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摘 要： 语文写作教学中，笔者主张师生同题作文，因为同题作文可以贯穿整个作文过程——选题、审题、指导写作和反馈评价，因为有了全程的参与，师生之间教学相长，效果更理想。当然限于老师的教学精力，不是每布置一篇作文都需要同题写作，可以以不同的方式参与到写作的过程中，诸如写片断、列提纲。
关键词： 同题作文 可写度 批改 评价
在语文作文教学实践中，我热衷师生同题作文，对于老师来说，这无疑给自己增加了压力。通常我们在作文试卷的参考答案的作文部分只看到“略”字，只看学生怎么写，然而细细体味，我觉得这其中，老师缺失了一个体验的过程，许多要考虑的、有助于教学的问题被忽略了，这可能是产生作文教学盲区的一个原因。我认为教师有了体验，才会知道教学如何进行，在作文教学中进行师生同题作文就是这样一个体验的过程。那些在作文教学中成绩斐然的老师，首先是勤于笔耕者，很大程度上他们是在和学生分享写作经验，才可以让学生真正信服、获取收益。所以，自己觉得有益的压力还是需要的，它能促使自己深入思考，教学相长；更重要的是可以把握学生的思想情感，在共同参与体验中提升学生的写作兴趣。
有人说：教别人东西的最好方法是让他们感觉在玩自己最感兴趣的东西。我们常常为学生不愿学、不愿做而困惑、苦恼，尤其听到写作文便“怨声载道”。对于作文，学生往往把其归结为“要我写”，所以他们大都只求完成，作文质量可想而知。显然学生没有把作文作为兴趣来做，自然效果不佳。任何事情当觉得“要我做”的时候都是被动、牵强的；只有“我要做”时才可能有理想的效果。记得我的老师曾说过，作文不是教出来的，言下之意是写作一定要有自己的感悟和理解，要通过不断的实践去练就、提升。只有有了兴趣的东西，他才会主动去做、全心投入去做。我认为，同题作文于师生双方都大有裨益，是一种很好的教与学双方平等交流的方法。
一、同题作文让教师把握文章可写度
有时，老师出一个题目很容易，但也有老师会感叹，这个题目蛮难写的。于是，我就想，老师都会感到难以成文，那么对学生是否就意味着是勉为其难的事，造成学生畏写、厌写也就不奇怪了。
当老师要出题目让学生写时，如果老师首先想到的是如果我写，会怎么去构思、准备，这样就能了解这个题目的可写性，也便于指导学生写作。如人教版小学六年级上册第三单元的习作：写人与人之间互相关心、帮助的事。我首先引导学生审题。审题很重要，如果不仔细看题，即使写得再好也会牛头不对马尾。然后帮学生打开思路，学习选材。我出示范例，指导学生选材应该适合、新颖、独到。
实例1：
四川地震，人们纷纷援助，
奥运支援者，无偿服务
一高考女生快迟到，巡警来帮忙
实例2：
那天上抄本的时候，我的钢笔突然写不出字了，这可怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁，团体转。这时，贺亚宇同学看见了，借给了我一支，我心想，这可真是雪中送炭啊。
这件事情已经过去很久了，但还是一直在我的脑海里深深地记着他。
实例3：
我们班的贺亚宇同学特别热心助人。那天上抄本的时候，我的钢笔突然写不出字了，这可怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁，团体转。这时，贺亚宇同学看见了，借给了我一支，我心想，这可真是雪中送炭啊。这件事情已经过去很久了，但还是一直在我的脑海里深深地记着他。
最后出示自己的下水文。
也许有人觉得这样是否造成程式化的八股文，学生被引入老师的框架，缺乏主观能动。但我以为，对于写作确实有困难的学生，如果一味放任的话可能造成的结果就是他的放弃；何况思路的引导并不扼杀学生自我主张，他可以因借鉴而受到启发进而找到发挥自我见解的空间。当学会思考之后，才会体验到思考和表达是有趣、有意义的事，为自己的观点能述诸文字而感受到“成就感”，这是学生“乐写”的前提。
我始终认为，“己所不欲，勿施于人”，如果连老师都认为无话可说、不想多说的话题，又怎么可能让学生侃侃而谈、言之成理呢？写作就是让学生有话可说、有兴趣说。
