提出问题的能力是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉，也是社会向前发展的动力之一。因此，在化学教学过程中，应该培养学生提出问题的能力。然而，提出问题的能力常被忽视，大多数学生根本提不出问题来，部分学生提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使少数优秀学生提出了一点问题，其提出问题的勇气，提出问题的数量，提出问题的质量等都存在一定的问题。表现为胆小，问题肤浅，这些事实说明，在今天实施素质教育的过程中，在教师的教学过程中，必须重视对学生提出问题的能力进行培养，使学生成为一个有“学问”的人。
　　一、鼓励和培养学生提问
　　1.中学生各方面尚未成熟，往往只会提出一些简单的思考层次较低的问题，就事论事。有时还不能准确清晰地表达自己的疑问。此时，老师就应该给予鼓励和表扬，这对激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心有很大的作用，一般来讲，经过老师的鼓励和培养，绝大部分学生就会有勇气提问。
　　2.教学过程中结合教材，向学生介绍一些古今中外著名专家、学者创造发明的事迹，引导学生多问，深入思考，刻苦钻研。以此来证明一个有学问的人，必须提出问题，出问题非常重要。
　　3.教育、鼓励学生，凡事从多角度思考，往往能提出很多问题，不迷信书本，不拘泥于书本，不盲从权威，这样才能质疑、创新。
　　二、让学生有时间提出问题
　　1.教师应该给学生提问题的时间。从时间上给予保证，上完新课，留几分钟向学生发问“谁有什么问题，请提出来”。
　　2.教师应该给学生提问题的机会，多创设问题情景，引导学生提问，定期让学生将问题书面报告老师。
　　3.根据课堂出现的意外情况，抓住时机鼓励学生提问，如演示实验失败，化学反应中的异常现象等。
　　三、创设学生提问的情景
　　教学过程中，教师备知识，备学生时，要想到处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。如果学生提不出问题时，老师可创设一些问题情景，给学生以提示和启发。
　　1.让学生对基本概念提问。弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把弄清概念的内涵，外延以及相关概念之间的关系作为教学重点，教师讲完后，让学生对概念的理解提出问题，经师生共同讨论才能取得较好的效果。
　　2.让学生在解题中提问。解题是学习化学，巩固化学知识的一个很重要的方面。在教学中克服思维定势的影响，从多角度、多方位提出问题、分析问题，有利于提高学生的发散思维能力。为此，在教学实际中，为培养学生的提问的能力，可指导学生按下列几个层次提出问题，进行思考。题目中所给条件有哪些？题目中涉及的概念有哪些？题目反应的化学原理是什么？有无隐含或间接条件？可以从哪几个角度去解决问题？能否用不同方法得出结论？能否换一下条件？其结果又会怎样？如果经常指导学生按这些问题去解题，去思考，学生解题能力必会有较大提高。
　　3.让学生在实验中提问。化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学中的一种最有效的教学形式，其中隐含着丰富的知识和疑问，是打开知识源泉的钥匙，只要仔细观察，积极思考，就能获得大量知识，就能提出许多问题。
　　4.让学生对日常生活提问。现实生活中接触到的变化，存在着无穷尽的化学现象，以照这个角度提问题，可以说是取之不尽，用之不竭的。如为什么铝制壶可以烧水？而新壶烧水时，水浸到的地方会变黑？热水瓶内水垢是怎样形成的？水垢怎样除去？这一个个看似很简单的问题，真正解决它，可能要涉及到许多深奥的化学知识及社会相关领域，对暂时不能回答的问题，要肯定学生提出问题的精神，作为鼓励学生奋发学习的素材。
　　5.让学生针对知识连线成网提问题。随着学生学习化学的深入，化学知识逐渐丰富，学生会意识到化学知识本身可以连成线，织成网，即知识之间有各种形式的联系。这也为提问打下了一定的基础。如在学完酸碱盐的性质后，一学生提出钠投入硫酸铜溶液中，反应停止后，根据盐和金属反应的规律，应得到金属铜，而为什么得到的是氢氧化铜蓝色沉淀呢？该生还怀疑这种蓝色沉淀可能还含金属铜，老师对这个问题可以不作解释及理论上的分析，让学生组成一个小组到实验室，教师提供钠、水、酚酞试液，硫酸铜溶液、稀硫酸、试管、烧杯等，让学生去探究，得出结论，增强学生提出问题，动手解决问题的能力。
　　6.让学生根据学科渗透提问题。学生在学习化学时，也在学其它科学知识。而在社会实践中，解决问题大多都是多学科渗透，所以现代社会也要求学生，不能孤立的对待各学科知识，不能学成书呆子，应将各科知识联系起来。在解决化学问题时，凡涉及到其它学科的知识，应把它迁移到化学上来，解决化学问题，也可以将化学知识迁移到其它学科解决问题。
　　总之，在实际教学过程中，要使学生善学善问，善于创新，提出的问题新颖别致，富有启发性，挑战性，教师就必须加强对学生提出问题技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，保护好学生提问的闪光点和积极性，真实有效地提高学生的素质，培养出一批批有学问的人。