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摘要： 整体语言教学作为一种语言教学思想，被引入第二语言——外语教学中。而游戏作为一种集规则、目标和乐趣于一体的活动，被教师和学生所接受。本文将二者紧密地结合起来，概述了各自的定义、特点及原则，并具体探讨了二者在大学英语课堂中的实施，说明这种以游戏为手段而进行的大学英语语言教学有助于提高学生的综合英语能力。
关键词： 游戏 整体语言教学 综合英语能力
一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，非英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。但是在大学英语四级考试的压力下，大学英语教学依然保留着应试教育的痕迹。因此，作者拟用游戏的方式来构建大学英语课堂，目的是要真正达到寓教于乐，增强学生学习英语的兴趣，并切实提高学生的英语综合能力，实现大学英语的整体语言教学。
二、文献回顾
（一）“游戏”的定义及特点
正如Hadfield（1990）指出的，游戏是一种集规则、目标及乐趣于一体的活动，它包括竞争性游戏和合作性游戏两类。游戏的重要特征之一是趣味性。这一特征为语言学习提供了舒适和轻松的氛围，而这种氛围也恰好是成功学习的必要因素（W.R.Lee，1997），因为学习者在这种氛围中能达到最快的学习速度。假如我们在教授英语中运用了各种游戏，学生就会在玩耍中学会知识。当“学习”与“玩耍”之间的区别变得模糊时，学习者就不会感到学习的压力，反而会自主地投入学习中。游戏的开展大多以三种形式进行：成对、小组和整班（Hadfield，1990），因此尽可能多地采用不同形式开展游戏，就会使每一个学生参与其中。所以即使在一个50人左右的班级中开展游戏，也能达到教学目标。
（二）整体语言教学的含义及原则
整体语言教学（Whole Language Teaching Approach）始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系；认为在自然环境中，儿童书面语言能力发展的过程与口头语言能力的发展的过程十分相似。因此在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。其原则如下：
1.语言作为一个整体，即把语音、语法、词汇等基础知识及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。在此过程中，阅读技巧的训练是大学英语教学的重点。
2.读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文有关，语言难度应由易到难，即从“已知”到“半知”最后到“不知”，由此激发起“想知”的欲望——阅读欲望。
3.各教学环节都应体现“以学生为中心”的原则。正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师只能起到帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学生自身去完成。
4.写作训练通常是大学英语精读教学的最后一个环节。继所有的语言输入之后进行写作训练可进一步提高学生对语言输入的意识，加深对课文内容的理解，强化英语思维。
5.运用非正式的评估和测试，把学生的语言知识、测试成绩、平时课堂表现和作业完成情况综合起来进行评估。
三、教学实践
本节将根据上文中提及的原则，以《大学英语》（全新版）第一册Unit 4 Text A：“Tony Trivisonno’s American Dream”为例，具体阐述如何以整体教学为理念，以游戏为手段，组织课堂教学，从而达到在轻松的氛围中培养学生综合英语能力的目标。
（一）阅读前游戏
为了让学生了解“American Dream”的含义，可以开展以下游戏。如：想象性描述（Imaginative Description）。
首先笔者拿出两张图片，一张汽车图片和一张两层房屋的图片。鼓励学生对两幅画进行简单的描述并找到两者间的关联。例如：
Student 1：The car is beautiful and the house is big enough for my whole family.In the future，I want to have both of them.
Student 2：If I have money，I will buy such a car and a house for my parents，which can bring a more comfortable life for them.
...
经过学生的讨论，笔者可以总结出：The car and the house are the symbols of wealth，which most of us want to possess.
