论文部分内容阅读
[摘要]本文基于新教改视角探讨了初高中物理教学如何做好衔接，优化教学效果。对提升教学水平，培养新时期综合全面的人才，令学生掌握良好学习技能，有积极有效的促进作用。
[关键词]新教改 初高中 物理教学
1、前言
学生在刚刚升入高中一年级阶段中，常常感觉物理学科学习相对困难，渐渐丧失了信心，无法提起学习兴趣。通过引发该现象的成因探究，我们发现，主体原因在于初高中开展物理教学阶段中没有实现良好的衔接，令学生深感物理学习越发吃力，无论怎样努力也不能快速提高学习成绩。为此本文基于新教改视域，探讨了初高中物理教学科学策略，对促进教学实践的有效衔接，优化教学效果，降低学习难度，提升学生自信，有重要的实践意义。
2、初高中开展物理教学阶段中存在的衔接问题
新教改视域下，高中物理教材虽然降低了教学难度，关注初高中实践教学环节的衔接。然而由教材内容来看，目前，高中物理教学涵盖内容仍旧较多，且难度水平较大。初中教材内容多采用通俗易懂的语言进行知识阐述，内容直观、生动，学生则较易理解。而高中物理教材却呈现出知识表述更为严谨，内涵丰富深刻的特征，学生要想理解并读懂则面临一定困难性。由物理知识规律、学习概念要求标准来讲，初中阶段物理学习更关注学生识记，而理解内容相对不多。而高中物理教学不仅需要学生深刻理解知识，还需学生做到灵活应用，不仅应记忆物理结论，还应科学推理论证，进而令学习水平上升一定高度。该现象成为初中与高中物理教学有效衔接的核心难点之一。由学习环境层面来讲，学生刚刚升入高中则面临着全新的学习环境，对于新教师、教材均应有一个熟悉的过程。在该阶段中难免形成不适应性，加之学生心理因素变更，在经过紧张中考历练后，难免形成放松心态，在毫无紧迫感的状态下则容易形成挫折以及惧怕之感，并会对物理学习造成不良影响。
中学阶段中，学生多处于形象思维主体发展过程，其往往需要通过亲身经历、习惯观念调动思维活动。因而对于感性知识的掌握更为丰富且容易，而对于定量理性知识内容的掌握则具有一定难度。加之初中阶段教师多以传输讲授教育为主体模式，学生则被动接受知识，令其进行独立思考锻炼的机会少之又少，无法形成积极主动性，不能通过举一反三掌握更多的物理知识规律。而进入高中阶段，由于物理学科知识众多，难度有所提升，令课堂教学容量进一步扩大，且呈现出各环节知识的紧密联系性。为此高中生应锻炼抽象思维，并主动基于理论做好归纳总结，形成逻辑思维，进而扩充视野，丰富知识领域并组建优质知识体系。由于学生刚进入高中阶段时，多延续了初中时期的学习方式，进而在面对诸多物理公式与知识时，会深感无从下手、不知所措，久而久之将形成迷茫心理，并丧失了物理学习自信。
3、新教改视域下初高中物理教学科学策略
3、1明确各阶段物理教材特征，做好知识衔接
初高中物理教学阶段中，涵盖多类知识点的有效衔接环节，例如牛顿定律、电磁定律等。在步入高中阶段后，一些物理知识更加深刻，且研究范围全面扩充。还有一些结论虽然在初中阶段中成立，然而高中阶段却推翻。为此在教学实践中应做好学生的科学引导，令其主动积极的巩固旧知识、联系新知识，构建知识体系网络，关注容易混淆以及错误认识的知识，做好对比与区分，进而实现温故而知新的良好教学目标。高中物理实践学习中，有关数学应用的知识更为丰富，经常需要利用图像以及函数等知识探究物理定律与现象。为此，教师应强化学生数学运算技能的锻炼培养。不应令其过分依靠计算器，应有目的对学生展开三角函数等知识的专项训练，令其做好同高中物理知识的有效衔接。并应培养学生掌握规范作图能力，进而丰富想象力，开拓视野，优化物理学习效果。
