论文部分内容阅读
摘 要：充分整合现有的资源，尽可能地搭建平台、创造机会、结合实际情况分层研究，让学生作为主体积极主动地参与到整个计算教学的研究中，才能真正提高学生的计算思维水平，提升小学生的数学素养。
关键词：小学计算教学；建设团队；营造环境；分层研究
2006年，美国的卡内基-梅隆大学计算机系主任周以真教授，对计算思维定义与说明：计算思维不是计算机科学家的专属技能，而是数字化时代每一个人都应具备的基本技能，2050年前，要让地球上每一位公民都具有计算思维能力。我国小学数学新课程标准把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”放在首位，可见一斑。纵观数学的发展史，计算一直是数学研究的重大主题，促进我们进一步开展小学数学计算教学的分层教学研究。
一、 建设强大师生团队，搭建计算教学的交流与学习平台
（一） 教师方面，扎实抓好日常教学管理，创造交流与学习的平台
教师是研究活动中的关键性因素。学校应在日常教学管理中，以计算教学为主题，按年段为单位，开展校级公开课、小课题讲座等，集中学习与交流。在单元练习卷设计计算专题，加大计算分值，提高计算教学的测评度，及时整理教学反思，撰写日记、随笔、论文等。每学年一次集中口算测试，由教研组长撰写测试报告，在校级教研活动时间集中交流，总结经验收获和今后改进的方向。
（二） 学生方面，营造良好学习氛围，创造实践机会
学生是参与活动的主体，学校应创造各种可操作性强、活泼有趣的活动，调动其参与活动的热情和积极性。在全校范围内开展每学年或每学期一次的“百题无错误口算比赛”。要求在30分钟时间内完成100道口算，得满分的颁发“口算小能手”。设计校级趣味数学展板，公开投递箱，每周推出1～2道趣味思考题，鼓励全校学生解答，投递，专人负责，每周一升旗仪式颁发奖状。
二、 营造良好学习环境，创造丰富多彩的校园活动机会
（一） 利用班组间的推动力，促成百花齐放
在各年级组以班级为单位，开展“口算大擂台”比赛。每班选一至两名学生，在年段开展现场问答比赛，1分钟内抢答正确次数最多的颁发“口算明星达人”。每学期以年段为单位，每班选拔10名优秀学生参加数学竞赛，并增加竞赛卷中计算分值，提高学生对计算的重视程度。
（二） 开展定期问卷调查和实际测试，绽放思维之花
每学年初分三个层次在低中高年级开展问卷调查，了解学生对计算教学的认识、运用。每学期按年级结合计算教学开展一次实际测试，自编操作性较强的测试题，低年级可以借助实物图（圆片、小棒、人民币图片等），边摆边说明计算过程；中年级可以借助点阵图、方格图等说明算理；高年级可以解析演说多种算法的过程以及计算法则的运用技巧、运算策略。通过这些活动促进学生对数学计算学习的自主意识和运用意识，改进教育教学工作。
（三） 设立数学宣传月，再添锦上之花
将计算教学列入校级工作计划，设立数学宣传月。期初，规定每班开辟数学学习园地，展示学生的优秀作业、数学报、数学日记等。在宣传月，评优秀示范班级，集中展示、观看、互相交流、学习。在活动中，慢慢渗透数学文化素养，让数学之花的光彩绽放在校园的每个角落。
三、 根据各学段各年段，有针对性地逐个开展分层计算教学的研究
（一） 低年段：重点激发学生数学计算的学习兴趣和学习习惯
低年级学生活泼好动、好奇心强、善于模仿、乐于交流和表现，同时也存在学习的稳定性不强、心理机制不成熟、注意力容易分散。日常教学中，教师应联系生活实际，针对班级学生的特点，设计多样化、轻松有趣的活动模式，用儿童化的教学语言，抓住日常教学的每一分钟，在课前、课中、课后注意培养学生良好的数学学习习惯，及时肯定表扬，引导学生逐步形成良好的计算习惯。低年级可以采用开火车、对口令、读唱数学童谣、争当口算小能手、诵读数学童谣比赛、讲数学故事比赛等数学游戏活動。
（二） 中年段：重点培养学生对计算知识的掌握能力