（二）阅读中游戏
阅读中游戏主要采取以教师精讲和学生多练为主的课堂教学方法。本文讲述了一个名叫Tony Trivisonno的美国移民通过不懈努力而实现了“美国梦想”的故事，从而得出了只要坚持不懈地朝着自己的目标奋斗就会取得成功的道理。为了让学生对课文内容有个整体的了解，第一步让学生完成课后Text Organization中的练习。在做题的过程中，学生会发现文章结构分为“Tony Trivisonno的奋斗史”和“作者评论”两个部分，并且“Tony Trivisonno的奋斗史”又由可划分为5个阶段。这样学生对课文的结构有了整体的了解，完成了课上的第一次课文阅读，体现了整体语言教学特点——“整体性”。
第二步从整体到部分，给学生充分的发挥空间，以游戏手段帮助学生熟悉课文内容，给学生互相学习的机会，同时也锻炼了口头表达能力。笔者选择了角色扮演（Role-play）的游戏方式：在“Tony Trivisonno的奋斗史”的5个阶段中，Tony从一个一无所有的意大利移民到后来拥有自己的农场，这是一个戏剧性很强的过程。因此笔者将全班随机地分成5个小组，每组10个学生，剩余5个学生担当评委。每个小组自行安排各自的表演顺序。评定标准包括三个方面：学生的全面参与度（full anticipation）、表演的完整性和生动性（complete and live）、独特之处（unique）。最后由5个学生评委和笔者一起给出10分制的分数，选出表演优胜组。在学生分组准备及课堂表演的过程中，不仅使学生对文章脉络有了更清楚的了解，而且整体语言教学的特点——“交际性”也得到了很好的兼顾。
最后笔者指导学生进行课文的第三次阅读，重点放在课文第二部分“作者评论”上。启发学生了解“美国梦想”的真实含义，并精讲了重点语言点和语法。总之，通过游戏的运用，实现了教师与学生之间的互动，从而达到以学生为中心、提高学生综合应用能力的目标。
（三）阅读后游戏
阅读后游戏给学生提供更多的练习机会，主要是在口语和写作两个方面，帮助他们扩展已学过的知识图式。为了体现整体教学的特点——“主体性”，一切游戏以学生为中心，以培养学生的逻辑思维能力和独立工作能力。具体来讲，先组织形式多样的口语活动，在其基础上，学生各自完成与口语活动有关的书面写作任务。比如，笔者组织了小组讨论活动（Group-discussion），学生分为若干小组，每组4人，指定一人当组长，负责组织和汇报。讨论时间为10分钟。任务分为两种，一是要求学生从Tony的角度来对自己的奋斗过程作出总结；或者学生从作者的角度对Tony的成功作个评价。这种集体的、自由式的交流，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的英语表达能力和创造性思维能力。讨论结束后，由小组长向全班汇报。接着，教师布置书面作业：题为“如何实现我们的梦想”的作文。写完之后，小组学生之间可相互交换和修改，并由每个小组选出最优秀的文章。最后由教师对优秀作文进行点评。
四、评估
（一）问卷调查
对所任教的班级的50位学生进行问卷调查。得到的结论是：多达52%的学生对传统的教师精讲课文和语言点这种教学方式持否定的观点，这说明应在教学中对其有所改变。70%和88%的学生对本课中采用的阅读前和阅读中的游戏有肯定的评价，说明两种游戏的设计起到了帮助学生学习的效果。66%的学生认为篇章结构的整体分析对提高阅读能力有一定帮助，这说明篇章教学在培养学生阅读能力中应继续实践。89%和67%的学生认为阅读后的小组讨论能提高口语和写作，这说明这种以学生为中心而开展的活动深受学生的欢迎。总体而言，本单元所采取的以游戏为手段而贯穿的整体语言教学得到高达74%的学生的赞同，而且这种教学对英语听、说、读、写均有帮助，尤其是口语和阅读能力。
（二）作文抽样分析
在笔者给学生布置的题为“如何实现我们的梦想”的作文中，随机抽取25位学生的作文。目的是想通过统计学生作文中使用课文上所学的词汇、短语和句子的频率，来判断这种以游戏为手段的整体语言教学对写作能力，即语言输出的影响。从学生作文分析可以看出，在25位学生中有16%的学生使用了10个以上已学的词汇、短语和句子，64%的学生使用了5个以上，12%的学生使用了4个以下。其中使用最多的词汇、短语和句子分别是：“determination”、“capacity”、“confidence”、“optimism”、“hard work”、“create the opportunity”、“realize the dream”、“All men who have achieved great things have been great dreams.”和“Go confidently in the direction of your dreams.”虽然一次作文抽查并不能确切地说明这种整体语言教学对写作能力的影响到底多大，但有一点是可以肯定的：用游戏的方式组织整体语言教学确实对语言输出产生了一定的作用，学生能较好地使用学过的知识来表达自己的思想。
五、结语
总体而言，笔者在教授《大学英语》（全新版）第一册Unit 4 Text A所采用的以游戏为手段的英语整体教学方法产生了一定的效果。在以整体英语教学为目标的前提下，设计与课文内容相关的游戏，以其新颖性、互动性、多样性和实用性来激发学生学习的兴趣，使课堂变得轻松自如，妙趣横生，真正做到以学生为中心，培养学生的英语交际能力，从而实现了提高学生综合英语能力的目的。
参考文献：
［1］Goodman K S，Bird L B & Goodman Y.The Whole Language Catalog［M］. Santa Rosa，CA：American School Publishers，1990.
［2］Hadfield，J.Intermediate Communication Games［M］.Oxford：Oxford University Press，1979.
