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摘 要： 为提高本校计算机基础教学的教学质量，本文结合本校实际对大学计算机基础分层教学模式做了简单的思考，提出了具体的实施方案。
关键字： 大学计算机基础 教学模式 分层教学
一、引言
計算机基础教育是高等教育的重要组成部分，也是现代高等教育的热点之一。计算机基础教学是传授学生计算机基础知识、培养学生的基本技能和应用能力及解决相关专业实际问题能力，能够提高学生素质的教学。通过学习使学生能够掌握计算机及信息技术的基本知识，培养学生运用所学的计算机知识分析问题、解决实际问题及计算机综合应用的能力。
二、当前我校计算机基础教学面临的问题
1.教材问题
目前，我校面对校内的文、理、工科都是采用统一的计算机基础教材，只适用于同一个层面的学生，尚未考虑不同层次学生的学习水平。教师按照统一的教学大纲上课的话，授课内容不能结合各专业的特点开展。
2.教学模式问题
大学计算机基础课程教学基本还局限于课堂教学和相关实验结合的教学模式，不能及时充分给学生以主动实践的机会，无法全面适应学生的认知发展水平与心理特点，未能充分重视学生存在的多方面的个体差异，学生的学习兴趣下降，教学开展困难，教学效果整体较差。
3.教学手段问题
教学过程中不论是课堂讲授还是实验教学都是统一的“一刀切”的方法或手段，考试内容也不能充分反映学生的掌握程度，教学手段过于单一，不能顾及学生的个体差异，造成学生对教学内容不能全面理解，学生学习目的不明确，学习积极性不高，影响了学习效果。
三、计算机基础分层教学的必要性
由于我校是面向全国招生，这就导致了学生的计算机水参差不齐，差异较大。来自于一些大城市的学生，很多小学就开始了计算机的学习，甚至有些同学能达到计算机一级、二级的水平。而有的学生来自条件较差的农村、山区，直到上大学前基本都没接触过计算机。如果按传统的教学模式统一备课，统一上课，大学计算机基础教学就会出现一部分学生不想听，一部分学生听不懂的情况。结果教学质量很难提高。要解决“全面提高教学质量”与“学生间存在极大差异”的矛盾，必须实行分层教学。分层教学体现了以学生为本、以学定教的原则。
四、计算机基础教学分层模式的具体实施
1.以考分层
分层教育的一个基本环节就是层次的划分，我们必须要对学生掌握的知识有清楚的了解。因此，当新生一进校我们就可以使用全国计算机一级考试系统，对学生掌握的计算机基础知识情况进行统计，并在网上进行问卷调查，了解学生对计算机基础知识的掌握情况和兴趣。根据测试结果，将学生划分为A、B、C三个层次。A层为基础较好，能够熟练使用Windows XP、Office办公软件，能够使用网络收发电子邮件，并且会用搜索引擎搜索浏览所需信息；B层的学生能够使用Windows XP，但是不熟练，对Word和Excel有些了解，能够制作出简单的文档和电子表格，但是不会格式化，不懂得利用Excel强大的计算功能；其余的划为C类，他们多半是只会上网聊天，打打字，不懂计算机操作，或者是从未接触过计算机。通过分层，在教学上可以实现以行政班级为主，层次班级为辅，对不同层次学生实施不同的教学方案。
2.分层教学
根据不同层次的教学要求，精心设计教学内容，提供双重学习平台。对于C层及B层学生，除了通过理论课及实验课学习外，还可以利用网络环境。我们可以将重点、难点做成视频放在网站上，供学生浏览。此外，还采用论坛的形式，让学生开展课后讨论，网上提交作业和实验报告、网上辅导答疑。在实验课上，安排一些基本操作题、拓展提高题、综合实践题、设计性题目。学生在完成本层次的练习外，可以再选择高层次的练习。在分层教学中，我们要将重点放在C层学生身上，让其明确教学目的，掌握基本操作，耐心解决他们学习中遇到的问题，增强他们学习的信心，培养他们学习的兴趣；对于A层同学，除了正常的教学内容外，应该让他们多做综合实践题，并引导他们完成设计性题目。这样每个层次的学生都能通过练习，学有所获。
3.分组帮教
