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在英语课堂教学中积极倡导“合作-互动-交流”的教学模式，通过小组讨论，各小组间的相互交流，引导学生参与学习合作与交流，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
一、“合作—互动—交流”教学模式的运用
1.创设情景，引导学生互动学习
中学英语的课堂互动学习，首先要教会学生合作，没有合作就不会有学习的互动。创设一定的教学情景，是激发学生学习兴趣和互动的前提。学习兴趣是学生学习英语的动力，也是教师启动互动学习过程的前提。在教学开始时，教师可以根据课堂内容设置恰当的教学情景来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习，真正确立学生在课堂学习中的主体地位。
2.结合教学内容，设置“阶梯式”的教学任务
在第二阶段的基础上，进入了新课学习阶段。此阶段教师设置教学任务应以“为了每一位学生的发展”为核心理念，要根据每一位学生的心理、生理特点及学生的知识水平，设置“阶梯式”的教学任务，让学生明确学习任务和掌握自学方法。布置适合学生学习特点的阶梯式学习任务，引导学生由易到难、由少到多、由简单到复杂地学习。
3.小组合作讨论，相互帮助学习
课堂讨论和课后讨论是合作学习的主要形式。在激发学生学习兴趣的基础上，首先是布置学生主动学习，根据学习内容主动地自主学习。在自主学习的基础上，对学习难点和重点问题，可以组织学生通过合作学习开展讨论，在相互交流与对话中加深对学习内容的理解。在讨论的过程中，教师要加强学习指导，对学生不容易理解的教学难点，教师要及时讲解和点拨。当少数学生学习有困难时，教师要给予帮助和辅导，帮助全班学生都能共同达到学习目标。
4.做好各小组间的相互交流
在小组讨论的基础上，接着就是各小组间的交流。小组交流，要不失时机地进行引导，达成共识。例如，在学完牛津初中英语8B Unit 5 Reading之后我就布置了这样一个半开放性的课后作业：We know ORBIS helps blind persons a lot. They do a meaningful job. But they need enough money to carry on with their job. So can you make a poster or an advertisement to call for more people to help and support ORBIS？这就便于发挥学生的想象力、创造力和运用知识的能力。
二、生态课堂中实施“合作—互动—交流”教学模式的作用
1.在合作中完成学习过程
“合作—互动—交流”的教学模式是学生为学习主体的学习过程，合作是学习过程的前提，互动是合作学习的特征，交流是学习的保证，这是一个不可分割的学习过程。在这个学习过程中，首先要安排好合作学习的准备和组织。要科学地安排好学习小组，对学习小组的安排，可以根据学习任务不断地调整，选派好学习小组的组长。在合作学习的过程中，要充分调动学生的学习主动性。充分发挥每一个学生的学习智慧，很好地完成学习任务，并在合作学习中培养团结合作的学习品质。只要安排好合作学习这个环节，做好合作学习的学习指导，就能为高效的课堂教学提供条件。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
学习互动是学习过程的核心内容，也是保证学习效果的基础。合作学习的本身就是一个互动的学习过程，合作学习包括学生之间的合作学习，也包括学生与教师的合作学习。同样，学习的互动包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。多少年来，英语课堂一直是教师教学生学，学习中不是师生平等的互动，而是教师为主体的讲授。在合作学习中，要真正做到合作，必须要做到教师与学生的合作，学生与教师的学习互动。在这个过程中，教师要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表自己的意见和看法，敢于提出质疑。如在学习牛津初中英语Reading的教学内容时，教师可以在学生自主学习的基础上，通过和学生的互动让学生去理解课文。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
“合作—互动—交流”的教学模式重点是合作中的学习交流，在课堂教学中，教师要注重培养学生的合作学习品质和学习习惯。要帮助学生学会交流，能在学习中发现问题和分析问题。要鼓励学生在学习中发表见解，评价学生的合作学习行为时，要注重每一个体的进步程度、注重每个小组的整体进步。使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间多边多向的信息传递学习过程。
