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摘 要：愤怒导致的被动攻击行为不利于学生成长，给班级管理带来难题。如何引导残疾学生成熟管理自己的愤怒？本案例平息运动会裁判和参赛学生冲突的方法，是依据陶行知教育理念：不强迫学生隐藏怒气，引导学生，透过言语、心平气和释放出怒气;直到重建的好感信任之后，纠正教育。具体采用了倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法。
关键词：被动攻击行为;陶行知教育理念;愤怒
班级管理中，残疾学生属于弱势群体，面对自己认为不公平事情容易玻璃心出现愤怒情绪，怒气管理不当会导致学生被动攻击行为。所谓被动攻击型行为，是一种因愤怒而起的非立即性反应。这种行为故意全盘违背别人的预期，就是说，他所做的与他应该做的恰好相反。被动攻击行为不利于学生成长，给班级管理带来难题。如何引导残疾学生成熟管理自己的愤怒？本案例平息运动会裁判和参赛学生冲突的方法，是依据陶行知教育理念：不强迫学生隐藏怒气，引导学生，透过言语、心平气和释放出怒气;直到重建的好感信任之后，纠正教育。具体采用了倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法。
一、案例概述
一次特殊学校运动会，4×100团体接力项目中因为班上参赛同学跑出界而被判成绩无效，原本到手的团体第一成为无有。同学不接受裁判的判决，认为赛道不清晰并且好多参赛班级都有越界现象为什么单判本班成绩无效，向裁判反应未果，为表抗议愤怒地把班级获得的所有奖品一股脑全堆在组织校运会的学生科门口，27人把学生科围的水泄不通。
二、方法策略
面对27个学生的愤怒，怎么办？本人采用陶行知教育理念：倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法进行冲突处理，引导残疾学生成熟管理自己愤怒。具体如下。
1、倾听
倾听，接纳学生的怒气。
调解会上，分别请同学一个一个陈述不满的地方、意见在哪。让学生明白，班主任接纳每个学生是独立的个体，想要知道他们的感受，如：伤心或愤怒。告诉同学们：当你们如此生气的时候，班主任要知道你们的感受。
学生开始哄乱地表达自己的不满，到一个个冷静下来有序地陈述运动会纷争过程，情绪由不满、气愤向冷静转变。
2、赞美
赞美，肯定学生做的对的方面。
调解会上，本人主要表扬学生以下方面：同学们多才多艺，表现力强，在运动会开幕式及竞赛中表现出色;集体荣誉感强，4位同学们在接力赛中为了班级荣誉倾尽所有力量;遇事积极认真，面对认为不公平的事情，能积极协调，努力争取权益;团结合作，一起进退。
最后开完笑地说道：同学们集体合作精神确实很强，连抗议都一个不拉。说到这，好多原本表情沉重同学，噗嗤一笑，阴沉天空现出一道亮光。
3、示爱与鼓励
示爱，陶行知说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。
纠正教育前示爱是必要的。这个过程主要引导学生讨论，让学生意识到学校爱，老师的爱。本人轻拍情绪激动的同学，依次提出问题要求同学们思考。“学校开展运动会，目的是什么？”，“有没有注意到当同学们开心地投入运动的时候，有没有注意到赛前、赛中、赛后各位老师、烈日下的裁判脸上的汗珠，他们图的是什么？”
经过引导提问、同学讨论小结：那是因为全校老师都很喜欢、认可同学们并衷心乐意看到同学们健康成长。同时鼓励同学们把这样认真态度带进日后的生活和学习中，生活一定会很美好！
此时，同学们愤怒情绪开始向平和转化。
4、参与和矫正
只有参与心态才能带来理解。理解是矫正的前提。
调节会上，班主任要求同学们不但作为运动员参与进来，还要作为管理者参与到该事件的处理中。运动会学生会是协助组织方，班里有六个同学在学生会任职，甚至学生会主席是班上的邵伟祥同学担任。本人提出同学以组织者身份，解决裁判员运动员纠纷。此时站在裁判的立场，把这事件描述了一次：本班参赛学生越界明显有据可查;他班越界无证实人。
此时同学们陷入思考沉默。