在教学过程实施中，可从A层中选出部分表达能力强，既有耐心又有责任心的同学辅导B层同学，在B层中选出部分同学辅导C层同学，在同学之间实现互帮互助。这种做法，不仅有利于提高B层和C层同学的学习成绩，而且有利于A层同学提高自身的表达能力和组织能力。同时也妥善解决了各层次学生和教师之间多对一，教师照顾不到所有同学的情况。另外，教师也要通过摸底考试和课堂作业情况观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、理论结构，在教学过程中将学生进行分组，形成多个学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每一个学生创造发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每一个学生协调发展的集体力量。
4.分层达标
我们可以将大学计算机基础教学目标分层：①基础性目标；②提高性目标；③发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。对C层学生的教学目标应定为“识记”、“理解”水平；对B层学生的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生的教学目标相当于“分析”、“综合”、“运用自如”水平。
五、分层教学中应注意的一些问题
在分层教学中，划分层次只是依据学生入学时掌握的计算机基础知识，而不是对学生智力的划分，更不是对学生人格的划分。分层教学可能会伤害到部分学生的自尊心，在实施过程中，教师要真正了解学生心理，抚慰学生情绪，尊重学生个性，不要让学生感觉到刚上大学就被别人划分为“三六九”等，被烙上“差生”的标记，从而产生“低人一等”的心理，产生相反的效果。所以在实施分层教学之前，应该做好相关的宣传、引导工作，让学生对于分层教学有一个正确的认识。
参考文献：
［1］邹璐.大学计算机实施分层教学探究［J］.金色年华（下），2010，（12）：4.
［2］胡晓丽，周娅.浅谈如何提高《大学计算机基础》的教学质量［J］.青年与社会·中外教育研究，2009，（8）：41-42.
［3］何典，刘济波，罗新密等.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践［J］.中国电力教育，2010，（7）：64-65.DOI：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.07.028.
［4］李丽萍，李凤华.《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11，（3）：137-138.
关键字： 大学计算机基础 教学模式 分层教学
一、引言
計算机基础教育是高等教育的重要组成部分，也是现代高等教育的热点之一。计算机基础教学是传授学生计算机基础知识、培养学生的基本技能和应用能力及解决相关专业实际问题能力，能够提高学生素质的教学。通过学习使学生能够掌握计算机及信息技术的基本知识，培养学生运用所学的计算机知识分析问题、解决实际问题及计算机综合应用的能力。
二、当前我校计算机基础教学面临的问题
1.教材问题
目前，我校面对校内的文、理、工科都是采用统一的计算机基础教材，只适用于同一个层面的学生，尚未考虑不同层次学生的学习水平。教师按照统一的教学大纲上课的话，授课内容不能结合各专业的特点开展。
2.教学模式问题
大学计算机基础课程教学基本还局限于课堂教学和相关实验结合的教学模式，不能及时充分给学生以主动实践的机会，无法全面适应学生的认知发展水平与心理特点，未能充分重视学生存在的多方面的个体差异，学生的学习兴趣下降，教学开展困难，教学效果整体较差。
3.教学手段问题
教学过程中不论是课堂讲授还是实验教学都是统一的“一刀切”的方法或手段，考试内容也不能充分反映学生的掌握程度，教学手段过于单一，不能顾及学生的个体差异，造成学生对教学内容不能全面理解，学生学习目的不明确，学习积极性不高，影响了学习效果。
三、计算机基础分层教学的必要性
由于我校是面向全国招生，这就导致了学生的计算机水参差不齐，差异较大。来自于一些大城市的学生，很多小学就开始了计算机的学习，甚至有些同学能达到计算机一级、二级的水平。而有的学生来自条件较差的农村、山区，直到上大学前基本都没接触过计算机。如果按传统的教学模式统一备课，统一上课，大学计算机基础教学就会出现一部分学生不想听，一部分学生听不懂的情况。结果教学质量很难提高。要解决“全面提高教学质量”与“学生间存在极大差异”的矛盾，必须实行分层教学。分层教学体现了以学生为本、以学定教的原则。
四、计算机基础教学分层模式的具体实施
1.以考分层