［3］戴炜华.关于整体语言教学［J］.外语界，2001，（1）.
［4］覃修桂.“整体语言法”述评［J］.外语界，1996，（2）.
关键词： 游戏 整体语言教学 综合英语能力
一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，非英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。但是在大学英语四级考试的压力下，大学英语教学依然保留着应试教育的痕迹。因此，作者拟用游戏的方式来构建大学英语课堂，目的是要真正达到寓教于乐，增强学生学习英语的兴趣，并切实提高学生的英语综合能力，实现大学英语的整体语言教学。
二、文献回顾
（一）“游戏”的定义及特点
正如Hadfield（1990）指出的，游戏是一种集规则、目标及乐趣于一体的活动，它包括竞争性游戏和合作性游戏两类。游戏的重要特征之一是趣味性。这一特征为语言学习提供了舒适和轻松的氛围，而这种氛围也恰好是成功学习的必要因素（W.R.Lee，1997），因为学习者在这种氛围中能达到最快的学习速度。假如我们在教授英语中运用了各种游戏，学生就会在玩耍中学会知识。当“学习”与“玩耍”之间的区别变得模糊时，学习者就不会感到学习的压力，反而会自主地投入学习中。游戏的开展大多以三种形式进行：成对、小组和整班（Hadfield，1990），因此尽可能多地采用不同形式开展游戏，就会使每一个学生参与其中。所以即使在一个50人左右的班级中开展游戏，也能达到教学目标。
（二）整体语言教学的含义及原则
整体语言教学（Whole Language Teaching Approach）始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系；认为在自然环境中，儿童书面语言能力发展的过程与口头语言能力的发展的过程十分相似。因此在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。其原则如下：
1.语言作为一个整体，即把语音、语法、词汇等基础知识及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。在此过程中，阅读技巧的训练是大学英语教学的重点。
2.读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文有关，语言难度应由易到难，即从“已知”到“半知”最后到“不知”，由此激发起“想知”的欲望——阅读欲望。
3.各教学环节都应体现“以学生为中心”的原则。正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师只能起到帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学生自身去完成。
4.写作训练通常是大学英语精读教学的最后一个环节。继所有的语言输入之后进行写作训练可进一步提高学生对语言输入的意识，加深对课文内容的理解，强化英语思维。
5.运用非正式的评估和测试，把学生的语言知识、测试成绩、平时课堂表现和作业完成情况综合起来进行评估。
三、教学实践
本节将根据上文中提及的原则，以《大学英语》（全新版）第一册Unit 4 Text A：“Tony Trivisonno’s American Dream”为例，具体阐述如何以整体教学为理念，以游戏为手段，组织课堂教学，从而达到在轻松的氛围中培养学生综合英语能力的目标。
（一）阅读前游戏
为了让学生了解“American Dream”的含义，可以开展以下游戏。如：想象性描述（Imaginative Description）。
首先笔者拿出两张图片，一张汽车图片和一张两层房屋的图片。鼓励学生对两幅画进行简单的描述并找到两者间的关联。例如：
Student 1：The car is beautiful and the house is big enough for my whole family.In the future，I want to have both of them.
Student 2：If I have money，I will buy such a car and a house for my parents，which can bring a more comfortable life for them.
...
经过学生的讨论，笔者可以总结出：The car and the house are the symbols of wealth，which most of us want to possess.