同学们都冷静下来、好感重建后，同学们开始讨论：“现在我们要怎么做？”
此时，同学们的愤怒情绪已经被要理智分析，处理问题心态取代。
三、主要依据和分析思考
在引导学生成熟管理自己的愤怒，教育家陶行知是这样做的。
一次，陶行知见一个男孩打同学，便阻止他并叫他到办公室。见到男孩，陶行知拿出一粒糖说：“奖励你，你比我先到办公室。”男孩不敢抬头。陶行知又拿出一粒糖：“我阻止你，你就住手了，说明你尊重我。”男孩迟疑的接过糖。陶先生接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，你很有正义感，再奖励你一颗糖。”男孩哭了，说：“校长我错了，同学再不对，我也不能打人。”陶校长笑着说：“你已认错了，再奖励你一块糖！”
陶行知以无条件的爱为前提，用倾听、赞美、示爱、鼓励和矫正的方法，为主任示范了如何引导学生成熟管理自己的愤怒精彩一课。本案中，如果班主任只是强迫残疾学生隐藏他的怒气，命令他们闭嘴，学生负面情绪不能直接表现出来，会演变成被动攻击型行为，班主任或权威角色希望他顺利完成学业，保持宿舍整齐，他偏偏上课睡觉、迟到早退、顶撞任课老师、旷考、宿舍弄得垃圾满天飞，成夜泡网吧等用暗地敷衍、拖延、不予以合作，来攻击令其不满的人。班主任尝试用各种策略来纠正这种被动攻击型行为，却不管用，总是处于战败的一方。这种情况让被动攻击型学生很有成就感，他会进一步努力造成对方更大的挫败感。
案例中，本人采用倾听、赞美、示爱和鼓励，引导学生透过言语、心平气和释放出怒气。只要学生一点一点地把怒气从嘴里说出来，让学生的愤怒暴露在外面的光中，班主任就能重新获得控制权。他们已经把所有的怒气都说出来了，态度也会变得比较理性，所以接下来学生能问本人：“现在我们要怎么做？”于是，就到了施以训练的时刻，由此取代了长篇大论的指责，往后就不会在学习生活中出现说谎、自暴自弃、对抗或任何更坏的事。
小结
陶行知教育理念指导下的，以无条件的爱为前提采用倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法引导残疾学生成熟管理自己愤怒，有效可行，是学生及班主任都乐于接受的方法。
参考文献
[1]翟媛媛.师爱在班级管理中的价值解析与实践应用[J].淄博师专论丛，2018（04）：7-10.
[2]何婕.浅談班主任工作如何融入心理健康教育[J].科学大众（科学教育），2018（12）：93.
关键词：被动攻击行为;陶行知教育理念;愤怒
班级管理中，残疾学生属于弱势群体，面对自己认为不公平事情容易玻璃心出现愤怒情绪，怒气管理不当会导致学生被动攻击行为。所谓被动攻击型行为，是一种因愤怒而起的非立即性反应。这种行为故意全盘违背别人的预期，就是说，他所做的与他应该做的恰好相反。被动攻击行为不利于学生成长，给班级管理带来难题。如何引导残疾学生成熟管理自己的愤怒？本案例平息运动会裁判和参赛学生冲突的方法，是依据陶行知教育理念：不强迫学生隐藏怒气，引导学生，透过言语、心平气和释放出怒气;直到重建的好感信任之后，纠正教育。具体采用了倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法。
一、案例概述
一次特殊学校运动会，4×100团体接力项目中因为班上参赛同学跑出界而被判成绩无效，原本到手的团体第一成为无有。同学不接受裁判的判决，认为赛道不清晰并且好多参赛班级都有越界现象为什么单判本班成绩无效，向裁判反应未果，为表抗议愤怒地把班级获得的所有奖品一股脑全堆在组织校运会的学生科门口，27人把学生科围的水泄不通。
二、方法策略
面对27个学生的愤怒，怎么办？本人采用陶行知教育理念：倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法进行冲突处理，引导残疾学生成熟管理自己愤怒。具体如下。
1、倾听
倾听，接纳学生的怒气。
调解会上，分别请同学一个一个陈述不满的地方、意见在哪。让学生明白，班主任接纳每个学生是独立的个体，想要知道他们的感受，如：伤心或愤怒。告诉同学们：当你们如此生气的时候，班主任要知道你们的感受。
