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处理事情要分轻重，先做什么，后做什么，有条不紊，谓之“条理”。在语文教学中引申开来，就是我们培养语文能力时，要注重学生在听、说、读、写上的合理性、规律性。在初中语文教学中，我们发现学生的思维跳跃性很强，而如何训练学生的条理性又缺乏必要的指导。在这些方面我做了些尝试：利用语文课本，从不同的文体特征出发，紧密围绕学生的条理性进行训练，达到训练学生思维条理性的目的。具体做法如下：
一、斟情酌理，在记叙文中训练学生的条理性
阅读教学就是要用好教材，充分调动学生的思维。结合课本，不仅要在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，更要思考作者是“怎么写作”的，这就是作者写作的条理。要在记叙文的阅读教学中训练学生的条理性，就要引导学生在阅读中抓住作者的思路，斟情酌理，理清叙事或抒情的条理，并能逐步形成自己的清晰思路。
1.运用记叙文训练学生叙事的条理性
教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，可适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片段，归纳故事情节，复述全篇课文。有的语文专家把这种做法称为“创造性复述”。这种复述就是训练学生条理性的最佳方式。例如我在教《孤独之旅》时，就让学生复述油麻地孩子杜小康的成长故事，让杜小康的经历在读后更有条理地重现；教《蜡烛》时，就让学生复述南斯拉夫母亲埋葬苏联红军战士的过程，体会枪林弹雨下老妇人母亲般的爱；教《藤野先生》时，把“我”和藤野先生相识、相处、离别的经历和“我”的爱国情感罗列成线，观察两条线索的交织、融合。
当然复述还可以是模仿课文形式进行口述，学习范文的遣词造句特点。如讲《羚羊木雕》时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事；在上《芦花荡》时，让学生讲述自己知道的抗日故事；教《醉翁亭记》时，请学生有条理地叙述家乡一年四季景物的变化。这对于想说又不知怎样说的学生是一种很好的条理性训练。长期坚持训练，不仅能激发学生的创造性想象，也可使学生思维的条理性得到提高。
2.运用记叙文训练学生抒情的条理性
记叙文中还有许多以情感表达为主的文章，我主要利用对比来训练学生的条理性。例如在教学《春》时，作者抒发对春天的热爱是本课的重点，可怎样让学生了解作者如何围绕中心展开构思呢？于是，我就先上一堂写作课，利用多媒体教学，出示一系列春天的美景图，然后让学生们自由选择自己喜欢的内容来写一写，写出春的味道。学生描写春天的美，多是只有一面，而且条理性不够。我再隆重推出朱自清先生的佳作《春》，让学生比较一下差距在哪里。然后分析作者“怎么写”：盼春—绘春—赞春，并让学生概括绘春的条理性，从春草、春花、春风、春雨到迎春图，明确作者选取了几个有代表性的春天的景物，然后从物到人，写到“迎春”，抒情清晰有条理。学生听得有兴趣，对比自己的作文，概括起来就有条理得多了，对如何抒情也更印象深刻。
当然运用记叙文来训练学生抒情的条理性，还有很多其他的关键点：例如《我的老师》中精心地选取事件，详略得当地安排叙事内容，从而逐层深入地自然抒情是很好的训练点；《社戏》中乡村的皎洁月色下是难以忘怀的故乡情，用如诗般的环境描写来层层烘托情感是很好的训练点；《爸爸的花落了》中用第一人称，在“我”的成长历练里逐步感受父爱也是很好的训练点……方式不同，都能达到训练的效果。
二、细致梳理，在说明文中训练学生的条理性
为了发展学生梳理信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系课本说明文的特点以及学生的年龄特点，重视细致的梳理，把课本变成一个能培养思维条理性的平台，打好能力训练的基础。