（二）阅读中游戏
阅读中游戏主要采取以教师精讲和学生多练为主的课堂教学方法。本文讲述了一个名叫Tony Trivisonno的美国移民通过不懈努力而实现了“美国梦想”的故事，从而得出了只要坚持不懈地朝着自己的目标奋斗就会取得成功的道理。为了让学生对课文内容有个整体的了解，第一步让学生完成课后Text Organization中的练习。在做题的过程中，学生会发现文章结构分为“Tony Trivisonno的奋斗史”和“作者评论”两个部分，并且“Tony Trivisonno的奋斗史”又由可划分为5个阶段。这样学生对课文的结构有了整体的了解，完成了课上的第一次课文阅读，体现了整体语言教学特点——“整体性”。
第二步从整体到部分，给学生充分的发挥空间，以游戏手段帮助学生熟悉课文内容，给学生互相学习的机会，同时也锻炼了口头表达能力。笔者选择了角色扮演（Role-play）的游戏方式：在“Tony Trivisonno的奋斗史”的5个阶段中，Tony从一个一无所有的意大利移民到后来拥有自己的农场，这是一个戏剧性很强的过程。因此笔者将全班随机地分成5个小组，每组10个学生，剩余5个学生担当评委。每个小组自行安排各自的表演顺序。评定标准包括三个方面：学生的全面参与度（full anticipation）、表演的完整性和生动性（complete and live）、独特之处（unique）。最后由5个学生评委和笔者一起给出10分制的分数，选出表演优胜组。在学生分组准备及课堂表演的过程中，不仅使学生对文章脉络有了更清楚的了解，而且整体语言教学的特点——“交际性”也得到了很好的兼顾。
最后笔者指导学生进行课文的第三次阅读，重点放在课文第二部分“作者评论”上。启发学生了解“美国梦想”的真实含义，并精讲了重点语言点和语法。总之，通过游戏的运用，实现了教师与学生之间的互动，从而达到以学生为中心、提高学生综合应用能力的目标。
（三）阅读后游戏
阅读后游戏给学生提供更多的练习机会，主要是在口语和写作两个方面，帮助他们扩展已学过的知识图式。为了体现整体教学的特点——“主体性”，一切游戏以学生为中心，以培养学生的逻辑思维能力和独立工作能力。具体来讲，先组织形式多样的口语活动，在其基础上，学生各自完成与口语活动有关的书面写作任务。比如，笔者组织了小组讨论活动（Group-discussion），学生分为若干小组，每组4人，指定一人当组长，负责组织和汇报。讨论时间为10分钟。任务分为两种，一是要求学生从Tony的角度来对自己的奋斗过程作出总结；或者学生从作者的角度对Tony的成功作个评价。这种集体的、自由式的交流，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的英语表达能力和创造性思维能力。讨论结束后，由小组长向全班汇报。接着，教师布置书面作业：题为“如何实现我们的梦想”的作文。写完之后，小组学生之间可相互交换和修改，并由每个小组选出最优秀的文章。最后由教师对优秀作文进行点评。
四、评估
（一）问卷调查
对所任教的班级的50位学生进行问卷调查。得到的结论是：多达52%的学生对传统的教师精讲课文和语言点这种教学方式持否定的观点，这说明应在教学中对其有所改变。70%和88%的学生对本课中采用的阅读前和阅读中的游戏有肯定的评价，说明两种游戏的设计起到了帮助学生学习的效果。66%的学生认为篇章结构的整体分析对提高阅读能力有一定帮助，这说明篇章教学在培养学生阅读能力中应继续实践。89%和67%的学生认为阅读后的小组讨论能提高口语和写作，这说明这种以学生为中心而开展的活动深受学生的欢迎。总体而言，本单元所采取的以游戏为手段而贯穿的整体语言教学得到高达74%的学生的赞同，而且这种教学对英语听、说、读、写均有帮助，尤其是口语和阅读能力。
（二）作文抽样分析
在笔者给学生布置的题为“如何实现我们的梦想”的作文中，随机抽取25位学生的作文。目的是想通过统计学生作文中使用课文上所学的词汇、短语和句子的频率，来判断这种以游戏为手段的整体语言教学对写作能力，即语言输出的影响。从学生作文分析可以看出，在25位学生中有16%的学生使用了10个以上已学的词汇、短语和句子，64%的学生使用了5个以上，12%的学生使用了4个以下。其中使用最多的词汇、短语和句子分别是：“determination”、“capacity”、“confidence”、“optimism”、“hard work”、“create the opportunity”、“realize the dream”、“All men who have achieved great things have been great dreams.”和“Go confidently in the direction of your dreams.”虽然一次作文抽查并不能确切地说明这种整体语言教学对写作能力的影响到底多大，但有一点是可以肯定的：用游戏的方式组织整体语言教学确实对语言输出产生了一定的作用，学生能较好地使用学过的知识来表达自己的思想。
五、结语
总体而言，笔者在教授《大学英语》（全新版）第一册Unit 4 Text A所采用的以游戏为手段的英语整体教学方法产生了一定的效果。在以整体英语教学为目标的前提下，设计与课文内容相关的游戏，以其新颖性、互动性、多样性和实用性来激发学生学习的兴趣，使课堂变得轻松自如，妙趣横生，真正做到以学生为中心，培养学生的英语交际能力，从而实现了提高学生综合英语能力的目的。
参考文献：
［1］Goodman K S，Bird L B & Goodman Y.The Whole Language Catalog［M］. Santa Rosa，CA：American School Publishers，1990.
［2］Hadfield，J.Intermediate Communication Games［M］.Oxford：Oxford University Press，1979.
［3］戴炜华.关于整体语言教学［J］.外语界，2001，（1）.
［4］覃修桂.“整体语言法”述评［J］.外语界，1996，（2）.