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摘要：本文针对大学生英语口语交际中的若干常见问题，以教学实践为基础，结合英语口语教学理论，提出一系列提高大一学生英语口语交流能力的方法和技巧。
关键词：国际音标；循序渐进；循环播放；背诵法
语言是交流的工具，口语交流是掌握一门语言的关键。英语作为全球最广泛使用的语言之一，越来越受到国人的重视。然而，本人在从事大学英语教学过程中发现，大学生虽然通过初、高中六年的英语学习，仍然少有学生能用英语流利地进行日常交流。
“交流”是通过沟通交谈来实现信息流动传播的过程。人与人之间互相表达其思想、意见、建议等，主要是通过“说”来完成的。因此，在世界上任何语言的学习中，“说”在人类语言传播的过程中起着举足轻重的作用，英语作为一种国际化的语言也不例外。
如何突破英语口语能力，成为大学新生英语教学的难点。
作为大学英语教师，如何充分利用现有的教学资源，在课堂上对学生进行高效的听说训练，进而提高学生的口语交际能力，是现代英语教学过程中最具有现实意义和挑战意味的任务之一。
一、以国际音标为准，不断积累词汇，打好“说”的基础
国际音标是英语口语交际能力的基础，对于英语口语能力的提高起着至关重要的作用。
笔者在《成长英语》Part I Open Your Mouth和PartⅡSharpenYour Listening这两部分的教学过程中发现，许多学生反映出的大部分问题就是对音频原文无动于衷，即听不懂其内容。
笔者认为，不断积累词汇，并按国际音标发音至关重要。
对于母语为非英语国家的学生，单词量的扩大需要日积月累，表达简单点就是“记单词”。“记单词”实际上是一个堆积木的过程，当到达金字塔顶点时，口语单词就信手拈来。
本人在教学中曾做过这个实验：本人从学前教育09班随机挑选15名学生，然后以小卡片记单词的方式鼓励学生每天抽出15分钟的时间按照国际音标跟读单词。实验过程中，教师应以3天作为小周期抽查和监督15名学生的进展活动的情况，做好每位学生的跟读记录。前一小周期，筆者发现学生跟读和进展情况良好但是在第二、三个小周期，高职学生就表现得懒散，教师在此应多和学生沟通激发学生的积极性。最后四到五个周期，学前教育09班的学生顺利完成任务。这只是实验的前一部分，本人接着再从剩余的学生中随机挑选15名未接受训练的学生。笔者经过3到5次随机抽取2组学生进行模拟测试，结果是这样：通过小卡片测试的学生积累了词汇，能过准确顺利地读出单词而未经训练的学生的口语能力任然是原地踏步走的状态。
在教学中，老师应循序渐进地讲述英、美语言的表达方式与汉语表达方式的异同；训练英语句子中升调、降调、连读技巧，以使学生适应英语语境。例如：“…would be the last thing I want to do.”，很多同学容易把这句话理解成“……是我最后做的事情”，但是应该翻译成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“There is a trad e-off between the benefits of the medicine and the risk of side effeets.”这个句子就要求我们将side和effects连读。
“语音障碍”影响口语。大部分大一学生在英语课堂上认识其单词但无法正确发音，这是因为，众多的英语学习者喜欢从网络英语手机版获取单词的发音，而忽略了按国际音标发音，忽略了英语语境的变化，习惯于孤立地记忆单词，不能从句子整体去理解单词，造成学习效率低，事倍功半。为此，笔者提出如下建议：一是鼓励学生尽量通过多听多练把英语单词的音标发标准；二是注意句子中升调、降调、连读的变化；三是注意从句子中去理解单词的具体含义。
单词的积累、语境的训练、发音的正确，是不断提高英语口语交流能力的前提。
二、慢快结合读音频，循序渐进抓重点，在“重复”中提高学习效果
在人类幼儿时期，我们并没有刻意去教会他们说话而是传授他们不断模仿语言。我们都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爷爷”这句童谣。幼儿不断模仿和重复ba ba这两个音节就熟悉了爸爸这个词。所以“重复”和“抓住重点”是口语的关键因素。在幼儿学习过程中，幼儿的好奇心促使他们不可能在一段时间内只对单一的口语材料有所接触。幼师的教导和父母的话语影响以及电视歌曲等的传播，使他们不断重复某种语言从而达到模仿学习。基于人类这一语言学习规律，英语老师应采用“循环法”教学，即在跟读英语音频过程中，通过“慢速播放”再过度到“快速播放”这种循环播放方式，使学生“抓住重点”，渐进了解和掌握音频原文。
在第一、二遍慢速音频跟读中，学生可以了解其音频的主要中心思想，在第三、四遍的快速音频跟读中，使学生对于音频的单词和词组有更具体的掌握。当然对于一些学生听力的盲区——弱读、连读等，教师应定点重复让学生跟读并讲解。例如“Some scientistsbelieve global warming is non-existent.”，针对这句听力句子，学生不太容易听懂believe这个单词，这是因[v]这个音节弱读所致。面对这种情况，英语教师在课堂中首先应该把这个句子放一、二遍，使学生的脑海里有一个初步印象，然后在三、四遍的音频跟读中教师在believe这个单词处不断重复跟读，以达到循序渐进的目的。就本人而言，笔者会在此处停顿，告诉学生believe在此处[v]是个摩擦音被弱读。
