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【摘要】 信息技术成为现代教学的重要组成部分，已被广泛应用在教学中。如何全面、准确和合理现代教学手段进行英语教学是摆在广大中学英语教师面临的一个重大课题。本文通过教学实例探讨如何通过网络进行英语写作教学，并阐述了这一教学模式的优势。
【关键词】网络平台英语写作教学优势
如何把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。
全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读（Reading）和写作（writing）课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。
一、教材内容及重点、难点分析
该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后， 进一步了解新西兰国家概况，并学会如何写地方介绍性的文章。 在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。
二、教学对象分析
高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。
三、教学策略及教法设计
“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。
四、教学媒体设计
多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。
五、教学过程设计与分析
第一步骤—回顾与导入通过学习网站阅读新西兰国家概况的文字介绍，总结上一节课所学内容。然后欣赏新西兰国歌，新西兰国家概况片段，观看关于新西兰毛利族电影Whale Rider的片段和该国的图片。通过听觉和视觉的刺激，有效地激发学生的学习动机。
第二步骤—课文学习
我坚持任务领先原则，先布置好学生的学习任务。然后让学生利用网络自主学习，了解新西兰毛利族概况，并在理解基础上完成文章理解练习。学生可以在同步有声材料的条件下，学习课文 Life in New Zealand。在教学设计中本人使用了目前流行的Ajax技术，当学生在学习过程中，遇到本课文需要掌握的词组，单词，可以通过该技术，直接在同一界面得出对应的解释和用法。在完成自学任务后，即可进入文章理解练习的操练。
第三步骤—小组讨论
1.分组讨论，讨论课文是从什么方面来描写新西兰。
2.师生讨论，得出结论。
通过讨论，培养学习协作精神，体验学习过程。
第四步骤—口语练习
通过多媒体教室的中控系统，让学生通过麦克风分别仿照课文，用英语描述学生的家乡或者他们熟悉的城市。通过口头练习，为写作提供素材，为书面写作铺垫。
第五步骤—写作指导
1.通过学习网站内资料，让学生明确高中英语写作要求以及掌握一些写作技巧。
2.让学生了解英语说明文的定义以及说明文写作要领。
3.阅读站内写作评价目的和写作能力参考表，为学生自评和互评作文提供参考依据。
通过写作指导后，学生基本上掌握了写地方介绍性文章的框架。
第六步骤—写作
1.明确写作任务以及作文通过网络平台提交的形式。
2.通过网站搜索赏析历年同类型高考范文。
3.下水试游环节。引导学生通过网络搜索写作素材、规划文章结构、理论联系实际，利用文字编辑系统进行写作练习，最后通过互联网交流作品。学生遇到问题利用电子邮件、电子举手等形式寻求帮助。教师通过网络平台可随时了解学生学习情况，指导学生如何写作。写作过程是一个充满想象、不断创新的过程，是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。
第七步骤—写作后
1.通过中控系统，随机调出任何一位学生的作文，然后进行集体修改，也可以通过网络平台，相互修改作文。这样能够引导学生正确评价自己和他人的作文。学生既是作者又是读者，获得更多写作技巧。
2.学生对修改后的作文，可以马上在计算机上进一步完善。
3.借助网络平台现场展示学生们的优秀作品，充分及时地肯定学生的成绩。
4.鼓励学生在学习网站论坛中发表关于如何写好介绍地方风俗民情作文的看法。
第八步骤—总结总结本堂课写作情况，使整个教学完整合理。
第九步骤—作业布置课后写作练习，为学生提供更多的书面练习机会，并通过电子邮件形式提交到我个人工作信箱。
以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的教学模式，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语写作教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，网络式教学无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索通过网络信息化平台进行教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。
参考资料
[1]王淑芳.互联网时代：英语学习者与英语教师[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2001，（03）.
[2]钱莉娜，刘欣.大学英语口语教学：问题与策略[J].合肥师范学院学报，2009，（04）.
【关键词】网络平台英语写作教学优势
如何把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。
全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读（Reading）和写作（writing）课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。
一、教材内容及重点、难点分析
该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后， 进一步了解新西兰国家概况，并学会如何写地方介绍性的文章。 在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。
二、教学对象分析
高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。
三、教学策略及教法设计
“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。
四、教学媒体设计
多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。
五、教学过程设计与分析
第一步骤—回顾与导入通过学习网站阅读新西兰国家概况的文字介绍，总结上一节课所学内容。然后欣赏新西兰国歌，新西兰国家概况片段，观看关于新西兰毛利族电影Whale Rider的片段和该国的图片。通过听觉和视觉的刺激，有效地激发学生的学习动机。
第二步骤—课文学习
我坚持任务领先原则，先布置好学生的学习任务。然后让学生利用网络自主学习，了解新西兰毛利族概况，并在理解基础上完成文章理解练习。学生可以在同步有声材料的条件下，学习课文 Life in New Zealand。在教学设计中本人使用了目前流行的Ajax技术，当学生在学习过程中，遇到本课文需要掌握的词组，单词，可以通过该技术，直接在同一界面得出对应的解释和用法。在完成自学任务后，即可进入文章理解练习的操练。
第三步骤—小组讨论
1.分组讨论，讨论课文是从什么方面来描写新西兰。
2.师生讨论，得出结论。
通过讨论，培养学习协作精神，体验学习过程。
第四步骤—口语练习
通过多媒体教室的中控系统，让学生通过麦克风分别仿照课文，用英语描述学生的家乡或者他们熟悉的城市。通过口头练习，为写作提供素材，为书面写作铺垫。
第五步骤—写作指导
1.通过学习网站内资料，让学生明确高中英语写作要求以及掌握一些写作技巧。
2.让学生了解英语说明文的定义以及说明文写作要领。
3.阅读站内写作评价目的和写作能力参考表，为学生自评和互评作文提供参考依据。
通过写作指导后，学生基本上掌握了写地方介绍性文章的框架。
第六步骤—写作
1.明确写作任务以及作文通过网络平台提交的形式。
2.通过网站搜索赏析历年同类型高考范文。
3.下水试游环节。引导学生通过网络搜索写作素材、规划文章结构、理论联系实际，利用文字编辑系统进行写作练习，最后通过互联网交流作品。学生遇到问题利用电子邮件、电子举手等形式寻求帮助。教师通过网络平台可随时了解学生学习情况，指导学生如何写作。写作过程是一个充满想象、不断创新的过程，是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。
第七步骤—写作后
1.通过中控系统，随机调出任何一位学生的作文，然后进行集体修改，也可以通过网络平台，相互修改作文。这样能够引导学生正确评价自己和他人的作文。学生既是作者又是读者，获得更多写作技巧。
2.学生对修改后的作文，可以马上在计算机上进一步完善。
3.借助网络平台现场展示学生们的优秀作品，充分及时地肯定学生的成绩。
4.鼓励学生在学习网站论坛中发表关于如何写好介绍地方风俗民情作文的看法。
第八步骤—总结总结本堂课写作情况，使整个教学完整合理。
第九步骤—作业布置课后写作练习，为学生提供更多的书面练习机会，并通过电子邮件形式提交到我个人工作信箱。
以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的教学模式，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语写作教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，网络式教学无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索通过网络信息化平台进行教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。
参考资料
[1]王淑芳.互联网时代：英语学习者与英语教师[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2001，（03）.
[2]钱莉娜，刘欣.大学英语口语教学：问题与策略[J].合肥师范学院学报，2009，（04）.