1.筛选词语连说话，梳理学生表达的条理性
说明文课文中有许多关键的词语，将其筛选出来，可以让学生先看着这些词语，再来说话，条理性自然就出来了。例如：《月亮上的足迹》中，我让学生找出文中表示时间的词语，然后有条理地说出登月的过程；《故宫博物院》一文，我筛选出表示方位的词语，让学生进入旅游者的角色，有条理地画出游览的路线，说说参观的景物；《大自然的语言》中，我让学生圈点出体现逻辑思维的词语（首先、其次、再次……），就能有条理地理解经度、纬度、高下等因素对物候的影响了。由于我注意经常在说明文中不断地进行这样的条理性训练，并适时提出恰当的要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，让学生感到亲切有趣，使他们产生强烈的表达欲望，学生说话逐渐变得生动而又有条理起来。
2.整体概括理思路，梳理学生思维的条理性
许多说明文更侧重于整体思路的清晰，从不同的角度来介绍事物或者阐明事理。我先让学生初读课文，通过对文章思路的整理来训练学生的条理性，训练可以采用表格式的填空，也可以采用图表的形象整理。例如在教学《绿色蝈蝈》时，文章较长，表现了作者对生命的尊重与热爱。我让学生先读课文，对文章结构有一定的思考。然后围绕“喜爱”，用图表更好地概括出文章的条理：声音—外形—食性—其他习性，写蝈蝈的层次就清清楚楚。《苏州园林》采用的是由总到分的结构。围绕特征“图画美”，有条理地分述了四个讲究、三个细部注意，由主到次有条理地凸显中心。同样，《看云识天气》中也可以先让学生分出三类：晴朗时的云，阴雨雪天气的云，云上的光彩。然后再用图表整理出三类的不同特征。条理一旦理清，结构自然清晰，根据图表也一目了然。
学生在梳理的同时，不仅能加深对文章的理解，而且能锻炼思维的条理性，概括文章，甚至可以用到作文中去，让写作也更有条理。
三、严密说理，在议论文中训练学生的条理性
初中阶段议论文的阅读较少，可以从议论文的思路入手，来训练学生的条理性。议论文的一般思路是：提出问题—“是什么”（即议论的话题或中心论点）；分析问题—“为什么”（分析论证观点的正确性）；解决问题—“怎么做”（中心论点的现实意义）。因此，可以把分析问题作为训练条理性的重点。
1.纵向展开说理，训练学生的思维条理性
所谓纵向展开说理，就是围绕中心论点，从不同层次展开说理，一层一层深入，梳理提纲就能很好地训练学生的条理性。例如《中国人失掉自信力了吗》，先揭示谬误论点“中国人失掉自信力”；然后把这点当成“靶子”，展开说理直接反驳，是部分中国人失去“他信力”，发展“自欺力”；最后正面立论：中国有并不失掉自信力的中国人在，并从生活中举例，强调“我们有并不失掉自信力的中国人在”。三个层次之间有严密的逻辑顺序，是典型的纵向展开说理。梳理完提纲就能更明白作者的思路，体会文章的条理性了。
2.横向展开说理，训练学生的思维条理性
横向展开说理，就是在同一层面上，从不同角度、不同侧面，对中心论点进行论证。如《谈骨气》一文，围绕中心论点“中国人是有骨气的”，从以下几个角度展开说理：文天祥拒绝降元；贫者不食嗟来之食；闻一多横眉怒对国民党的手枪。条分缕析，思路清晰。可以让学生概括例子，梳理与中心论点的关系，来训练学生的条理性。横向展开说理，可以训练围绕中心论点从不同论证角度设置分论点，让学生再举其他几个例子，提纲挈领，看看文章的条理性是否有发生变化，在对比中去感悟。
总之，这样结合课本不仅可以训练学生的条理性，还可以训练学生的创新性、完整性、发散性等，充分利用好课本来教，学生们的兴趣比以往都要浓厚，参与的积极性比以往都要高。找到训练学生的最佳点，让学生通过与课本对话，自我发现，既灵活地进行了阅读教学，又很好地进行了其他的训练，比听老师讲印象要深得多。看来，阅读教学“长宜放眼量”，尤其应该具有宽广的视角，要善于让学生“模仿”，从课文中汲取养分，引申到课外，让他们把课文与思维训练结合起来，语文能力自然也就有了提升。