中年级的学生经过两年的学习，已经形成一定的学习习惯和自学能力，也开始出现两极分化的现象。有的学生计算扎实，算得又快又准、条理清晰，方法巧妙；有的学生计算不扎实，开始形成自卑心理和厌学情绪。教师应抓住学生的心理特点和生理特点，分层教学。课中，简单的口算问题请后者回答，树立其学习的自信心；较复杂的算理分析问题留给前者回答，充分挖掘其数学学习的潜能。课后，设立“数学学习小助理”分管各小组计算情况，采用“一帮一”或“几帮一”，几个学生轮流互帮互助，形成良好的学习氛围。让后者有依靠和进步的可能，也给前者更多锻炼的机会。可以开设数学竞赛、数学日记、手绘数学报比赛、数学小制作比赛等数学课外活动。
（三） 高年段：重点培养学生的数学计算思维和计算策略
随着生活环境和营养改善，现在学生的整体发育时间提前大约两年，小学高年级的学生开始从青春前准备期过渡到青春初期。生理的微妙变化悄悄影响着学生的学习心理，决定学生学习数学的能力水平。教师要做好心理健康教育和疏导，为学生营造和谐而积极的学习氛围，增强计算技能训练，培养良好的智力品质和心理素质，为小升初做好知识储备和心理准备。日常教学中，应激发学生对数学计算学习的内驱力，评选“数学小老师”，创造机会让学生上台分享交流学习方法、学习技巧以及解题策略，增强学生学好数学的自信心。多进行转化与化归、数形结合、观察-猜测-验证-得出结论、类比思想等数学计算思想方法的培养。开设数学错题本展示比赛、编数学故事比赛、编计算试题比赛、汇编民间巧算集等竞技类数学课外活动，激发学生的拼搏精神。
只有充分整合现有的资源，尽可能地搭建平台、创造机会、结合实际情况分层研究，让学生作为主体积极主动地参与到整个计算教学的研究中，才能真正提高学生的计算思维水平，提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]阳小华，刘志明，刘杰，李华新.现代远距离教育.我国计算思维教学的回顾与展望（杂志）.2018（2）.
[2]义务教育数学课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部制定，2011.
[3]顾泠沅.数学思想与方法.中央广播电视大学出版社，2015.
作者简介：
蔡雨婷，福建省漳州市，漳州市实验小学。
关键词：小学计算教学；建设团队；营造环境；分层研究
2006年，美国的卡内基-梅隆大学计算机系主任周以真教授，对计算思维定义与说明：计算思维不是计算机科学家的专属技能，而是数字化时代每一个人都应具备的基本技能，2050年前，要让地球上每一位公民都具有计算思维能力。我国小学数学新课程标准把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”放在首位，可见一斑。纵观数学的发展史，计算一直是数学研究的重大主题，促进我们进一步开展小学数学计算教学的分层教学研究。
一、 建设强大师生团队，搭建计算教学的交流与学习平台
（一） 教师方面，扎实抓好日常教学管理，创造交流与学习的平台
教师是研究活动中的关键性因素。学校应在日常教学管理中，以计算教学为主题，按年段为单位，开展校级公开课、小课题讲座等，集中学习与交流。在单元练习卷设计计算专题，加大计算分值，提高计算教学的测评度，及时整理教学反思，撰写日记、随笔、论文等。每学年一次集中口算测试，由教研组长撰写测试报告，在校级教研活动时间集中交流，总结经验收获和今后改进的方向。
（二） 学生方面，营造良好学习氛围，创造实践机会
学生是参与活动的主体，学校应创造各种可操作性强、活泼有趣的活动，调动其参与活动的热情和积极性。在全校范围内开展每学年或每学期一次的“百题无错误口算比赛”。要求在30分钟时间内完成100道口算，得满分的颁发“口算小能手”。设计校级趣味数学展板，公开投递箱，每周推出1～2道趣味思考题，鼓励全校学生解答，投递，专人负责，每周一升旗仪式颁发奖状。
二、 营造良好学习环境，创造丰富多彩的校园活动机会
（一） 利用班组间的推动力，促成百花齐放
在各年级组以班级为单位，开展“口算大擂台”比赛。每班选一至两名学生，在年段开展现场问答比赛，1分钟内抢答正确次数最多的颁发“口算明星达人”。每学期以年段为单位，每班选拔10名优秀学生参加数学竞赛，并增加竞赛卷中计算分值，提高学生对计算的重视程度。
