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想要提高高职《可编程序控制器》课程的教学质量，教师首先应该改变自己的教学理念，兴趣才是学生最好的老师，就业才是高职教学的指导方针，因此教学的过程中要更加注意增强学生的学习兴趣，增加实践能力的培养，这样才能培养出社会所需要的技术型人才。
一、探索“互聯网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破
1. 构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革；
2. 组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长 1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容；
3.任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指導等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。
4.采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。学生通过播客单元、教学资源的在线自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。
二、混合式教学模式下，教师扮演的角色
1.老师创造问题情景，将课题要求制成生动直观的课件，用多媒体展示来引发学生的学习兴趣。使学生思维处于活跃状态，饶有兴趣地投入到学习设计之中。
2.学生分组竞赛，以小组为单位，看谁的设计又快又好，以构建和优化协同与竞争相统一的活动管理机制，有利于人际间良好性互动关系的发展。营造协同、和谐、催人奋发向上的环境。小组与小组间相互协调、相互影响、相互推动、主动发展。
3.各组学生根据设计构思主动投入到研究探索，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，互相交流，互相激励，互相评价，共同合作的热烈学习气氛中。例如，讨论如何根据控制要求确定被控制系统的动作顺序——（设计构思）；明确各阶段间转换条件，讨论确定输入、输出点数，内部继电器、定时器等参数——（逻辑分析）；进行可编程序控制器器件选择，讨论I/0设备分配——（硬件配置）；讨论程序设计作梯形草图（或指令表编程）。同时，学生分工合作，一边进行安装接线，然后输入调试，看能否达到控制要求。若有问题，讨论、研究、分析、攻刻、请教老师、修改并优化处理。
4.在教学过程中，教师始终关注全体学生的互动探索进程，巡回指导，点拨学生，绝不能只把注意力放在少数学生身上，要鼓励所有学生参与学习活动，重视他们提出的不同见解，充分肯定他们的点滴进步。表现设计上有不符合科学，不严密的地方要与以点拨指导。教师既是合作者，启迪学生寻找解决问题的途径。又是鼓励者，自始至终激发学生的信心和勇气，挖掘学生的创新潜能。
本文通过《可编程序控制器》混合式教学的开展，启动了学生的认知操作系统，激活思维，有效地培养了学生的创新能力、研究能力、思维能力、动手能力、表达能力、合作能力、组织管理能力以及求实、敬业、奉献精神，打好扎实的专业基础，提高教学效果，与时俱进地为社会培养高素质技能人才。
参考文献：
[1]基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究，包林霞等，《教育与教学研究》，2015
[2]基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究，张其亮等，《现代教育技术》，2014
[3]基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践，苏小红，《中国大学教学》，2015
一、探索“互聯网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破
1. 构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革；
2. 组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长 1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容；
3.任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指導等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。
4.采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。学生通过播客单元、教学资源的在线自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。
二、混合式教学模式下，教师扮演的角色
1.老师创造问题情景，将课题要求制成生动直观的课件，用多媒体展示来引发学生的学习兴趣。使学生思维处于活跃状态，饶有兴趣地投入到学习设计之中。
2.学生分组竞赛，以小组为单位，看谁的设计又快又好，以构建和优化协同与竞争相统一的活动管理机制，有利于人际间良好性互动关系的发展。营造协同、和谐、催人奋发向上的环境。小组与小组间相互协调、相互影响、相互推动、主动发展。
3.各组学生根据设计构思主动投入到研究探索，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，互相交流，互相激励，互相评价，共同合作的热烈学习气氛中。例如，讨论如何根据控制要求确定被控制系统的动作顺序——（设计构思）；明确各阶段间转换条件，讨论确定输入、输出点数，内部继电器、定时器等参数——（逻辑分析）；进行可编程序控制器器件选择，讨论I/0设备分配——（硬件配置）；讨论程序设计作梯形草图（或指令表编程）。同时，学生分工合作，一边进行安装接线，然后输入调试，看能否达到控制要求。若有问题，讨论、研究、分析、攻刻、请教老师、修改并优化处理。
4.在教学过程中，教师始终关注全体学生的互动探索进程，巡回指导，点拨学生，绝不能只把注意力放在少数学生身上，要鼓励所有学生参与学习活动，重视他们提出的不同见解，充分肯定他们的点滴进步。表现设计上有不符合科学，不严密的地方要与以点拨指导。教师既是合作者，启迪学生寻找解决问题的途径。又是鼓励者，自始至终激发学生的信心和勇气，挖掘学生的创新潜能。
本文通过《可编程序控制器》混合式教学的开展，启动了学生的认知操作系统，激活思维，有效地培养了学生的创新能力、研究能力、思维能力、动手能力、表达能力、合作能力、组织管理能力以及求实、敬业、奉献精神，打好扎实的专业基础，提高教学效果，与时俱进地为社会培养高素质技能人才。
参考文献：
[1]基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究，包林霞等，《教育与教学研究》，2015
[2]基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究，张其亮等，《现代教育技术》，2014
[3]基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践，苏小红，《中国大学教学》，2015