二、同题作文让批改更具实效
“师生同批作文，同享作文乐趣”。师生同批作文的目的不是减轻老师的负担，而是让学生学会如何欣赏别人的优秀文章，如何发现别人作文中的问题，以提高自己的作文能力。所以要真正达到这个目标，老师要付出更多的心血。要让学生真正学会如何批改同学的作文，还需要老师进行指导，否则学生拿到其他同学的作文，根本无从着手。可在学生习作交上去后，挑选几本有代表性的习作，在课堂上师生同批同改。指导学生依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等进行批改，还可以从调整思路、选材、遣词造句等方面进行批改，这样就降低了学生批改的难度，让学生对批改有一个循序渐进的认识。通过课堂修改，学生形成了更为明确的写作要求，接着就批改剩余的作文。因为有了课堂集体批改的经验，再批时学生相对轻松、自主，批改的信度也大大提高。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法很好地体现了教师的主导地位、学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
三、同题作文让评价更客观
作文教学的一个重要环节是评价、反馈，这是影响学生写作兴趣的一个因素。我们有这样的经验，作文本发下来时学生最关心的是分数，那么分数就是学生的一个刺激点。曾听到有语文老师说，语文为什么就不可以有高分，我们常常在评价学生作文时吝于给分，难得给个八十多分就非常“阔绰”了。连高考都可以有满分作文，我们为什么那么苛刻，难道满分作文就完美无缺吗？作文评价本身有主观因素，更罔论满分作文到了另一考官手里沦为不及格作文了。同题作文之后再来看学生的文章，会发现许多学生作文中的闪光点，从而对学生文章不再一味苛求。应给学生一个相对高的分数，就因为文中某一方面的出彩，就因为有老师自己没有及时发现。
同样，如果只有分数而没有评语，或者刻板的寥寥数语，恐怕会影响学生的写作热情；反之，老师的一些分析、一点肯定、一处商讨，都足以激发学生的写作愿望，同题作文因为有了思考写作的过程，老师在评语中的补充见解亦能言之有物，不至于泛泛而谈，让学生不知所云，因为那样无法达到评语应有的效果。
关键词： 同题作文 可写度 批改 评价
在语文作文教学实践中，我热衷师生同题作文，对于老师来说，这无疑给自己增加了压力。通常我们在作文试卷的参考答案的作文部分只看到“略”字，只看学生怎么写，然而细细体味，我觉得这其中，老师缺失了一个体验的过程，许多要考虑的、有助于教学的问题被忽略了，这可能是产生作文教学盲区的一个原因。我认为教师有了体验，才会知道教学如何进行，在作文教学中进行师生同题作文就是这样一个体验的过程。那些在作文教学中成绩斐然的老师，首先是勤于笔耕者，很大程度上他们是在和学生分享写作经验，才可以让学生真正信服、获取收益。所以，自己觉得有益的压力还是需要的，它能促使自己深入思考，教学相长；更重要的是可以把握学生的思想情感，在共同参与体验中提升学生的写作兴趣。
有人说：教别人东西的最好方法是让他们感觉在玩自己最感兴趣的东西。我们常常为学生不愿学、不愿做而困惑、苦恼，尤其听到写作文便“怨声载道”。对于作文，学生往往把其归结为“要我写”，所以他们大都只求完成，作文质量可想而知。显然学生没有把作文作为兴趣来做，自然效果不佳。任何事情当觉得“要我做”的时候都是被动、牵强的；只有“我要做”时才可能有理想的效果。记得我的老师曾说过，作文不是教出来的，言下之意是写作一定要有自己的感悟和理解，要通过不断的实践去练就、提升。只有有了兴趣的东西，他才会主动去做、全心投入去做。我认为，同题作文于师生双方都大有裨益，是一种很好的教与学双方平等交流的方法。
一、同题作文让教师把握文章可写度
有时，老师出一个题目很容易，但也有老师会感叹，这个题目蛮难写的。于是，我就想，老师都会感到难以成文，那么对学生是否就意味着是勉为其难的事，造成学生畏写、厌写也就不奇怪了。