（二） 开展定期问卷调查和实际测试，绽放思维之花
每学年初分三个层次在低中高年级开展问卷调查，了解学生对计算教学的认识、运用。每学期按年级结合计算教学开展一次实际测试，自编操作性较强的测试题，低年级可以借助实物图（圆片、小棒、人民币图片等），边摆边说明计算过程；中年级可以借助点阵图、方格图等说明算理；高年级可以解析演说多种算法的过程以及计算法则的运用技巧、运算策略。通过这些活动促进学生对数学计算学习的自主意识和运用意识，改进教育教学工作。
（三） 设立数学宣传月，再添锦上之花
将计算教学列入校级工作计划，设立数学宣传月。期初，规定每班开辟数学学习园地，展示学生的优秀作业、数学报、数学日记等。在宣传月，评优秀示范班级，集中展示、观看、互相交流、学习。在活动中，慢慢渗透数学文化素养，让数学之花的光彩绽放在校园的每个角落。
三、 根据各学段各年段，有针对性地逐个开展分层计算教学的研究
（一） 低年段：重点激发学生数学计算的学习兴趣和学习习惯
低年级学生活泼好动、好奇心强、善于模仿、乐于交流和表现，同时也存在学习的稳定性不强、心理机制不成熟、注意力容易分散。日常教学中，教师应联系生活实际，针对班级学生的特点，设计多样化、轻松有趣的活动模式，用儿童化的教学语言，抓住日常教学的每一分钟，在课前、课中、课后注意培养学生良好的数学学习习惯，及时肯定表扬，引导学生逐步形成良好的计算习惯。低年级可以采用开火车、对口令、读唱数学童谣、争当口算小能手、诵读数学童谣比赛、讲数学故事比赛等数学游戏活動。
（二） 中年段：重点培养学生对计算知识的掌握能力
中年级的学生经过两年的学习，已经形成一定的学习习惯和自学能力，也开始出现两极分化的现象。有的学生计算扎实，算得又快又准、条理清晰，方法巧妙；有的学生计算不扎实，开始形成自卑心理和厌学情绪。教师应抓住学生的心理特点和生理特点，分层教学。课中，简单的口算问题请后者回答，树立其学习的自信心；较复杂的算理分析问题留给前者回答，充分挖掘其数学学习的潜能。课后，设立“数学学习小助理”分管各小组计算情况，采用“一帮一”或“几帮一”，几个学生轮流互帮互助，形成良好的学习氛围。让后者有依靠和进步的可能，也给前者更多锻炼的机会。可以开设数学竞赛、数学日记、手绘数学报比赛、数学小制作比赛等数学课外活动。
（三） 高年段：重点培养学生的数学计算思维和计算策略
随着生活环境和营养改善，现在学生的整体发育时间提前大约两年，小学高年级的学生开始从青春前准备期过渡到青春初期。生理的微妙变化悄悄影响着学生的学习心理，决定学生学习数学的能力水平。教师要做好心理健康教育和疏导，为学生营造和谐而积极的学习氛围，增强计算技能训练，培养良好的智力品质和心理素质，为小升初做好知识储备和心理准备。日常教学中，应激发学生对数学计算学习的内驱力，评选“数学小老师”，创造机会让学生上台分享交流学习方法、学习技巧以及解题策略，增强学生学好数学的自信心。多进行转化与化归、数形结合、观察-猜测-验证-得出结论、类比思想等数学计算思想方法的培养。开设数学错题本展示比赛、编数学故事比赛、编计算试题比赛、汇编民间巧算集等竞技类数学课外活动，激发学生的拼搏精神。
只有充分整合现有的资源，尽可能地搭建平台、创造机会、结合实际情况分层研究，让学生作为主体积极主动地参与到整个计算教学的研究中，才能真正提高学生的计算思维水平，提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]阳小华，刘志明，刘杰，李华新.现代远距离教育.我国计算思维教学的回顾与展望（杂志）.2018（2）.
[2]义务教育数学课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部制定，2011.
[3]顾泠沅.数学思想与方法.中央广播电视大学出版社，2015.
作者简介：
蔡雨婷，福建省漳州市，漳州市实验小学。