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摘 要：作为培智语文教师，我们必须遵循教育基本规律，从智障生的实际学情出发，采用合理的教法引导他们掌握科学的学习方法来学习知识，这样我们的培智语文课堂才会充满生机与活力。
关键词：培智班；语文教学；探讨
培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍，因此，在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为一名语文教师，我深知语文这门学科对于智障孩子的特殊性和重要性。因为语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。尤其是口语交际，它是人与人之间交往中用来交流思想、传递信息的重要手段，是人在社会生存中必须具备的基本能力之一。语文课堂也是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科，所以，要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力，就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么，我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？总结近几年的培智班语文教学实践，我谈一谈自己的看法。
一、培智课堂的开放性
传统的培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。随着新课改的实施，对培智语文教学提出了新的要求，这就要求我们必须一改以往比较狭隘和肤浅的教学目标，强化智障学生的语文观念，构建多元化发展的新教学目标，为他们树立语文应用的意识，将培智语文教育的目标锁定在提升学生的生活技能上。
比如，在引导智障生学习《我不是最弱小的》一文时，笔者设计了如下开放型问题引导他们发散思维：自主回答父母为什么把雨衣让给萨沙？我们的父母在日常生活中为什么将好东西让给我们？这样的礼让体现了什么精神？萨沙为什么将雨衣让给了蔷薇花？这样由易到难设计灵活性比较强的问题，可以逐步引导智障生回顾和感受父母对自己的爱，然后感悟出在生活中我们一定要培养自己自信、自强的人格魅力。这个过程中，笔者始终注意通过对话互动、引导和启发，引导智障学生形成自己的见解，达成教学目标。
二、培智課堂的统一性
培智语文教育也要与普通学校的语文教学一样，要保持知识的连续性、统一性和系统性。这就要求我们必须在整体把握培智语文教学内容的基础上，参照学生的实际认知规律设计符合实际学情的教学方案，对前后所教学内容积极联系和沟通，让学生在“温故”的基础上“知新”。如，笔者在上新课内容时，一般会在课前5分钟带领学生回顾上一节学习的内容，帮助学生加深印象，然后再巧妙导出新课，开展新内容学习。比如，笔者在教学《天鹅的故事》时，就诱导大家回忆学习过的关于鸟的课文，学生经过回忆纷纷说出《鸟语》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再带领大家回忆一下在这几节课中学习的生词，再引导大家举例自己知道的鸟的名字并写下来。只有这样让智障学生对学习的内容进行反复记忆和学习，才能让他们掌握更多的知识和技能。只有在学习新知识的同时，复习与之相关的旧知识，前后融会贯通，才能使新旧知识连贯成一个新的整体，形成新的认识和技能。
三、培智课堂的创造性
创造性是教育教学的最高要求，是人的学习能力和主观能动性的巧妙结合。可见，培智教育也离不开创新教育的课堂教学。这就要求我们在教学实践中根据教学内容，并参照学生的优势和兴趣点，鼓励和引导学生大胆探索和创新。比如，在教学《走，我们去植树》时，笔者除了指导学生对诗歌进行基本了解和学习外，还注意根据他们的生活环境与习惯，发掘他们的实际生活经历，让大家分享一下自己参与植树的小经验。然后根据课后第五题要求：选择学校的一种树木，查阅资料，从名称、外形特征和作用三个方面给大家介绍一下，这时我诱导学生模仿课文的形式，让学生以诗的方式分享出来，极大地激发了学生的创造欲望。
四、培智课堂上的游戏
游戏是一种特殊形式的实践活动，它对智障孩子各方面的发展起着促进作用。对智障孩子心理发展来说，游戏比其他方法更有效。当然，游戏在智障孩子心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是和教师的正确组织形式与指导分不开的。教师将游戏教学法运用于培智语文教学中，改变了原有教法的单一和枯燥，同时培养了学生的参与意识，激发了他们的学习欲望和学习潜能，取得了良好的效果。
五、板书在语文教学中的重要性
在培智学校进行语文教学，板书的作用更是举足轻重的。智障学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲过的内容听过就忘了，更谈不上理解课文内容。以前，我也曾尝试采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。后来，在不断的实践中我找到了一种适合智障学生的板书形式——儿歌式板书。儿歌式的板书在形式上整齐、易懂，同时读起来朗朗上口，对于发音和说话能力较差的学生来说也比较简单、易记忆，因此，学生更感兴趣，发自内心愿意朗读和学习，效果自然不错。
六、多媒体在培智课堂的运用
多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体，在受教育的过程中，会遇到各种困难，他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育，从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中，教师是主导的一方，学生是主体的一方，教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣，引导学生向预定的教学目标前进。因此，在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。