（作者单位：福建省将乐县第四中学）
一、斟情酌理，在记叙文中训练学生的条理性
阅读教学就是要用好教材，充分调动学生的思维。结合课本，不仅要在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，更要思考作者是“怎么写作”的，这就是作者写作的条理。要在记叙文的阅读教学中训练学生的条理性，就要引导学生在阅读中抓住作者的思路，斟情酌理，理清叙事或抒情的条理，并能逐步形成自己的清晰思路。
1.运用记叙文训练学生叙事的条理性
教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，可适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片段，归纳故事情节，复述全篇课文。有的语文专家把这种做法称为“创造性复述”。这种复述就是训练学生条理性的最佳方式。例如我在教《孤独之旅》时，就让学生复述油麻地孩子杜小康的成长故事，让杜小康的经历在读后更有条理地重现；教《蜡烛》时，就让学生复述南斯拉夫母亲埋葬苏联红军战士的过程，体会枪林弹雨下老妇人母亲般的爱；教《藤野先生》时，把“我”和藤野先生相识、相处、离别的经历和“我”的爱国情感罗列成线，观察两条线索的交织、融合。
当然复述还可以是模仿课文形式进行口述，学习范文的遣词造句特点。如讲《羚羊木雕》时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事；在上《芦花荡》时，让学生讲述自己知道的抗日故事；教《醉翁亭记》时，请学生有条理地叙述家乡一年四季景物的变化。这对于想说又不知怎样说的学生是一种很好的条理性训练。长期坚持训练，不仅能激发学生的创造性想象，也可使学生思维的条理性得到提高。
2.运用记叙文训练学生抒情的条理性
记叙文中还有许多以情感表达为主的文章，我主要利用对比来训练学生的条理性。例如在教学《春》时，作者抒发对春天的热爱是本课的重点，可怎样让学生了解作者如何围绕中心展开构思呢？于是，我就先上一堂写作课，利用多媒体教学，出示一系列春天的美景图，然后让学生们自由选择自己喜欢的内容来写一写，写出春的味道。学生描写春天的美，多是只有一面，而且条理性不够。我再隆重推出朱自清先生的佳作《春》，让学生比较一下差距在哪里。然后分析作者“怎么写”：盼春—绘春—赞春，并让学生概括绘春的条理性，从春草、春花、春风、春雨到迎春图，明确作者选取了几个有代表性的春天的景物，然后从物到人，写到“迎春”，抒情清晰有条理。学生听得有兴趣，对比自己的作文，概括起来就有条理得多了，对如何抒情也更印象深刻。
当然运用记叙文来训练学生抒情的条理性，还有很多其他的关键点：例如《我的老师》中精心地选取事件，详略得当地安排叙事内容，从而逐层深入地自然抒情是很好的训练点；《社戏》中乡村的皎洁月色下是难以忘怀的故乡情，用如诗般的环境描写来层层烘托情感是很好的训练点；《爸爸的花落了》中用第一人称，在“我”的成长历练里逐步感受父爱也是很好的训练点……方式不同，都能达到训练的效果。
二、细致梳理，在说明文中训练学生的条理性
为了发展学生梳理信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系课本说明文的特点以及学生的年龄特点，重视细致的梳理，把课本变成一个能培养思维条理性的平台，打好能力训练的基础。
1.筛选词语连说话，梳理学生表达的条理性
