法正如同“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人都可以根据文章的表达进行不同的场景想象，在语文古诗词教育中，教师要引导学生根据古诗词表达的事实进行想象性发挥，以提高学生对于古诗词的理解能力，加强学生的文言文水平。
三、 以资料为学习途径
学习古诗词的重要目的与手段就是针对文言文进行古今通假的对比性学习，为了更好地对古诗词进行理解，我们必须准备相应的工具书进行资料查找与學习。随着互联网的普及，使用互联网进行知识累积、资料查找已经成为时尚。
四、 提高古诗词教育质量手段
（一） 灵活应用多媒体信息技术
多媒体信息技术不仅为科学发展带来更多可能性，也为教育带来新的生机和发展活力。教师在古诗词教学过程中，可以选择在网络中选择名家的朗诵添加至自己的教学课件中，利用课堂或是课间时间，让学生聆听，一方面可以缓解学生的学习压力，另一方面还可以加强学生的学习兴趣，为学生的思考提供理论依据。
（二） 创设情感联系
无论在教学的任何阶段，教师都要取得学生的信任，只有教师在和学生创设情感联系之后，才能更好地与学生进行交流，安排学习任务。在教学过程之中，教师要学会和学生做朋友，了解学生的想法以及学生的思维，才能更合理的安排学习要求，学生也会更配合教师的教学工作。
（三） 创设情境联系
在古诗词教学中，情境联系能更好地帮助学生发挥想象力，提高对古诗词的理解，加深文章情感共鸣。教师在课上可以以生活实际作为情感联系的代入，比如在进行苏轼的《题西林壁》学习过程中对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”解读时，教师可以以当地的山峰举例。以加强学生的想象指导性。
五、 结语
古诗词是很好的发扬中华民族核心价值观、并进行古今联系的教育。学生在古诗词学习中发现美、欣赏美，提高对美的认识和理解，符合新课改需求。在实践中，教师要重视古诗词教育，积极让学生发挥学习主导地位，进行语文素养型教育。
作者简介：
王鹏飞，甘肃省白银市，会宁县太平店镇教育管理中心。