当老师要出题目让学生写时，如果老师首先想到的是如果我写，会怎么去构思、准备，这样就能了解这个题目的可写性，也便于指导学生写作。如人教版小学六年级上册第三单元的习作：写人与人之间互相关心、帮助的事。我首先引导学生审题。审题很重要，如果不仔细看题，即使写得再好也会牛头不对马尾。然后帮学生打开思路，学习选材。我出示范例，指导学生选材应该适合、新颖、独到。
实例1：
四川地震，人们纷纷援助，
奥运支援者，无偿服务
一高考女生快迟到，巡警来帮忙
实例2：
那天上抄本的时候，我的钢笔突然写不出字了，这可怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁，团体转。这时，贺亚宇同学看见了，借给了我一支，我心想，这可真是雪中送炭啊。
这件事情已经过去很久了，但还是一直在我的脑海里深深地记着他。
实例3：
我们班的贺亚宇同学特别热心助人。那天上抄本的时候，我的钢笔突然写不出字了，这可怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁，团体转。这时，贺亚宇同学看见了，借给了我一支，我心想，这可真是雪中送炭啊。这件事情已经过去很久了，但还是一直在我的脑海里深深地记着他。
最后出示自己的下水文。
也许有人觉得这样是否造成程式化的八股文，学生被引入老师的框架，缺乏主观能动。但我以为，对于写作确实有困难的学生，如果一味放任的话可能造成的结果就是他的放弃；何况思路的引导并不扼杀学生自我主张，他可以因借鉴而受到启发进而找到发挥自我见解的空间。当学会思考之后，才会体验到思考和表达是有趣、有意义的事，为自己的观点能述诸文字而感受到“成就感”，这是学生“乐写”的前提。
我始终认为，“己所不欲，勿施于人”，如果连老师都认为无话可说、不想多说的话题，又怎么可能让学生侃侃而谈、言之成理呢？写作就是让学生有话可说、有兴趣说。
二、同题作文让批改更具实效
“师生同批作文，同享作文乐趣”。师生同批作文的目的不是减轻老师的负担，而是让学生学会如何欣赏别人的优秀文章，如何发现别人作文中的问题，以提高自己的作文能力。所以要真正达到这个目标，老师要付出更多的心血。要让学生真正学会如何批改同学的作文，还需要老师进行指导，否则学生拿到其他同学的作文，根本无从着手。可在学生习作交上去后，挑选几本有代表性的习作，在课堂上师生同批同改。指导学生依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等进行批改，还可以从调整思路、选材、遣词造句等方面进行批改，这样就降低了学生批改的难度，让学生对批改有一个循序渐进的认识。通过课堂修改，学生形成了更为明确的写作要求，接着就批改剩余的作文。因为有了课堂集体批改的经验，再批时学生相对轻松、自主，批改的信度也大大提高。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法很好地体现了教师的主导地位、学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
三、同题作文让评价更客观
作文教学的一个重要环节是评价、反馈，这是影响学生写作兴趣的一个因素。我们有这样的经验，作文本发下来时学生最关心的是分数，那么分数就是学生的一个刺激点。曾听到有语文老师说，语文为什么就不可以有高分，我们常常在评价学生作文时吝于给分，难得给个八十多分就非常“阔绰”了。连高考都可以有满分作文，我们为什么那么苛刻，难道满分作文就完美无缺吗？作文评价本身有主观因素，更罔论满分作文到了另一考官手里沦为不及格作文了。同题作文之后再来看学生的文章，会发现许多学生作文中的闪光点，从而对学生文章不再一味苛求。应给学生一个相对高的分数，就因为文中某一方面的出彩，就因为有老师自己没有及时发现。
同样，如果只有分数而没有评语，或者刻板的寥寥数语，恐怕会影响学生的写作热情；反之，老师的一些分析、一点肯定、一处商讨，都足以激发学生的写作愿望，同题作文因为有了思考写作的过程，老师在评语中的补充见解亦能言之有物，不至于泛泛而谈，让学生不知所云，因为那样无法达到评语应有的效果。