分层教育的一个基本环节就是层次的划分，我们必须要对学生掌握的知识有清楚的了解。因此，当新生一进校我们就可以使用全国计算机一级考试系统，对学生掌握的计算机基础知识情况进行统计，并在网上进行问卷调查，了解学生对计算机基础知识的掌握情况和兴趣。根据测试结果，将学生划分为A、B、C三个层次。A层为基础较好，能够熟练使用Windows XP、Office办公软件，能够使用网络收发电子邮件，并且会用搜索引擎搜索浏览所需信息；B层的学生能够使用Windows XP，但是不熟练，对Word和Excel有些了解，能够制作出简单的文档和电子表格，但是不会格式化，不懂得利用Excel强大的计算功能；其余的划为C类，他们多半是只会上网聊天，打打字，不懂计算机操作，或者是从未接触过计算机。通过分层，在教学上可以实现以行政班级为主，层次班级为辅，对不同层次学生实施不同的教学方案。
2.分层教学
根据不同层次的教学要求，精心设计教学内容，提供双重学习平台。对于C层及B层学生，除了通过理论课及实验课学习外，还可以利用网络环境。我们可以将重点、难点做成视频放在网站上，供学生浏览。此外，还采用论坛的形式，让学生开展课后讨论，网上提交作业和实验报告、网上辅导答疑。在实验课上，安排一些基本操作题、拓展提高题、综合实践题、设计性题目。学生在完成本层次的练习外，可以再选择高层次的练习。在分层教学中，我们要将重点放在C层学生身上，让其明确教学目的，掌握基本操作，耐心解决他们学习中遇到的问题，增强他们学习的信心，培养他们学习的兴趣；对于A层同学，除了正常的教学内容外，应该让他们多做综合实践题，并引导他们完成设计性题目。这样每个层次的学生都能通过练习，学有所获。
3.分组帮教
在教学过程实施中，可从A层中选出部分表达能力强，既有耐心又有责任心的同学辅导B层同学，在B层中选出部分同学辅导C层同学，在同学之间实现互帮互助。这种做法，不仅有利于提高B层和C层同学的学习成绩，而且有利于A层同学提高自身的表达能力和组织能力。同时也妥善解决了各层次学生和教师之间多对一，教师照顾不到所有同学的情况。另外，教师也要通过摸底考试和课堂作业情况观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、理论结构，在教学过程中将学生进行分组，形成多个学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每一个学生创造发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每一个学生协调发展的集体力量。
4.分层达标
我们可以将大学计算机基础教学目标分层：①基础性目标；②提高性目标；③发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。对C层学生的教学目标应定为“识记”、“理解”水平；对B层学生的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生的教学目标相当于“分析”、“综合”、“运用自如”水平。
五、分层教学中应注意的一些问题
在分层教学中，划分层次只是依据学生入学时掌握的计算机基础知识，而不是对学生智力的划分，更不是对学生人格的划分。分层教学可能会伤害到部分学生的自尊心，在实施过程中，教师要真正了解学生心理，抚慰学生情绪，尊重学生个性，不要让学生感觉到刚上大学就被别人划分为“三六九”等，被烙上“差生”的标记，从而产生“低人一等”的心理，产生相反的效果。所以在实施分层教学之前，应该做好相关的宣传、引导工作，让学生对于分层教学有一个正确的认识。
参考文献：
［1］邹璐.大学计算机实施分层教学探究［J］.金色年华（下），2010，（12）：4.
［2］胡晓丽，周娅.浅谈如何提高《大学计算机基础》的教学质量［J］.青年与社会·中外教育研究，2009，（8）：41-42.
［3］何典，刘济波，罗新密等.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践［J］.中国电力教育，2010，（7）：64-65.DOI：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.07.028.
［4］李丽萍，李凤华.《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11，（3）：137-138.