教育专家于漪曾言：作文，对初中生来说，最为重要的是激发和培养他们的写作兴趣，消除他们对写作的恐惧感、神秘感、无所适从感、无所作为感。破除这些心理负担，写起来无压力，手中的笔就在无形中逐渐“失重”，变得轻松无比。
　　由于写作水平的提高，受许多因素的制约，所以要达到于漪老师所倡导的境界，绝非易事。多年来，我在探索作文教学的实践中，始终围绕着学生做文章。我觉得，由于语文知识的广泛，老師无论如何博学，都是有限的，而学生则是无限的。怎样使有限与无限紧密结合起来，这就成为作文教学的一个突破口，我想到了撒鱼网。按常理，网撒得越开，鱼也就捞得越多。作为教师，你不可能亲手去逮网中的鱼，但你却能牢牢掌握拉网的总绳，也就是“纲”——纲举目张。作文教学中的这个“纲”就是学生自主作文的能力。学生，尤其是后进一些的学生，他们的潜力是巨大的。之所以写不好作文，不是因为他们缺乏写好作文的潜力，而是因为他们缺乏写好作文的条件，诸如生活的观察，语言的积累，素材的提炼，写作技巧的运用等。这些方面水平的高低，直接影响和决定着学生作文的成败。但这些能力的提高，正如教育专家于漪所说，绝非一蹴而就。经过不断的思索、反复的认证，我决定充分利用课堂教学这个渠道，一改过去学生作文后，教师认真评改，再到上课时拿几篇“好”作文读一读的传统课堂教学模式，而是把三尺讲坛让给学生。上课了，我把原封未动的作文发给学生。手拿没有批改的作文，学生哗然：老师怎么不给我们改作文？这是一个什么样的老师？在学生的一片噪动中，我布置作文。作文课分下面几步：
　　1．学生登台朗诵作文；2．学生评议作文的优劣得失；3．教师补充。
　　第一步：学生登台朗读作文首先需要的是勇气。教师应充分调动学生的积极性，使之踊跃登台朗读。对于初一学生来讲，一般都比较主动，这是学生的表现欲使然。教师如果不能充分调动学生的积极性，下面的工作就难办了，因此营造一个踊跃登台的气氛是至关重要的。
　　学生朗读作文的过程是一个说话能力培养的过程，更是一个自我检查作文得失的过程。长期以来，困扰学生作文能力提高的最大障碍就是学生很少认真对待作文，出于对老师布置的作业的“应付”，写完也就完事了，很少重新审读。实际上，重新审读的过程就是一个提高的过程，而朗读作文的过程，本身也可以读出作文中的问题。因此，朗读作文也是一个非常重要的自我提高的过程。
　　第二步：学生评议。相对于写作能力，学生听的能力普遍较高。通过听，学生能听出作文的优劣得失。学生评议的过程，对朗读者来说是一个提高的过程，同时评议者本身的说的能力、听的能力、写的能力也得到了提高。
　　如果学生评议得不够充分、不够完备，那么老师适当进行点拨或补充，这就是作文课的第三步了。
　　如此的作文课，好处有四点：
　　1．一改传统作文课的死气沉沉，异常活跃的课堂气氛极大地调动了学生写作的热情；2．学生作文的优劣当堂可以评出，提高了效率；3．学生的能力得到了多方面的锻炼。
　　以上是课内的好处。
　　4．登台朗读作文是一个公开展示的过程，学生内在的争胜心，促使学生们在朗读时会尽力拿出自己最好的作文，以博得大家的赞誉。好的作文从何而来？课下，学生势必想尽一切办法把作文写好，以便下次作文课上能有一个好的展示机会。想尽一切办法是学生写作文主观能动性的充分发挥。试想，一个人一旦主观能动性得到充分调动，还有什么事情做不好呢？何况只是一篇作文！
　　这样的作文课需要注意以下问题：
　　1．学生登台朗读的积极性。如果不能很好地鼓励学生登台，下面的任何计划都无法实施。因此，鼓动学生积极、大胆、勇敢地登台朗读是至关重要的第一步。
　　2．学生评议过程中，由于认识水平的不同，会出现评议精当与否的问题。老师尽可能少说，但不能不说，要么对学生未评到的地方作出补充，要么对讨论者进行品评，一定要做到“收”“放”有度。否则，课堂上会出现僵局。老师的不说是为了让学生更多地说，老师的说是为了增强学生的信心，使学生更全面地认识和提高。所谓的“运筹帷握、决胜千里”可以形容此时的老师。
　　（作者单位：415702湖南省桃源县第五中学）