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摘要：在目前阶段，学生接受教育的主要场所是课堂，老师开展教学的主要场所也是课堂，课堂作为师生之间交流、学习的重要场合，其实效性对学生的发展，以及对老师都有较大的影响。高效课堂往往能带动学生更专注的学习文化知识，并形成良好的习惯，但是低效的课堂往往会阻碍学生对学习的强烈欲望，甚至还会让学生失去学习的积极性。因此，老师要跟随素质教育理念的引导，积极创新教学手段，为学生提供高效的学习课堂，从而促使学生对知识产生强烈的好奇心。本文结合目前高中物理教学现状，简要分析高效课堂的开展策略。
关键词：核心素养;高中物理;自主探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-176
引言
高中阶段的物理知识是一门操作性比较强的学科，学生在学习的过程中教师要注重和培养学生的探究能力、科学思维和物理素养等。但是由于受到传统教学模式的影响，高中物理教师在课堂上仍然是教学的主导者，掌握着课堂的主动权和话语权，学生只能够被动地接受教师所讲授的知识，缺乏对于所学知识的独立思考能力，从而造成学生在课堂上学习效果下降。因此，在素质教育发展的背景之下，高中物理教师必须转变传统的教学观念，让学生做课堂的主人，主动大胆地探索物理知识，培养学生的创新思维能力，最终实现学生自学能力的提升。
一、目前高中物理教学现状分析
从整体来看，在新课程标准的引导下，高中物理教学有着稳定的发展。但是从细节方面来看，在物理教学中仍然存在一些问题，具体包括以下方面：第一，受传统教育模式的影响，部分老师仍然认为直接将理论知识通过板书等形式传授给学生，再让学生进行大量的课堂练习和课后练习，就可以提高学生的学习成绩，但通过实际数据来看，效果并不理想;第二，部分老师没有意识到将学生作为教学主体的重要性，依然占据课堂的主导地位，导致高效课堂有名无实，难以发挥其实际作用;第三，高效课堂的开展往往需要现代化教学设备，但是部分学校依然缺乏多媒体教学设备，或者现代教学资源存在空缺、损坏等问题，导致高效课堂难以顺利开展。
二、核心素养下高中物理自主探究课堂的构建策略
（一）转变课堂教学观念，尊重学生主体地位
在高中物理知识的教学过程中，由于学生学习的物理知识比较抽象，如果教师仅仅对学生进行知识的灌输讲解，就会导致学生无法形象生动地理解所学的物理知识。教师要想培养和提升学生的自主学习能力，首先需要转变自己的教学观念。只有树立让学生自主探究学习物理知识的观念，同时将学生放在学习物理知识的主要位置，才能够让学生高质量地探究所学的物理知识。教师要注重对知识的全面教学而不是片面地进行讲授，要通过有效的方法引导学生高质量地分析物理问题，培养学生掌握正确的学习方法;其次让学生带着问题进行物理知识的思考，从而提高学生自主学习能力。例如，教师在带领学生学习《弹力》这一部分知识的时候，首先要让学生自己阅读课文的内容，对于将要学习的内容初步有一定的认识和理解，这样才能够让学生跟得上课堂的进度。
（二）巧妙设置问题
学生的能力是不一样的。有一些学生会使用自主学习的手段掌握知识，还有很多学生则无法做到，这时就需要教师来进行引导。教师如果只是引导，不直接让学生了解所学知识，那么就必须让学生学会自主学习。因此，教师的问题引导是非常重要的。比如，教师在教学“重力”这个知识点的时候，就可以先问学生牛顿为什么会被苹果砸到脑袋，让学生产生联想，并且对课堂知识进行及时预习。教师需要让学生考虑苹果掉落和地球引力之间是否有关系。通过这样的方式引导学生了解重力、质量以及速度相互之间的关系，让学生对牛顿定律进行充分的了解。
（三）小组合作，提升能力