说明文课文中有许多关键的词语，将其筛选出来，可以让学生先看着这些词语，再来说话，条理性自然就出来了。例如：《月亮上的足迹》中，我让学生找出文中表示时间的词语，然后有条理地说出登月的过程；《故宫博物院》一文，我筛选出表示方位的词语，让学生进入旅游者的角色，有条理地画出游览的路线，说说参观的景物；《大自然的语言》中，我让学生圈点出体现逻辑思维的词语（首先、其次、再次……），就能有条理地理解经度、纬度、高下等因素对物候的影响了。由于我注意经常在说明文中不断地进行这样的条理性训练，并适时提出恰当的要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，让学生感到亲切有趣，使他们产生强烈的表达欲望，学生说话逐渐变得生动而又有条理起来。
2.整体概括理思路，梳理学生思维的条理性
许多说明文更侧重于整体思路的清晰，从不同的角度来介绍事物或者阐明事理。我先让学生初读课文，通过对文章思路的整理来训练学生的条理性，训练可以采用表格式的填空，也可以采用图表的形象整理。例如在教学《绿色蝈蝈》时，文章较长，表现了作者对生命的尊重与热爱。我让学生先读课文，对文章结构有一定的思考。然后围绕“喜爱”，用图表更好地概括出文章的条理：声音—外形—食性—其他习性，写蝈蝈的层次就清清楚楚。《苏州园林》采用的是由总到分的结构。围绕特征“图画美”，有条理地分述了四个讲究、三个细部注意，由主到次有条理地凸显中心。同样，《看云识天气》中也可以先让学生分出三类：晴朗时的云，阴雨雪天气的云，云上的光彩。然后再用图表整理出三类的不同特征。条理一旦理清，结构自然清晰，根据图表也一目了然。
学生在梳理的同时，不仅能加深对文章的理解，而且能锻炼思维的条理性，概括文章，甚至可以用到作文中去，让写作也更有条理。
三、严密说理，在议论文中训练学生的条理性
初中阶段议论文的阅读较少，可以从议论文的思路入手，来训练学生的条理性。议论文的一般思路是：提出问题—“是什么”（即议论的话题或中心论点）；分析问题—“为什么”（分析论证观点的正确性）；解决问题—“怎么做”（中心论点的现实意义）。因此，可以把分析问题作为训练条理性的重点。
1.纵向展开说理，训练学生的思维条理性
所谓纵向展开说理，就是围绕中心论点，从不同层次展开说理，一层一层深入，梳理提纲就能很好地训练学生的条理性。例如《中国人失掉自信力了吗》，先揭示谬误论点“中国人失掉自信力”；然后把这点当成“靶子”，展开说理直接反驳，是部分中国人失去“他信力”，发展“自欺力”；最后正面立论：中国有并不失掉自信力的中国人在，并从生活中举例，强调“我们有并不失掉自信力的中国人在”。三个层次之间有严密的逻辑顺序，是典型的纵向展开说理。梳理完提纲就能更明白作者的思路，体会文章的条理性了。
2.横向展开说理，训练学生的思维条理性
横向展开说理，就是在同一层面上，从不同角度、不同侧面，对中心论点进行论证。如《谈骨气》一文，围绕中心论点“中国人是有骨气的”，从以下几个角度展开说理：文天祥拒绝降元；贫者不食嗟来之食；闻一多横眉怒对国民党的手枪。条分缕析，思路清晰。可以让学生概括例子，梳理与中心论点的关系，来训练学生的条理性。横向展开说理，可以训练围绕中心论点从不同论证角度设置分论点，让学生再举其他几个例子，提纲挈领，看看文章的条理性是否有发生变化，在对比中去感悟。
总之，这样结合课本不仅可以训练学生的条理性，还可以训练学生的创新性、完整性、发散性等，充分利用好课本来教，学生们的兴趣比以往都要浓厚，参与的积极性比以往都要高。找到训练学生的最佳点，让学生通过与课本对话，自我发现，既灵活地进行了阅读教学，又很好地进行了其他的训练，比听老师讲印象要深得多。看来，阅读教学“长宜放眼量”，尤其应该具有宽广的视角，要善于让学生“模仿”，从课文中汲取养分，引申到课外，让他们把课文与思维训练结合起来，语文能力自然也就有了提升。
（作者单位：福建省将乐县第四中学）