苏霍姆林斯基在总结一生的工作时说：“我在学校里工作了将近35年，直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一，要教给儿童一定范围的知识；第二，要使儿童变得更聪明。”充分说明了教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深的学问，而不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，就根本谈不上上好课。
　　数学教学是我们数学教育工作者传授数学知识，培养学生数学能力的一种需要和形式，而真正地上好一节数学课，是一种富有创造性和艺术性的特殊的工作。在这中间也需要我们更多地付出情感，投入到学生的情感之中，数学教学中一个至关重要的因素，那就是情感教育。
　　
　　一、什么是情感教育
　　
　　情感教育理论是上世纪60年代以来，在世界教育改革的潮流中崛起和发展起来的。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；情感教育则指由师生之间真诚的、积极的情感教学而造成的和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。
　　
　　二、情感教育在数学教学中的作用
　　
　　离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。在学生学习成长的过程中，它发挥着引导、动力、定向、鼓舞、维持和强化等一系列作用。对于数学这一特殊的学科，它就像催化剂一样，能够提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，达到预想不到的教育教学效果。
　　1.树立学生崇高的理想。
　　所谓亲其师，方能信其道，良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙。个体思维活动和实践活动都是有意识、有指向的活动，因此它与主体的认识态度及需要、动机时时相联系。数学是一颗灿烂的明珠，许多人为之努力、奋斗终生，在数学课堂上适当介绍一些数学家的生平逸事，比如从高斯“1加到100”的算法中让学生去体会、去感受，介绍一些数学定理的建立和发现的过程，或适当给出一些悬而未解的猜想——比如哥德巴赫猜想，这样无疑会激起学生的学习热情和钻研精神，树立自己心目中的榜样，从而建立自己的学习目标，确定数学学习的努力方向，树立自己的理想。其内容越丰富、越崇高，推动力也就越强，它将鼓舞学生不畏艰难险阻，勇攀知识的高峰，并为之努力、锲而不舍。
　　2.培养学生的数学学习兴趣。
　　数学教学中的情感教育可引起学生的好奇心，造成认知冲突和对解决问题的期待，学生在产生了兴趣后便会将注意力指向学习对象，造成紧张的思维活动，以增强思维的强度，从而提高思维效率。前苏联的奥加涅相认为：“数学学习上的成就，很大程度上取决于数学课的兴趣能否保持和发展。”俄国大教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国的丁肇中教授也曾深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是看对自己所从事的工作有无兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。”兴趣是学生在学习活动中的强大动力因素，而情感教育是能够引起学生的注意力，从而引起思维的积极探索意向和行为的重要手段。
　　3.增强学习数学的信心。
　　学生处在一种特殊的年龄阶段，有着极其特殊的与成年人不同的心理感受，他们的心目中也许总在权衡这样一个问题：“我在老师的心目中到底地位如何？老师是否喜欢我？”如果教师将爱生的情感带进数学教学中，无疑是给学生吃了一颗定心丸，他们从教师的表情中受到鼓舞，从而会更努力、更勤奋，取得更好的成绩。其实这也就是心理学上的“皮格马利翁”效应。教师的情感将扬起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆。
　　
　　三、加强数学教学中的情感教育
　　
　　绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩，学校只强调理而忽略情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以收到理想的教育效果。实践证明，重视情感教育不仅能提高数学课堂效果，而且能有效地提高学生的数学素质。我们要从以下几方面入手，在数学教育教学中落实、开展情感教育：
　　1.增强教师的情感投入，使师生关系融洽和谐。
　　学生都喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心细致的老师。数学本身的抽象、严谨和概括性已经使其与语文、政治等文科不同，课堂上如果教师板起脸，自己讲解自己的，又怎能引起学生的兴趣和学习的欲望呢？相反，如果教师能给学生一种期待、一种信任、一份支持和一点微笑的话，便可开启学生的心扉，缩短师生之间的距离，打开一条传授与吸收数学知识的良性渠道。
　　2.教师要正确的评估学生的认知水平。
　　教师总会带着一种美好的情感走进课堂，走进数学教学，美好的期望固然重要，更要知晓和了解学生认知水平的差异。教师在鼓励的同时，不要对学生施加太大的压力，不能用体罚和变相体罚的方式强化学生学习。教师要相信学生能够学会最基础的知识，而且要坚信大多数的学生能够学好。要给每个学生一个最公正、最准确的评价和认识，但不能放弃任何一个学生，更不能歧视数学“差生”。教师要在师爱的影响下、在爱生的心理作用下因材施教，借助布卢姆强化班级授课制中个别化教学的思想开展你的教育教学活动。
　　3.教师要面向全体学生，培养学生的学习兴趣。
　　教师的教学要融入全部心血，要面向全体学生，对每一个学生负责。即要让成绩好的学生吃得饱，让他们的个性特长得到充分的发挥，也得让“差生”吃得了。相信学生、尊重学生是第一步，在此基础上，方能培养学生的学习兴趣。
　　心理学理论认为：“学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。”正因为如此，教师要努力树立学生的自尊心、自信心、自强心，培养其数学兴趣。教学中不要操之过急，只要学生稍稍有所进步，就应及时引导，把其兴趣引向更高的目标，帮助学生保持学习的积极性，从而使学生愿意学习数学，并自觉地将注意力集中到学习上来。
　　4.教师要钻研和挖掘教材中的情感因素。
　　教师在设计教学、钻研教材备课时要挖掘出教材的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容中。例如，讲等比数列时教科书是由国际象棋出发的，引出与本章内容相关的问题，使学生对数列、数列的通项及前n项的和等定义在棋盘上有一个初步的印象。从这一点出发，教师可查找资料给学生讲述一下与国际象棋发明相关的典故——国王赏赐麦粒的故事，其新颖、别致、趣味性强，令人回味，记忆深刻。这些无疑会使教学信息穿上了情感的外衣，染上感情的色彩，给学生的学习提供营养的催化剂，注入动力和生机，学生带着这样的感觉去听课，自然会在一份轻松、一份快乐后收获到获取知识的充实。
　　总之，一名好的数学教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，而同时要考虑情感过程。教师在情感教育中应建立良好的“情绪场”，以调动学生的“心理场”，让学生插上轻松、愉快的知识翅膀，驾驭最快乐、无忧的理想之舟，在数学的殿堂遨游。