摘 要：为了解决学生因粗心问题造成的数学计算失误，教师应该先从学生的心理方面进行分析，在对学生进行分析的过程中结合心理学内容对粗心状态进行阐述，根据粗心原因选择有针对性的矫正措施，使学生的数学计算教学质量不断提升，以此促进学生学习方面的进步。
　　 关键词：中学生;数学计算;粗心现象;应对策略
　　 在中学数学计算教学中，粗心问题是普遍现象，长期处于不良学习状态下，学生对知识的掌握程度逐渐下降，并且知识储备量具备不稳定性，对于知识点的应用难度较大，所以在应用的过程中对知识内容的辨别能力较弱，以上所有内容都会被贴上粗心的标签。但是绝大部分学生在学习的过程中出现失误的原因是未进行深入分析，因此，教师在对学生进行评价的过程中不能因为某些事件，就将其贴上粗心的标签。
　　 一、粗心现象的内在成因
　　 （一）感知粗略
　　 人在获取信息的过程中需要感觉进行提供，而知觉又是对感觉内容的整合和解释，在此基础上感知能力是为人提供准确信息的依据。知觉需要人在不断活动的过程中获取信息内容，并且将其进行整合，在知觉获取的过程中主要经历三個阶段：觉察、分辨、确认。如何提高知觉的准确度，需要不断降低发生错误的概率，在对事物进行辨别的过程中需要反复对事物进行分析。学生在中学数学计算中所犯的粗心错误主要来源于对内容粗略审查，未进行问题的循环分析，从而出现了遗漏。
　　 （二）注意力难集中
　　 注意力是学生学习的基础，在学习过程中如果注意力不集中，学习效率将会逐渐下降，整体课堂教学效率降低，不能达到预期目标。由于每个学生发育状态不尽相同，注意力问题各有不同，所以在学习的过程中会受到各类外界因素的影响，造成粗心现象的发生。
　　 （三）综合能力弱
　　 解决问题需要经历三个阶段，首先是对内容进行获取，其次是对获取到的内容进行加工，最后是通过反应的过程总结加工内容，从而得到一定的答案。中学生在思考问题时，首先要获取题目内容，在获取题目内容后，开始对题目内容进行分析加工，经过一系列转换之后思考问题内容，将其进行整合得出自己想要的答案，从而解决问题，最后通过大脑的反应对事物进行反馈。在此过程中我们不难发现，学生解决问题的过程考量了学生的综合能力和分析能力，但是对中学生而言，两项能力的掌握程度不高，所以在解决问题的过程中会出现各类失误。
　　 二、粗心现象的矫正策略
　　 （一）感知训练
　　 为了降低中学生数学计算中发生粗心现象的概率，首先要提升中学生的感知能力，同时此项工作也是在提升中学生感知准确度，对于首次感知需要加强训练力度。教师在进行教学的过程中，学生对知识点的首次认知就是感知工作的前期准备内容，对新知识的感知需要学生大脑进行前摄抑制，也就是说，在学习的过程中，教师需要将知识点刻印在学生的大脑内部，给学生留下深刻印象。如果教师教授学生知识点前期不能做到准确无误，后期教学工作效果就不能达到预期目标，并且所造成的不良影响短期内难以消除。为了提高学生感知能力，教师在教学过程中需要加强与学生之间的互动，带动课堂气氛。
　　 （二）持久性训练
　　 教师应该根据中学生年龄特点和注意力分散特点，合理选择解决措施。持久力的训练，一方面可以让学生在安静的环境下进行学习，降低外界干扰因素的影响;另一方面学生在安静的环境下还可以对问题进行细致的分析，并且对细节的把控力度逐渐加强，对学生起到引导作用。比如，教师进行授课的过程中可以选择应用身体语言与学生进行交流，学生在与教师进行目光接触和身体语言交流的过程中，集中了学生的注意力，以此也降低了错误发生的概率。
　　 （三）加强综合能力和分析能力的训练
　　 对中学数学教学工作而言，中学生思维模式会受到各类因素的限制，比如说，生长发育的问题，都是影响中学生思维运转的主要原因，在此过程中对数学的抽象逻辑思维形成概率较低，此项思维成熟度不高。所以，教师在进行教学的过程中需要根据学习内容合理选择教学方法，尤其是数学教学工作。数学教学需要抽象思维的支持，所以高效的学习方法能够为学生提供有力支撑，提升学生的分析能力和综合能力，弥补学生自身的缺陷。