3、2做好心理教育，强化学法引导，令学生形成良好实践学习习惯
为优化学习效果，教师应为学生打造轻松、愉悦的和谐环境，引导其做好自我调节。教师不应仅关注学生学习成绩，应对其日常学习状况全面掌握了解，明确其长处与短缺，进而帮助学生找到学习阶段中包含的弊端问题，通过积极肯定的鼓励提升学生自信，令其主动投入至实践学习中，扩充学习热情。在步入高中阶段后，有些学生无法快速调整状态、优化学习方式，令成绩不断下滑。为此，教师应引导学生形成良好的学习习惯，可借助渗透教育与学法引导优化教学效果。初中阶段，教师注重细节讲解，涵盖知识内容全面。而高中物理教学，由于知识信息量大，教师仅能选取重点题目讲解。因此高中学生应更加勤于思考，做好规律总结归纳，明晰物理学习思路方式，进而触类旁通的掌握丰富学习技能。同时，学生还应做好预习复习，进而抓住课程内容重点，多记笔记、巩固练习、独立做作业，自主思考、勤于发问，通过不断的自我总结、锻炼一题多解的思辨能力。进而掌握良好的自我反思学习技能，促进物理知识面的全面扩充，提升学习实践效率。教师则应在作业批改中及时纠正学生错误，学生应在教师引导下记录错题，明确引发错误的成因，进而深入浅出，通过持续练习弥补错误，改正缺点，全面理解、及时纠正，进而做好知识漏洞的有效补充。
4、结语
总之，新教改视域下，针对初高中物理教学存在的现实问题，我们只有注重教学衔接、明确教材特征、完善心理教育、强化学法引导，方能提升学生自信，令其由初中阶段良好的过度到高中阶段，掌握综合物理学习能力，并提升学习水平。
[参考文献]
[1]张启业.从一堂公开课谈初高中物理教学的衔接[J].物理教师：高中版
[2]温大为.初高中物理教学台阶成因及对策[J].读写算：教育教学研究
[关键词]新教改 初高中 物理教学
1、前言
学生在刚刚升入高中一年级阶段中，常常感觉物理学科学习相对困难，渐渐丧失了信心，无法提起学习兴趣。通过引发该现象的成因探究，我们发现，主体原因在于初高中开展物理教学阶段中没有实现良好的衔接，令学生深感物理学习越发吃力，无论怎样努力也不能快速提高学习成绩。为此本文基于新教改视域，探讨了初高中物理教学科学策略，对促进教学实践的有效衔接，优化教学效果，降低学习难度，提升学生自信，有重要的实践意义。
2、初高中开展物理教学阶段中存在的衔接问题
新教改视域下，高中物理教材虽然降低了教学难度，关注初高中实践教学环节的衔接。然而由教材内容来看，目前，高中物理教学涵盖内容仍旧较多，且难度水平较大。初中教材内容多采用通俗易懂的语言进行知识阐述，内容直观、生动，学生则较易理解。而高中物理教材却呈现出知识表述更为严谨，内涵丰富深刻的特征，学生要想理解并读懂则面临一定困难性。由物理知识规律、学习概念要求标准来讲，初中阶段物理学习更关注学生识记，而理解内容相对不多。而高中物理教学不仅需要学生深刻理解知识，还需学生做到灵活应用，不仅应记忆物理结论，还应科学推理论证，进而令学习水平上升一定高度。该现象成为初中与高中物理教学有效衔接的核心难点之一。由学习环境层面来讲，学生刚刚升入高中则面临着全新的学习环境，对于新教师、教材均应有一个熟悉的过程。在该阶段中难免形成不适应性，加之学生心理因素变更，在经过紧张中考历练后，难免形成放松心态，在毫无紧迫感的状态下则容易形成挫折以及惧怕之感，并会对物理学习造成不良影响。