总之，培智班的语文教学是一门值得我们教师长期探究的课题。以上只是我在教学实践中的一点收获和体会，或许存在这样或那样的不足，但我坚信，只要我们用心探究钻研，一定能为孩子们打造更加有效的课堂，让这些智障孩子能够更加健康、快乐、茁壮地成长。
关键词：培智班；语文教学；探讨
培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍，因此，在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为一名语文教师，我深知语文这门学科对于智障孩子的特殊性和重要性。因为语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。尤其是口语交际，它是人与人之间交往中用来交流思想、传递信息的重要手段，是人在社会生存中必须具备的基本能力之一。语文课堂也是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科，所以，要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力，就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么，我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？总结近几年的培智班语文教学实践，我谈一谈自己的看法。
一、培智课堂的开放性
传统的培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。随着新课改的实施，对培智语文教学提出了新的要求，这就要求我们必须一改以往比较狭隘和肤浅的教学目标，强化智障学生的语文观念，构建多元化发展的新教学目标，为他们树立语文应用的意识，将培智语文教育的目标锁定在提升学生的生活技能上。
比如，在引导智障生学习《我不是最弱小的》一文时，笔者设计了如下开放型问题引导他们发散思维：自主回答父母为什么把雨衣让给萨沙？我们的父母在日常生活中为什么将好东西让给我们？这样的礼让体现了什么精神？萨沙为什么将雨衣让给了蔷薇花？这样由易到难设计灵活性比较强的问题，可以逐步引导智障生回顾和感受父母对自己的爱，然后感悟出在生活中我们一定要培养自己自信、自强的人格魅力。这个过程中，笔者始终注意通过对话互动、引导和启发，引导智障学生形成自己的见解，达成教学目标。
二、培智課堂的统一性
培智语文教育也要与普通学校的语文教学一样，要保持知识的连续性、统一性和系统性。这就要求我们必须在整体把握培智语文教学内容的基础上，参照学生的实际认知规律设计符合实际学情的教学方案，对前后所教学内容积极联系和沟通，让学生在“温故”的基础上“知新”。如，笔者在上新课内容时，一般会在课前5分钟带领学生回顾上一节学习的内容，帮助学生加深印象，然后再巧妙导出新课，开展新内容学习。比如，笔者在教学《天鹅的故事》时，就诱导大家回忆学习过的关于鸟的课文，学生经过回忆纷纷说出《鸟语》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再带领大家回忆一下在这几节课中学习的生词，再引导大家举例自己知道的鸟的名字并写下来。只有这样让智障学生对学习的内容进行反复记忆和学习，才能让他们掌握更多的知识和技能。只有在学习新知识的同时，复习与之相关的旧知识，前后融会贯通，才能使新旧知识连贯成一个新的整体，形成新的认识和技能。
三、培智课堂的创造性
创造性是教育教学的最高要求，是人的学习能力和主观能动性的巧妙结合。可见，培智教育也离不开创新教育的课堂教学。这就要求我们在教学实践中根据教学内容，并参照学生的优势和兴趣点，鼓励和引导学生大胆探索和创新。比如，在教学《走，我们去植树》时，笔者除了指导学生对诗歌进行基本了解和学习外，还注意根据他们的生活环境与习惯，发掘他们的实际生活经历，让大家分享一下自己参与植树的小经验。然后根据课后第五题要求：选择学校的一种树木，查阅资料，从名称、外形特征和作用三个方面给大家介绍一下，这时我诱导学生模仿课文的形式，让学生以诗的方式分享出来，极大地激发了学生的创造欲望。
四、培智课堂上的游戏
游戏是一种特殊形式的实践活动，它对智障孩子各方面的发展起着促进作用。对智障孩子心理发展来说，游戏比其他方法更有效。当然，游戏在智障孩子心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是和教师的正确组织形式与指导分不开的。教师将游戏教学法运用于培智语文教学中，改变了原有教法的单一和枯燥，同时培养了学生的参与意识，激发了他们的学习欲望和学习潜能，取得了良好的效果。
五、板书在语文教学中的重要性
在培智学校进行语文教学，板书的作用更是举足轻重的。智障学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲过的内容听过就忘了，更谈不上理解课文内容。以前，我也曾尝试采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。后来，在不断的实践中我找到了一种适合智障学生的板书形式——儿歌式板书。儿歌式的板书在形式上整齐、易懂，同时读起来朗朗上口，对于发音和说话能力较差的学生来说也比较简单、易记忆，因此，学生更感兴趣，发自内心愿意朗读和学习，效果自然不错。
六、多媒体在培智课堂的运用
多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体，在受教育的过程中，会遇到各种困难，他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育，从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中，教师是主导的一方，学生是主体的一方，教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣，引导学生向预定的教学目标前进。因此，在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。
总之，培智班的语文教学是一门值得我们教师长期探究的课题。以上只是我在教学实践中的一点收获和体会，或许存在这样或那样的不足，但我坚信，只要我们用心探究钻研，一定能为孩子们打造更加有效的课堂，让这些智障孩子能够更加健康、快乐、茁壮地成长。