小组合作是高中物理教学中最有效、最简单的“学生主体地位”塑造途径，组间成员自主学习的异质表现，有利于促进学生相互借鉴、查缺补漏、生成新的问题，或求助同学，或诉诸老师，为进一步“提升能力”奠定基础。值得注意的是，在小组合作过程中，教师应作为“客体”主动参与进来，帮助学生设计新的是实验方法或学习途径，以此达到有的放矢地提升能力。例如，高中学生在自主探究过程中，提出“液体表面张力有什么用”时，教师可以指导学生利用圆珠笔，设计一个“水面驱动向前”的实验观察活动，让学生认识到通过一些特殊材料，降低物体周边液体的表面张力，可以产生推动力，据此运用到动力研究中去。
（四）及时反馈总结教学，巩固自主学习成果
高中阶段物理知识的学习，学生能够在课堂上掌握一定量的物理知识，但是学生学习成果的巩固，需要学生在课下进行及时地反馈和总结，避免由于时间过长而导致自己对于知识点的理解记忆能力逐渐退化。教师可以针对学生学习的知识，为学生布置适量的课后作业，让学生来进行知识的巩固，课后练习能够帮助学生对于课堂上学习知识的查漏补缺，对于不会解答的问题能够通过自主学习思考找出题目的答案，教师还要要求学生进行重点知识的关注。同时在学习完一个章节知识之后，教师要引导学生进行及时的归纳总结，将重点知识和难点知识进行系统化全面化的整理。例如，高中物理教师在教学中可以教授给学生思维导图的方式，或者是树状图的方式进行重点知识的总结，引导学生根据自己的喜好学习相关的物理知识，这样既能够加深对所学知识的记忆，又能够有效地锻煉和提升学生的思维学习能力。
结束语
综上所述，课程改革背景下，传统的教学模式已经和目前社会发展不相适应。目前我国社会所需要的人才是创新的、综合性的人才，所以在进行日常教学中需要帮助学生培养能力，利用探究教学模式使学生拥有更多的探究机会，让学生的思考能力以及创新能力都获得提升。所以，高中物理教师需要重视探究性学习模式，在教学的每一个环节当中都能够始终贯穿探究精神。
参考文献
[1]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程，2020（24）：98-99.
[2]李迪.新课程下高中物理教学自主探究模式的构想与实施探究[J].中学生数理化（教与学），2020（1）：42.
[3]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程（中学），2019（12）：178-179.
关键词：核心素养;高中物理;自主探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-176
引言
高中阶段的物理知识是一门操作性比较强的学科，学生在学习的过程中教师要注重和培养学生的探究能力、科学思维和物理素养等。但是由于受到传统教学模式的影响，高中物理教师在课堂上仍然是教学的主导者，掌握着课堂的主动权和话语权，学生只能够被动地接受教师所讲授的知识，缺乏对于所学知识的独立思考能力，从而造成学生在课堂上学习效果下降。因此，在素质教育发展的背景之下，高中物理教师必须转变传统的教学观念，让学生做课堂的主人，主动大胆地探索物理知识，培养学生的创新思维能力，最终实现学生自学能力的提升。
一、目前高中物理教学现状分析
从整体来看，在新课程标准的引导下，高中物理教学有着稳定的发展。但是从细节方面来看，在物理教学中仍然存在一些问题，具体包括以下方面：第一，受传统教育模式的影响，部分老师仍然认为直接将理论知识通过板书等形式传授给学生，再让学生进行大量的课堂练习和课后练习，就可以提高学生的学习成绩，但通过实际数据来看，效果并不理想;第二，部分老师没有意识到将学生作为教学主体的重要性，依然占据课堂的主导地位，导致高效课堂有名无实，难以发挥其实际作用;第三，高效课堂的开展往往需要现代化教学设备，但是部分学校依然缺乏多媒体教学设备，或者现代教学资源存在空缺、损坏等问题，导致高效课堂难以顺利开展。
二、核心素养下高中物理自主探究课堂的构建策略
（一）转变课堂教学观念，尊重学生主体地位