中学阶段中，学生多处于形象思维主体发展过程，其往往需要通过亲身经历、习惯观念调动思维活动。因而对于感性知识的掌握更为丰富且容易，而对于定量理性知识内容的掌握则具有一定难度。加之初中阶段教师多以传输讲授教育为主体模式，学生则被动接受知识，令其进行独立思考锻炼的机会少之又少，无法形成积极主动性，不能通过举一反三掌握更多的物理知识规律。而进入高中阶段，由于物理学科知识众多，难度有所提升，令课堂教学容量进一步扩大，且呈现出各环节知识的紧密联系性。为此高中生应锻炼抽象思维，并主动基于理论做好归纳总结，形成逻辑思维，进而扩充视野，丰富知识领域并组建优质知识体系。由于学生刚进入高中阶段时，多延续了初中时期的学习方式，进而在面对诸多物理公式与知识时，会深感无从下手、不知所措，久而久之将形成迷茫心理，并丧失了物理学习自信。
3、新教改视域下初高中物理教学科学策略
3、1明确各阶段物理教材特征，做好知识衔接
初高中物理教学阶段中，涵盖多类知识点的有效衔接环节，例如牛顿定律、电磁定律等。在步入高中阶段后，一些物理知识更加深刻，且研究范围全面扩充。还有一些结论虽然在初中阶段中成立，然而高中阶段却推翻。为此在教学实践中应做好学生的科学引导，令其主动积极的巩固旧知识、联系新知识，构建知识体系网络，关注容易混淆以及错误认识的知识，做好对比与区分，进而实现温故而知新的良好教学目标。高中物理实践学习中，有关数学应用的知识更为丰富，经常需要利用图像以及函数等知识探究物理定律与现象。为此，教师应强化学生数学运算技能的锻炼培养。不应令其过分依靠计算器，应有目的对学生展开三角函数等知识的专项训练，令其做好同高中物理知识的有效衔接。并应培养学生掌握规范作图能力，进而丰富想象力，开拓视野，优化物理学习效果。
3、2做好心理教育，强化学法引导，令学生形成良好实践学习习惯
为优化学习效果，教师应为学生打造轻松、愉悦的和谐环境，引导其做好自我调节。教师不应仅关注学生学习成绩，应对其日常学习状况全面掌握了解，明确其长处与短缺，进而帮助学生找到学习阶段中包含的弊端问题，通过积极肯定的鼓励提升学生自信，令其主动投入至实践学习中，扩充学习热情。在步入高中阶段后，有些学生无法快速调整状态、优化学习方式，令成绩不断下滑。为此，教师应引导学生形成良好的学习习惯，可借助渗透教育与学法引导优化教学效果。初中阶段，教师注重细节讲解，涵盖知识内容全面。而高中物理教学，由于知识信息量大，教师仅能选取重点题目讲解。因此高中学生应更加勤于思考，做好规律总结归纳，明晰物理学习思路方式，进而触类旁通的掌握丰富学习技能。同时，学生还应做好预习复习，进而抓住课程内容重点，多记笔记、巩固练习、独立做作业，自主思考、勤于发问，通过不断的自我总结、锻炼一题多解的思辨能力。进而掌握良好的自我反思学习技能，促进物理知识面的全面扩充，提升学习实践效率。教师则应在作业批改中及时纠正学生错误，学生应在教师引导下记录错题，明确引发错误的成因，进而深入浅出，通过持续练习弥补错误，改正缺点，全面理解、及时纠正，进而做好知识漏洞的有效补充。
4、结语
总之，新教改视域下，针对初高中物理教学存在的现实问题，我们只有注重教学衔接、明确教材特征、完善心理教育、强化学法引导，方能提升学生自信，令其由初中阶段良好的过度到高中阶段，掌握综合物理学习能力，并提升学习水平。
[参考文献]
[1]张启业.从一堂公开课谈初高中物理教学的衔接[J].物理教师：高中版
[2]温大为.初高中物理教学台阶成因及对策[J].读写算：教育教学研究