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摘要：随着高中地理核心素养的提出，培养综合型人才是新时期赋予现代地理教师的使命。地理教师不仅要教给学生基本的地理知识，还要教给学生在教育过程中对地理问题的认识，为了使教学更好地服务于高中地理教学，根据新的学科目标，在核心素养的限制下开展高中地理问题教学的相关研究。培养学生的核心素养和具有可持续发展理念的教师。
关键词：高中地理;核心素养;可持续发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理学的发展对促进社会现代化具有重要作用。为了适应当前社会发展的需要，教师应及时转变教育模式，引导学生积极思考和创新，促进核心素养的培养。改变传统的学校地理教学方法，使可持续发展教学方法得到更广泛的推广和应用。
一、高中地理核心素养目标
为了实现高中地理核心素养，相关教学设计的研究主要集中在深度学习、单元教学、教学目标、内容和课程介绍上面。作为实现核心素养的研究热点，深度学习为语境构建、教学程序和教学活动等方面提供了广泛的方向。单元教育设计注重让学生进行有意义的结构构建，体现分层理念，注重核心理念，并根据学习深度和分层目标进行学习升级分析，稳定推进。该模型能够从核心素养的角度很好地实现单元教育设计。教师通过单元教学，使单元目标和单元思维模式选择的结合逐渐实现地理核心素养的教育目标。高中地理核心素养的培养应具备地理知识的沉淀、正确的价值美学、科学探究的理性思维精神。在学习中，要有快乐学习的能力，勤于思考的能力，提取更多有益的学习内容，积极参与社会活动，具有服务社会的能力，培养实践能力以及个人思维能力，提高行动能力。
二、可持续发展教学
可持续发展的教育理念是更好地将高中地理与培养核心素养的目标结合起来。教育方向应与可持续发展方向相结合。为了学习地理知识，学生们应该理解环境作为一种资源的价值和意义，让人们理解经济发展与环境有关，认识到不牺牲土地的重要性，不降低环境质量，不破坏自然资源的可持续发展，从而培养学生对地理知识的理解和学习新知识，为国家的可持续发展做出更大贡献。不仅要培养学生的核心素养，但也要培养可持续发展的认识。综合考虑环境、人文和社会的发展作为教育的目标高中地理核心素养的培养
三、核心素养教师观与学生观的落实
第一，核心素养教师观的落实
教师的核心素养观更注重教师对自身角色、自我发展和自我效能的思考。
首先，地理教师的思维方式在符合核心素养对其角色的影响下正在发生变化，这体现在未来的地理教学中。教学将呈现新的课堂情境，地理教师将从知识权威转变为学习的引导者和促进者。根据贯穿现有教师职业生涯的理论和实践，全面评估研究的广泛标准和完善的自我素质，并通过自身的认知能力进行自我调节和反思。
其次，地理教师的自我发展观是一种意识，是促进自身成长和教师绩效的能量，是职业价值观长期发展的内在要求。教师专业标准是把终身学习作为教育发展的基本理念。终身学习与体现核心素养的内在精神是相互关联的。终身学习者的培养者必须首先成为终身学习者，不断为学生提供活力。教科文组织强调教师工作的专业性，教师的专业学习要取得成效，必须立足于学生的内在需要，立足于学生的新鲜经验。由于对生活经验和学生自身经验的反思，教师的专业成长是一个持续的过程。课程标准明确提出了教师职业生涯规划的要求，包括运用SWOT分析法确定自身的优缺点，在此基础上分析界限，确定高中地理发展方向和难点，制定高中地理的长期和短期发展目标，制定充分实现的规划，制定发展的措施和战略，并付诸实施。
最后，地理教师应增强自我效能感。教师们期待着在未来的教学中实现这一目标，但面对这一任务，地理教师将在教学内容、具体表现、层次差异、教材和新教材挖掘时存在很大的压力。但高中地理教师要坚定信念，提高教育效能感，相信能够不断积累和更新先进的教育经验，提高文化知识和教学能力，完成这项任务。
第二，核心素养学生观的落实
实现核心素养的学生观主要集中在两个方面。
首先，满足学生的主体地位和学生之间的差异。核心素养的培养和传统教育都强调学习过程的重要性。教师控制着教师的独立认知活动。在教师的指导下，学生从地理学习转向自身潜能的开发。在地理教育中，教师应积极创造适宜的学习条件，给予学生充分的人文关怀。
此外，学生核心素养观应注重尊重学生的个性和差异性。面对差异，地理教师不应将其视为教育的负担，而应将其视为宝贵的资源。教师应积极面对学生的异常状态。在教学过程中，满足学生个性化发展的需要。根据学生的兴趣、需要和能力，充分发挥个人智慧。慧帮助学生获得个性化发展。
四、結语
综上所述，作为新课程解决的重点，核心素养的地位不言而喻。只有教师素养与学生核心素养的发展相呼应，才能适应时代的要求。促进核心素养的培养。使可持续发展教学方法得到更广泛的推广和应用。
参考文献
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育 版），2018，19 （1） ： 57-61.