在高中物理知识的教学过程中，由于学生学习的物理知识比较抽象，如果教师仅仅对学生进行知识的灌输讲解，就会导致学生无法形象生动地理解所学的物理知识。教师要想培养和提升学生的自主学习能力，首先需要转变自己的教学观念。只有树立让学生自主探究学习物理知识的观念，同时将学生放在学习物理知识的主要位置，才能够让学生高质量地探究所学的物理知识。教师要注重对知识的全面教学而不是片面地进行讲授，要通过有效的方法引导学生高质量地分析物理问题，培养学生掌握正确的学习方法;其次让学生带着问题进行物理知识的思考，从而提高学生自主学习能力。例如，教师在带领学生学习《弹力》这一部分知识的时候，首先要让学生自己阅读课文的内容，对于将要学习的内容初步有一定的认识和理解，这样才能够让学生跟得上课堂的进度。
（二）巧妙设置问题
学生的能力是不一样的。有一些学生会使用自主学习的手段掌握知识，还有很多学生则无法做到，这时就需要教师来进行引导。教师如果只是引导，不直接让学生了解所学知识，那么就必须让学生学会自主学习。因此，教师的问题引导是非常重要的。比如，教师在教学“重力”这个知识点的时候，就可以先问学生牛顿为什么会被苹果砸到脑袋，让学生产生联想，并且对课堂知识进行及时预习。教师需要让学生考虑苹果掉落和地球引力之间是否有关系。通过这样的方式引导学生了解重力、质量以及速度相互之间的关系，让学生对牛顿定律进行充分的了解。
（三）小组合作，提升能力
小组合作是高中物理教学中最有效、最简单的“学生主体地位”塑造途径，组间成员自主学习的异质表现，有利于促进学生相互借鉴、查缺补漏、生成新的问题，或求助同学，或诉诸老师，为进一步“提升能力”奠定基础。值得注意的是，在小组合作过程中，教师应作为“客体”主动参与进来，帮助学生设计新的是实验方法或学习途径，以此达到有的放矢地提升能力。例如，高中学生在自主探究过程中，提出“液体表面张力有什么用”时，教师可以指导学生利用圆珠笔，设计一个“水面驱动向前”的实验观察活动，让学生认识到通过一些特殊材料，降低物体周边液体的表面张力，可以产生推动力，据此运用到动力研究中去。
（四）及时反馈总结教学，巩固自主学习成果
高中阶段物理知识的学习，学生能够在课堂上掌握一定量的物理知识，但是学生学习成果的巩固，需要学生在课下进行及时地反馈和总结，避免由于时间过长而导致自己对于知识点的理解记忆能力逐渐退化。教师可以针对学生学习的知识，为学生布置适量的课后作业，让学生来进行知识的巩固，课后练习能够帮助学生对于课堂上学习知识的查漏补缺，对于不会解答的问题能够通过自主学习思考找出题目的答案，教师还要要求学生进行重点知识的关注。同时在学习完一个章节知识之后，教师要引导学生进行及时的归纳总结，将重点知识和难点知识进行系统化全面化的整理。例如，高中物理教师在教学中可以教授给学生思维导图的方式，或者是树状图的方式进行重点知识的总结，引导学生根据自己的喜好学习相关的物理知识，这样既能够加深对所学知识的记忆，又能够有效地锻煉和提升学生的思维学习能力。
结束语
综上所述，课程改革背景下，传统的教学模式已经和目前社会发展不相适应。目前我国社会所需要的人才是创新的、综合性的人才，所以在进行日常教学中需要帮助学生培养能力，利用探究教学模式使学生拥有更多的探究机会，让学生的思考能力以及创新能力都获得提升。所以，高中物理教师需要重视探究性学习模式，在教学的每一个环节当中都能够始终贯穿探究精神。
参考文献
[1]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程，2020（24）：98-99.
[2]李迪.新课程下高中物理教学自主探究模式的构想与实施探究[J].中学生数理化（教与学），2020（1）：42.
[3]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程（中学），2019（12）：178-179.