学生开始哄乱地表达自己的不满，到一个个冷静下来有序地陈述运动会纷争过程，情绪由不满、气愤向冷静转变。
2、赞美
赞美，肯定学生做的对的方面。
调解会上，本人主要表扬学生以下方面：同学们多才多艺，表现力强，在运动会开幕式及竞赛中表现出色;集体荣誉感强，4位同学们在接力赛中为了班级荣誉倾尽所有力量;遇事积极认真，面对认为不公平的事情，能积极协调，努力争取权益;团结合作，一起进退。
最后开完笑地说道：同学们集体合作精神确实很强，连抗议都一个不拉。说到这，好多原本表情沉重同学，噗嗤一笑，阴沉天空现出一道亮光。
3、示爱与鼓励
示爱，陶行知说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。
纠正教育前示爱是必要的。这个过程主要引导学生讨论，让学生意识到学校爱，老师的爱。本人轻拍情绪激动的同学，依次提出问题要求同学们思考。“学校开展运动会，目的是什么？”，“有没有注意到当同学们开心地投入运动的时候，有没有注意到赛前、赛中、赛后各位老师、烈日下的裁判脸上的汗珠，他们图的是什么？”
经过引导提问、同学讨论小结：那是因为全校老师都很喜欢、认可同学们并衷心乐意看到同学们健康成长。同时鼓励同学们把这样认真态度带进日后的生活和学习中，生活一定会很美好！
此时，同学们愤怒情绪开始向平和转化。
4、参与和矫正
只有参与心态才能带来理解。理解是矫正的前提。
调节会上，班主任要求同学们不但作为运动员参与进来，还要作为管理者参与到该事件的处理中。运动会学生会是协助组织方，班里有六个同学在学生会任职，甚至学生会主席是班上的邵伟祥同学担任。本人提出同学以组织者身份，解决裁判员运动员纠纷。此时站在裁判的立场，把这事件描述了一次：本班参赛学生越界明显有据可查;他班越界无证实人。
此时同学们陷入思考沉默。
同学们都冷静下来、好感重建后，同学们开始讨论：“现在我们要怎么做？”
此时，同学们的愤怒情绪已经被要理智分析，处理问题心态取代。
三、主要依据和分析思考
在引导学生成熟管理自己的愤怒，教育家陶行知是这样做的。
一次，陶行知见一个男孩打同学，便阻止他并叫他到办公室。见到男孩，陶行知拿出一粒糖说：“奖励你，你比我先到办公室。”男孩不敢抬头。陶行知又拿出一粒糖：“我阻止你，你就住手了，说明你尊重我。”男孩迟疑的接过糖。陶先生接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，你很有正义感，再奖励你一颗糖。”男孩哭了，说：“校长我错了，同学再不对，我也不能打人。”陶校长笑着说：“你已认错了，再奖励你一块糖！”
陶行知以无条件的爱为前提，用倾听、赞美、示爱、鼓励和矫正的方法，为主任示范了如何引导学生成熟管理自己的愤怒精彩一课。本案中，如果班主任只是强迫残疾学生隐藏他的怒气，命令他们闭嘴，学生负面情绪不能直接表现出来，会演变成被动攻击型行为，班主任或权威角色希望他顺利完成学业，保持宿舍整齐，他偏偏上课睡觉、迟到早退、顶撞任课老师、旷考、宿舍弄得垃圾满天飞，成夜泡网吧等用暗地敷衍、拖延、不予以合作，来攻击令其不满的人。班主任尝试用各种策略来纠正这种被动攻击型行为，却不管用，总是处于战败的一方。这种情况让被动攻击型学生很有成就感，他会进一步努力造成对方更大的挫败感。
案例中，本人采用倾听、赞美、示爱和鼓励，引导学生透过言语、心平气和释放出怒气。只要学生一点一点地把怒气从嘴里说出来，让学生的愤怒暴露在外面的光中，班主任就能重新获得控制权。他们已经把所有的怒气都说出来了，态度也会变得比较理性，所以接下来学生能问本人：“现在我们要怎么做？”于是，就到了施以训练的时刻，由此取代了长篇大论的指责，往后就不会在学习生活中出现说谎、自暴自弃、对抗或任何更坏的事。
小结
陶行知教育理念指导下的，以无条件的爱为前提采用倾听、赞美、示爱、鼓励、参与和矫正的方法引导残疾学生成熟管理自己愤怒，有效可行，是学生及班主任都乐于接受的方法。
参考文献
[1]翟媛媛.师爱在班级管理中的价值解析与实践应用[J].淄博师专论丛，2018（04）：7-10.
[2]何婕.浅談班主任工作如何融入心理健康教育[J].科学大众（科学教育），2018（12）：93.