摘要：随着课程改革的持续深入，各种新的教学理念和教学方法不断涌现，而教科书也在随之进行改变。传统的小学语文课本主要以文字为主，其中也穿插一些少量的图片和统计图表之类的，但是都不是很多，充其量算是插图。而当前的小学语文课本，呈现出独特的非连续性文本形式，图文并茂，对于小学一年级学生来讲，这样的可比有着很好的引导作用。
　　关键词：小学语文；非连续性；教学策略
　　教学的主体为学生，教师进行的教学只是一个引导，要让学生养成自主的学习习惯。非连续性文本教学中，学生面对图文并茂的文本，心中有着很强烈的学习激情。教室就要针对学生的学习兴趣，结合课本形式进行有效的新教学，从而有效提高学生的语文学习能力和语文综合能力。本文主要从小学一年级语文入手，探讨在课堂中进行非连续性文本教学过程中应该明确的问题和相应的教学策略。
　　一、明确非连续性文本的涵义
　　非连续性文本是相对连续性文本而进行的定义。连续性文本指的是在文本中主要以纯文字的方式呈现，其中有一些插图，并不能单独存现，而是对文本的补充，或者纯属是增加文本的趣味性。而非连续性文本指的是在文本中，文字一小段，就会加入图片或者图表之类的，文字和图表之间的关系是密切相关的。在小学语文非连续性文本教学中，其非连续文本就是指相对于连续性文本的阅读材料，其基本结构形式并不是以句子、段落组成，而是由数据表格、广告、调查报告、使用说明书、图解文字、产品介绍等形式组成。并且对于非连续性文本教学中，要求学生对非连续性文本可以进行说明、解释、讨论，从而获取信息，并处理信息。
　　非连续性文本有着其自身独特的属性，主要表现为信息量大、直观、醒目、简明、概括性强的特点，多是从生活角度安排教学内容，具有真实性，实用功能明显。因此，在教学过程中，就要切实把握非连续性文本的内涵，针对低年级学生的学习实际，进行有效的教学。
　　二、小学语文非连续性文本教学中存在的问题
　　图文并茂的方式呈现出来的非连续性文本，看起来内容比较丰富，但是很多教师在教学过程中总是觉得这类文本内容不够完善。不少教师在教学过程中，认为这类文本是比较简单的，尤其是对于小学一年级学生来讲，有文字和图表等，学生能够无师自通，在讲解过程中就没有过于详细，对于学生来讲，有着很大的弊端，基础方面就不够牢固。而非连续性文本内容专业性强，现行教材有缺陷；再有就是非连续性文本材料较少，教师无法全面为学生讲解其内容。 教师在小学语文非连续性文本教学中，没能跳出连续性文本教学模式，只是将非连续性文本作为教学中辅助手段，导致教学中非连续性文本教学严重失衡。非连续性文本教学中，没有关注非连续性文本，产生理解上的障碍。教师非连续性文本素养不足，不能有效整合信息，降低课程教学质量。种种原因导致小学语文非连续性文本教学过程没有体现出较好的有效性。
　　三、小学语文一年级非连续文本教学策略
　　在小学语文教学中，优化其非连续性文本教学的策略，改进教学措施，从多个方面强化小学语文非连续性文本教学，提升其教学质量。尤其是对于小学一年级学生来讲，语文的基础知识尤为重要，在教学过程中，就要结合学生的学习实际进行有效的教学。
　　（一）深入理解非连续文本的内涵
　　小学语文的教学应该主要抓住基础知识，尤其是对小学一年级学生来讲，更应该要紧密结合非连续性文本的内涵。教师在小学语文教学中，深挖非连续文本教材内涵，尊重文本编者意图，构建非连续性文本知识体系，打破以往教学篇章安排，插入非连续文本，在非连续性文本教学中渗透非连续性文本知识内涵，培养学生形成正确的情感、态度、价值观。遵循非连续性文本特点，从具体――抽象――具体的思维习惯中，编排小学语文教材，创建非连续性文本，加强文本挖掘。 在讲解中结合文本知识，进行深层次解读，才能取得很好的教学效果。
　　比如，在对识字“日月水火”进行新教学的时候，这几个字如果单纯地讲解，或者让学生反复练习，并不能取得很好的教学效果。文本中配上了图片，小学一年级的学生对这些汉字并不能一下子就明白，但是图片就很能够显示出来。但是我们仔细观察就能看出，在图片框中，除了“日月水火”对应的图片，在右下角还有象形文字的“日月水火”。在教学过程中，我们就要反复去挖掘这些图片中说展示出来的所有内容，虽说小学一年级的学生并不知道象形文字的含义和特征，但是教师可以引导学生对这些字体进行细致的观察，可以明确地告诉学生，这些象形文字是不是和图片有着很高的吻合度。通过图片、象形文字，再结合我们真正要学习的“日月水火”这几个字，就能很容易让学生速记和熟记，从而有效提高学生的认知能力。
　　（二）综合分析非连续性文本知识
　　非连续文本主要采用图文并茂的方式进行，因此在小学语文教学过程中，就要互相转换文本间体现出来的知识。教师要引导学生加深对非连续文本的认识，引导学生能够运用表格信息，运用非连续性文本，来展示自己想要表达的意思，从而将学科之间的交融性体现出来。也就是说将图片中蕴含的信息再次通过文本的形式展示出来。将很难用语言表述清楚的内容，从图文等非连续文本组合材料中，找出有价值的信息，利用非连续性文本展示出来。依据呈现现象，尝试分析推理，确保学生在学会提取信息、整合信息的基础，尝试简单的推理。只有通过综合性知识的大交融，才能让学生有效认识文本知识，才能将图表类的知识有效展示出来。
　　比如，在小学一年级语文《小猴子下山》的课堂教学中，第一段写到小猴子下山来到一片玉米地里，看见玉米又多又大，非常高兴。在这一段文字的旁边，就有一幅图画。画面中有一只小猴子，喜笑颜开地行走在玉米地边，教师就要引导学生对小猴子的动作、神态等进行细致的观察，在反复观察之后再结合文字，将小猴子摘玉米这个场景轻松掌握。以此類推，后面的摘桃子，摘西瓜，追兔子都是一样的引导学习。最后一张图画是小猴子在追兔子没有成功之后，沮丧地走在回家的途中。这张图片中只有小猴子的背影，但是从他的举止中依然能够揣摩出一无所获的心情。教师在教学的过程中就要引导学生通过观察图片，把握图片中的任务信息，从而有效掌握课文，并且较好地培养学生的积极情感。
　　总之，在小学语文课堂教学过程中，尤其是对一年级学生来讲，不能只是通过文本的传输达到有效的教学，教师要紧密结合非连续性文本的具体内涵，优化语文教学策略，针对非连续性文本，对课堂教学模式进行创新。