总之，通过在课堂教学中采用“合作—互动—交流”的教学模式，举手发问、回答的学生多了，自觉、主动、积极学习英语的学生多了，追求创新思维的学生也涌现了不少。大部分学生英语基础知识变得扎实，自学能力也大大增强，同时出现了不少听、说能力很强的学生。
（责任编辑黄晓）
一、“合作—互动—交流”教学模式的运用
1.创设情景，引导学生互动学习
中学英语的课堂互动学习，首先要教会学生合作，没有合作就不会有学习的互动。创设一定的教学情景，是激发学生学习兴趣和互动的前提。学习兴趣是学生学习英语的动力，也是教师启动互动学习过程的前提。在教学开始时，教师可以根据课堂内容设置恰当的教学情景来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习，真正确立学生在课堂学习中的主体地位。
2.结合教学内容，设置“阶梯式”的教学任务
在第二阶段的基础上，进入了新课学习阶段。此阶段教师设置教学任务应以“为了每一位学生的发展”为核心理念，要根据每一位学生的心理、生理特点及学生的知识水平，设置“阶梯式”的教学任务，让学生明确学习任务和掌握自学方法。布置适合学生学习特点的阶梯式学习任务，引导学生由易到难、由少到多、由简单到复杂地学习。
3.小组合作讨论，相互帮助学习
课堂讨论和课后讨论是合作学习的主要形式。在激发学生学习兴趣的基础上，首先是布置学生主动学习，根据学习内容主动地自主学习。在自主学习的基础上，对学习难点和重点问题，可以组织学生通过合作学习开展讨论，在相互交流与对话中加深对学习内容的理解。在讨论的过程中，教师要加强学习指导，对学生不容易理解的教学难点，教师要及时讲解和点拨。当少数学生学习有困难时，教师要给予帮助和辅导，帮助全班学生都能共同达到学习目标。
4.做好各小组间的相互交流
在小组讨论的基础上，接着就是各小组间的交流。小组交流，要不失时机地进行引导，达成共识。例如，在学完牛津初中英语8B Unit 5 Reading之后我就布置了这样一个半开放性的课后作业：We know ORBIS helps blind persons a lot. They do a meaningful job. But they need enough money to carry on with their job. So can you make a poster or an advertisement to call for more people to help and support ORBIS？这就便于发挥学生的想象力、创造力和运用知识的能力。
二、生态课堂中实施“合作—互动—交流”教学模式的作用
1.在合作中完成学习过程
“合作—互动—交流”的教学模式是学生为学习主体的学习过程，合作是学习过程的前提，互动是合作学习的特征，交流是学习的保证，这是一个不可分割的学习过程。在这个学习过程中，首先要安排好合作学习的准备和组织。要科学地安排好学习小组，对学习小组的安排，可以根据学习任务不断地调整，选派好学习小组的组长。在合作学习的过程中，要充分调动学生的学习主动性。充分发挥每一个学生的学习智慧，很好地完成学习任务，并在合作学习中培养团结合作的学习品质。只要安排好合作学习这个环节，做好合作学习的学习指导，就能为高效的课堂教学提供条件。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
学习互动是学习过程的核心内容，也是保证学习效果的基础。合作学习的本身就是一个互动的学习过程，合作学习包括学生之间的合作学习，也包括学生与教师的合作学习。同样，学习的互动包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。多少年来，英语课堂一直是教师教学生学，学习中不是师生平等的互动，而是教师为主体的讲授。在合作学习中，要真正做到合作，必须要做到教师与学生的合作，学生与教师的学习互动。在这个过程中，教师要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表自己的意见和看法，敢于提出质疑。如在学习牛津初中英语Reading的教学内容时，教师可以在学生自主学习的基础上，通过和学生的互动让学生去理解课文。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
“合作—互动—交流”的教学模式重点是合作中的学习交流，在课堂教学中，教师要注重培养学生的合作学习品质和学习习惯。要帮助学生学会交流，能在学习中发现问题和分析问题。要鼓励学生在学习中发表见解，评价学生的合作学习行为时，要注重每一个体的进步程度、注重每个小组的整体进步。使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间多边多向的信息传递学习过程。
总之，通过在课堂教学中采用“合作—互动—交流”的教学模式，举手发问、回答的学生多了，自觉、主动、积极学习英语的学生多了，追求创新思维的学生也涌现了不少。大部分学生英语基础知识变得扎实，自学能力也大大增强，同时出现了不少听、说能力很强的学生。
（责任编辑黄晓）