[2]杨杭.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].好家长，2018 （34） ： 149.
[3]李佳萱.浅谈核心素养视阈下高中地理教师如何开展教学[J].现代交际，2019 （13） ： 190.
关键词：高中地理;核心素养;可持续发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理学的发展对促进社会现代化具有重要作用。为了适应当前社会发展的需要，教师应及时转变教育模式，引导学生积极思考和创新，促进核心素养的培养。改变传统的学校地理教学方法，使可持续发展教学方法得到更广泛的推广和应用。
一、高中地理核心素养目标
为了实现高中地理核心素养，相关教学设计的研究主要集中在深度学习、单元教学、教学目标、内容和课程介绍上面。作为实现核心素养的研究热点，深度学习为语境构建、教学程序和教学活动等方面提供了广泛的方向。单元教育设计注重让学生进行有意义的结构构建，体现分层理念，注重核心理念，并根据学习深度和分层目标进行学习升级分析，稳定推进。该模型能够从核心素养的角度很好地实现单元教育设计。教师通过单元教学，使单元目标和单元思维模式选择的结合逐渐实现地理核心素养的教育目标。高中地理核心素养的培养应具备地理知识的沉淀、正确的价值美学、科学探究的理性思维精神。在学习中，要有快乐学习的能力，勤于思考的能力，提取更多有益的学习内容，积极参与社会活动，具有服务社会的能力，培养实践能力以及个人思维能力，提高行动能力。
二、可持续发展教学
可持续发展的教育理念是更好地将高中地理与培养核心素养的目标结合起来。教育方向应与可持续发展方向相结合。为了学习地理知识，学生们应该理解环境作为一种资源的价值和意义，让人们理解经济发展与环境有关，认识到不牺牲土地的重要性，不降低环境质量，不破坏自然资源的可持续发展，从而培养学生对地理知识的理解和学习新知识，为国家的可持续发展做出更大贡献。不仅要培养学生的核心素养，但也要培养可持续发展的认识。综合考虑环境、人文和社会的发展作为教育的目标高中地理核心素养的培养
三、核心素养教师观与学生观的落实
第一，核心素养教师观的落实
教师的核心素养观更注重教师对自身角色、自我发展和自我效能的思考。
首先，地理教师的思维方式在符合核心素养对其角色的影响下正在发生变化，这体现在未来的地理教学中。教学将呈现新的课堂情境，地理教师将从知识权威转变为学习的引导者和促进者。根据贯穿现有教师职业生涯的理论和实践，全面评估研究的广泛标准和完善的自我素质，并通过自身的认知能力进行自我调节和反思。
其次，地理教师的自我发展观是一种意识，是促进自身成长和教师绩效的能量，是职业价值观长期发展的内在要求。教师专业标准是把终身学习作为教育发展的基本理念。终身学习与体现核心素养的内在精神是相互关联的。终身学习者的培养者必须首先成为终身学习者，不断为学生提供活力。教科文组织强调教师工作的专业性，教师的专业学习要取得成效，必须立足于学生的内在需要，立足于学生的新鲜经验。由于对生活经验和学生自身经验的反思，教师的专业成长是一个持续的过程。课程标准明确提出了教师职业生涯规划的要求，包括运用SWOT分析法确定自身的优缺点，在此基础上分析界限，确定高中地理发展方向和难点，制定高中地理的长期和短期发展目标，制定充分实现的规划，制定发展的措施和战略，并付诸实施。
最后，地理教师应增强自我效能感。教师们期待着在未来的教学中实现这一目标，但面对这一任务，地理教师将在教学内容、具体表现、层次差异、教材和新教材挖掘时存在很大的压力。但高中地理教师要坚定信念，提高教育效能感，相信能够不断积累和更新先进的教育经验，提高文化知识和教学能力，完成这项任务。
第二，核心素养学生观的落实
实现核心素养的学生观主要集中在两个方面。
首先，满足学生的主体地位和学生之间的差异。核心素养的培养和传统教育都强调学习过程的重要性。教师控制着教师的独立认知活动。在教师的指导下，学生从地理学习转向自身潜能的开发。在地理教育中，教师应积极创造适宜的学习条件，给予学生充分的人文关怀。
此外，学生核心素养观应注重尊重学生的个性和差异性。面对差异，地理教师不应将其视为教育的负担，而应将其视为宝贵的资源。教师应积极面对学生的异常状态。在教学过程中，满足学生个性化发展的需要。根据学生的兴趣、需要和能力，充分发挥个人智慧。慧帮助学生获得个性化发展。
四、結语
综上所述，作为新课程解决的重点，核心素养的地位不言而喻。只有教师素养与学生核心素养的发展相呼应，才能适应时代的要求。促进核心素养的培养。使可持续发展教学方法得到更广泛的推广和应用。
参考文献
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育 版），2018，19 （1） ： 57-61.
[2]杨杭.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].好家长，2018 （34） ： 149.
[3]李佳萱.浅谈核心素养视阈下高中地理教师如何开展教学[J].现代交际，2019 （13） ： 190.