众多实践证明，慢、快结合，循序渐进的方法是提高英语口语交流能力的最有效方法之一。
三、精选口语材料，鼓励学生背诵，在应用中提高英语交流水平
古语云：“书读百遍，其意自现。”“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古人的名言中，我们不难理解背诵法对学习知识的重要作用。
学生在最初接触英语的时候，就被老师要求背诵文章，他们对这种盲目的背诵迷惑不解。所以学生对这种枯燥无味的背诵法早有厌烦情绪。教师在教学中应精选地道的英式或美式英语口语短语和句型的背诵材料，并明确告知学生，要进行背诵。
也许学生会提出这样的问题：“老师，为什么我们还是要背英语？”笔者会这样解释道：背诵一些常用的英语口语短语和句型，对我们口语交际能力的提高很有帮助。并且用以下几个例子阐述这一观点。例如：“小菜一碟”这个短语相信大家都很熟悉，然而在英、美两国中这个意思的英语地道表达应是“…is a piece of cake；…isa snap；…is a breeze”。这些日常的短语都需要我们日积月累，这样在以后的口语交流中才能信手拈来。例如“Can I see you ID cardDlease？”它的固定回答是“Here you are”或“Here you go”。大家还可以从这种对话式的内容或独白式的材料中选取一些有价值的贴近生活的口语材料反复背诵，这样就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬运句子了。
为什么要从对话式的内容或独白式的内容选择材料呢？一是因为这两种材料更贴近生活，比较地道，大家直接“拈”过来就可以变为自己的语言运用；二是因为这两种材料内容生动活泼，可以丰富大家的英语枯燥学习生活。当然大家在背诵材料时，不应只是记忆它的短语和句型，还应跟着音频反复模仿其语音、语调，并在日常学习和生活中，多采用英语交流，以巩固学习效果。本人相信有志者事竟成，大家会在口语交流能力上节节开花。
适度背诵，强化交流，是提高学生英语口语能力的必由之路。
结语提高高职大一学生英语口语交流能力是一个复杂且艰难的过程，需要老师的辛勤付出和学生的刻苦努力，需要教学资源的有力支撑和行之有效的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与大家共同探讨，一起为高职学生英语口语能力的提高锦上添花！
关键词：国际音标；循序渐进；循环播放；背诵法
语言是交流的工具，口语交流是掌握一门语言的关键。英语作为全球最广泛使用的语言之一，越来越受到国人的重视。然而，本人在从事大学英语教学过程中发现，大学生虽然通过初、高中六年的英语学习，仍然少有学生能用英语流利地进行日常交流。
“交流”是通过沟通交谈来实现信息流动传播的过程。人与人之间互相表达其思想、意见、建议等，主要是通过“说”来完成的。因此，在世界上任何语言的学习中，“说”在人类语言传播的过程中起着举足轻重的作用，英语作为一种国际化的语言也不例外。
如何突破英语口语能力，成为大学新生英语教学的难点。
作为大学英语教师，如何充分利用现有的教学资源，在课堂上对学生进行高效的听说训练，进而提高学生的口语交际能力，是现代英语教学过程中最具有现实意义和挑战意味的任务之一。
一、以国际音标为准，不断积累词汇，打好“说”的基础
国际音标是英语口语交际能力的基础，对于英语口语能力的提高起着至关重要的作用。
笔者在《成长英语》Part I Open Your Mouth和PartⅡSharpenYour Listening这两部分的教学过程中发现，许多学生反映出的大部分问题就是对音频原文无动于衷，即听不懂其内容。
笔者认为，不断积累词汇，并按国际音标发音至关重要。
对于母语为非英语国家的学生，单词量的扩大需要日积月累，表达简单点就是“记单词”。“记单词”实际上是一个堆积木的过程，当到达金字塔顶点时，口语单词就信手拈来。
本人在教学中曾做过这个实验：本人从学前教育09班随机挑选15名学生，然后以小卡片记单词的方式鼓励学生每天抽出15分钟的时间按照国际音标跟读单词。实验过程中，教师应以3天作为小周期抽查和监督15名学生的进展活动的情况，做好每位学生的跟读记录。前一小周期，筆者发现学生跟读和进展情况良好但是在第二、三个小周期，高职学生就表现得懒散，教师在此应多和学生沟通激发学生的积极性。最后四到五个周期，学前教育09班的学生顺利完成任务。这只是实验的前一部分，本人接着再从剩余的学生中随机挑选15名未接受训练的学生。笔者经过3到5次随机抽取2组学生进行模拟测试，结果是这样：通过小卡片测试的学生积累了词汇，能过准确顺利地读出单词而未经训练的学生的口语能力任然是原地踏步走的状态。
