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摘 要：本文对大学英语教师的发展现状进行了调查，发现大学英语教师的发展现状，并对改变现状给出了切实可行的解决方案。
关键词：英语；教师；发展
大学英语教师群体的主要职责是提高非英语专业大学生的英语水平，使得学生具备英语基本的听、说、读、写、译的能力，使学生将来用英文查阅文献，获取本专业理论前沿动向，向本专业更深层次发展奠定基础。作为高校教学群体中很重要的一个组成部分，但是该群体的职业发展并不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
一、 教学任务繁重，职业认同感差
根据我们的调查，现在保定市大学英语教师的课时普遍在每周16课时，课程在不断重复，工作量大，使得教师的工作在某种程度上是在“应付”任务，完成任务。由于任务繁重，还要兼顾家庭、事业，很难在教学的深度上进行革命性的改进，很多只能是在教学形式上的变化而已。
二、 “思辨缺席症”普遍存在
大学英语教师可能有较好的语音语调，但是因为是在以前的英语专业大纲的模式之下培养出来的英语人才，2000年以前的英语教学大纲中有大约70%的课程为技能课程，只有30%左右的选修课程为基于内容的课程，如文学、文化、语言学等，因此从某种程度上说我们的英语教师是在语言技校培养出来的，写文章需要论证时，听讲座需要发问时，却大脑一片空白，似有想法但是却不能表达出来，缺乏分析、综合、判断、推理的能力，这就是“思辨缺席症”。这种现象在英语专业的学生中普遍存在，在大学英语教师中也是普遍存在的。
三、 学科定位不明确，职称评定困难
大学英语教师的学科定位很难说是属于文学学科，还是属于教育学科，因为科研实力普遍不是太强，很难参与到学校的学科建设中来，因此大学英语教学在很多高校是处于被边缘化的境地。因为工作任务繁重，很难有更多的时间进行科研，科研能力普遍薄弱，职称晋升空间有限。
为了改变大学英语教师的现状，笔者认为管理者可以让教师多元化发展，可以从以下几个方面进行考虑，可以改变大学英语教师群体的现状。
1. 回归本源，创新发展
一部分教师对英语的文学、语言学、翻译、国别研究感兴趣，可以鼓励他们继续攻读相近方向的博士学位，成为既能从事大学英语教学，又能从事英语专业的教学，科研能力也会随着更加精细化的方向的确定而提高。
2. 专门用途英语和学术英语
大学英语在高校本科人才培养体系中的价值体现在“服务”：要主动服务于学校的办学目标，服务于院系专业需要，服务于学生个性发展需求。管理者可以鼓励大学英语教师根据自己的兴趣爱好跨学科考博士，成为既精通英语又对某一专业的熟悉的复合型人才。可以在学校根据不同院系的要求开设专门用途英语和学术英语。
3. 继续强化学生的语言技能
随着高等教育国际化步伐的加快，很多大學生在大学阶段就要到英美国家进行交换学习，或者本科毕业以后要到外国留学，大学可以在大学的某个阶段给学生开设托福或者雅思课程，使得学生能够在更短的时间之内经过校本培训就可以达到对象国的语言要求。
这样我们的大学英语教师经过多元化的发展，肯定会更加有竞争力，而不仅仅是抱着教材讲课，而毫无“思辨能力”的“教书匠”，这样大学英语教师群体才不会在高等教育改革的大潮中被淹没，不会被时代淘汰。
参考文献：
[1] 蔡基刚.2010a.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（04）.
[2]蔡基刚. 2010b. 全英语教学可行性研究——对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析[J]. 中国外语，2010，（06）.
[3]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J]. 中国大学教学，2010，（06）.
[4]张绍杰.扩大教育开放给外语教育带来的机遇和挑战——兼论外语人才培养[J].中国外语，2011，（05）.
[5]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（02）.
关键词：英语；教师；发展
大学英语教师群体的主要职责是提高非英语专业大学生的英语水平，使得学生具备英语基本的听、说、读、写、译的能力，使学生将来用英文查阅文献，获取本专业理论前沿动向，向本专业更深层次发展奠定基础。作为高校教学群体中很重要的一个组成部分，但是该群体的职业发展并不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
一、 教学任务繁重，职业认同感差
根据我们的调查，现在保定市大学英语教师的课时普遍在每周16课时，课程在不断重复，工作量大，使得教师的工作在某种程度上是在“应付”任务，完成任务。由于任务繁重，还要兼顾家庭、事业，很难在教学的深度上进行革命性的改进，很多只能是在教学形式上的变化而已。
二、 “思辨缺席症”普遍存在
大学英语教师可能有较好的语音语调，但是因为是在以前的英语专业大纲的模式之下培养出来的英语人才，2000年以前的英语教学大纲中有大约70%的课程为技能课程，只有30%左右的选修课程为基于内容的课程，如文学、文化、语言学等，因此从某种程度上说我们的英语教师是在语言技校培养出来的，写文章需要论证时，听讲座需要发问时，却大脑一片空白，似有想法但是却不能表达出来，缺乏分析、综合、判断、推理的能力，这就是“思辨缺席症”。这种现象在英语专业的学生中普遍存在，在大学英语教师中也是普遍存在的。
三、 学科定位不明确，职称评定困难
大学英语教师的学科定位很难说是属于文学学科，还是属于教育学科，因为科研实力普遍不是太强，很难参与到学校的学科建设中来，因此大学英语教学在很多高校是处于被边缘化的境地。因为工作任务繁重，很难有更多的时间进行科研，科研能力普遍薄弱，职称晋升空间有限。
为了改变大学英语教师的现状，笔者认为管理者可以让教师多元化发展，可以从以下几个方面进行考虑，可以改变大学英语教师群体的现状。
1. 回归本源，创新发展
一部分教师对英语的文学、语言学、翻译、国别研究感兴趣，可以鼓励他们继续攻读相近方向的博士学位，成为既能从事大学英语教学，又能从事英语专业的教学，科研能力也会随着更加精细化的方向的确定而提高。
2. 专门用途英语和学术英语
大学英语在高校本科人才培养体系中的价值体现在“服务”：要主动服务于学校的办学目标，服务于院系专业需要，服务于学生个性发展需求。管理者可以鼓励大学英语教师根据自己的兴趣爱好跨学科考博士，成为既精通英语又对某一专业的熟悉的复合型人才。可以在学校根据不同院系的要求开设专门用途英语和学术英语。
3. 继续强化学生的语言技能
随着高等教育国际化步伐的加快，很多大學生在大学阶段就要到英美国家进行交换学习，或者本科毕业以后要到外国留学，大学可以在大学的某个阶段给学生开设托福或者雅思课程，使得学生能够在更短的时间之内经过校本培训就可以达到对象国的语言要求。
这样我们的大学英语教师经过多元化的发展，肯定会更加有竞争力，而不仅仅是抱着教材讲课，而毫无“思辨能力”的“教书匠”，这样大学英语教师群体才不会在高等教育改革的大潮中被淹没，不会被时代淘汰。
参考文献：
[1] 蔡基刚.2010a.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（04）.
[2]蔡基刚. 2010b. 全英语教学可行性研究——对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析[J]. 中国外语，2010，（06）.
[3]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J]. 中国大学教学，2010，（06）.
[4]张绍杰.扩大教育开放给外语教育带来的机遇和挑战——兼论外语人才培养[J].中国外语，2011，（05）.
[5]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（02）.