在教学中，老师应循序渐进地讲述英、美语言的表达方式与汉语表达方式的异同；训练英语句子中升调、降调、连读技巧，以使学生适应英语语境。例如：“…would be the last thing I want to do.”，很多同学容易把这句话理解成“……是我最后做的事情”，但是应该翻译成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“There is a trad e-off between the benefits of the medicine and the risk of side effeets.”这个句子就要求我们将side和effects连读。
“语音障碍”影响口语。大部分大一学生在英语课堂上认识其单词但无法正确发音，这是因为，众多的英语学习者喜欢从网络英语手机版获取单词的发音，而忽略了按国际音标发音，忽略了英语语境的变化，习惯于孤立地记忆单词，不能从句子整体去理解单词，造成学习效率低，事倍功半。为此，笔者提出如下建议：一是鼓励学生尽量通过多听多练把英语单词的音标发标准；二是注意句子中升调、降调、连读的变化；三是注意从句子中去理解单词的具体含义。
单词的积累、语境的训练、发音的正确，是不断提高英语口语交流能力的前提。
二、慢快结合读音频，循序渐进抓重点，在“重复”中提高学习效果
在人类幼儿时期，我们并没有刻意去教会他们说话而是传授他们不断模仿语言。我们都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爷爷”这句童谣。幼儿不断模仿和重复ba ba这两个音节就熟悉了爸爸这个词。所以“重复”和“抓住重点”是口语的关键因素。在幼儿学习过程中，幼儿的好奇心促使他们不可能在一段时间内只对单一的口语材料有所接触。幼师的教导和父母的话语影响以及电视歌曲等的传播，使他们不断重复某种语言从而达到模仿学习。基于人类这一语言学习规律，英语老师应采用“循环法”教学，即在跟读英语音频过程中，通过“慢速播放”再过度到“快速播放”这种循环播放方式，使学生“抓住重点”，渐进了解和掌握音频原文。
在第一、二遍慢速音频跟读中，学生可以了解其音频的主要中心思想，在第三、四遍的快速音频跟读中，使学生对于音频的单词和词组有更具体的掌握。当然对于一些学生听力的盲区——弱读、连读等，教师应定点重复让学生跟读并讲解。例如“Some scientistsbelieve global warming is non-existent.”，针对这句听力句子，学生不太容易听懂believe这个单词，这是因[v]这个音节弱读所致。面对这种情况，英语教师在课堂中首先应该把这个句子放一、二遍，使学生的脑海里有一个初步印象，然后在三、四遍的音频跟读中教师在believe这个单词处不断重复跟读，以达到循序渐进的目的。就本人而言，笔者会在此处停顿，告诉学生believe在此处[v]是个摩擦音被弱读。
众多实践证明，慢、快结合，循序渐进的方法是提高英语口语交流能力的最有效方法之一。
三、精选口语材料，鼓励学生背诵，在应用中提高英语交流水平
古语云：“书读百遍，其意自现。”“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古人的名言中，我们不难理解背诵法对学习知识的重要作用。
学生在最初接触英语的时候，就被老师要求背诵文章，他们对这种盲目的背诵迷惑不解。所以学生对这种枯燥无味的背诵法早有厌烦情绪。教师在教学中应精选地道的英式或美式英语口语短语和句型的背诵材料，并明确告知学生，要进行背诵。
也许学生会提出这样的问题：“老师，为什么我们还是要背英语？”笔者会这样解释道：背诵一些常用的英语口语短语和句型，对我们口语交际能力的提高很有帮助。并且用以下几个例子阐述这一观点。例如：“小菜一碟”这个短语相信大家都很熟悉，然而在英、美两国中这个意思的英语地道表达应是“…is a piece of cake；…isa snap；…is a breeze”。这些日常的短语都需要我们日积月累，这样在以后的口语交流中才能信手拈来。例如“Can I see you ID cardDlease？”它的固定回答是“Here you are”或“Here you go”。大家还可以从这种对话式的内容或独白式的材料中选取一些有价值的贴近生活的口语材料反复背诵，这样就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬运句子了。
为什么要从对话式的内容或独白式的内容选择材料呢？一是因为这两种材料更贴近生活，比较地道，大家直接“拈”过来就可以变为自己的语言运用；二是因为这两种材料内容生动活泼，可以丰富大家的英语枯燥学习生活。当然大家在背诵材料时，不应只是记忆它的短语和句型，还应跟着音频反复模仿其语音、语调，并在日常学习和生活中，多采用英语交流，以巩固学习效果。本人相信有志者事竟成，大家会在口语交流能力上节节开花。
适度背诵，强化交流，是提高学生英语口语能力的必由之路。
结语提高高职大一学生英语口语交流能力是一个复杂且艰难的过程，需要老师的辛勤付出和学生的刻苦努力，需要教学资源的有力支撑和行之有效的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与大家共同探讨，一起为高职学生英语口语能力的提高锦上添花！