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最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，并提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”进一步把对学生创新能力的培养作为教学活动的一个重点。那么在新课程实施中如何培养学生的创新能力，结合多年的教学经验，笔者粗谈以下几点认识。
一、激发主动参与的兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，要求学生全面发展。对于数学学习来说，学生一旦“学会”，享受到成功的喜悦，从而更喜欢数学，培养了对于数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。具体到每一堂课的教学时，就应该在这一氛围中注意找到学生对教学内容的“兴奋”点，很好地创设教学情境，从而激发起学生主动探究的兴趣。在教学“年、月、日”时，笔者是这样去挖掘学生的“兴奋”点的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢?想不想知道其中的秘密呢?”学生个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课的学习。整堂课下来，学生都是在带着解决问题的心态下去学习新知识的，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。数学本身就具有很强的实用性，与日常生活紧密联系，在课堂上让学生感受到解决生活中一些疑问的成就感时，学生主动参与的兴趣也就被激发了。而课堂上看上去好像有些“乱”，但这种适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，则是让他们真正参加到教学中，让他们去体会和学习创造性的学。
二、营造创新的教学氛围
新课程倡导“建立自主合作探究的学习方式”，这对我们教师自身提出了新的要求，即传统的“居高临下”的教师地位将逐渐消失，取而代之的是教师参与到学生学习活动中间，实现与学生平等对话与交流;过去的那种由教师控制的沉闷和严肃的教学活动也将逐渐消失，取而代之的是师生之间的交往互动和共同发展。因此，在教学中，我进行了新的尝试，大胆放手，告诉学生“老师只是你们的助手，你们才是真正的主人”，让学生逐步养成自觉、主动的习惯。这样，一节课下来学生不但学到了应该掌握的知识，自己也在学习中找到了快乐，从而营造出一个崭新的教学氛围。就像我在教学“乘法的初步认识”时设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。
（1） 5+5+5+5+5=?
（2） 6+6+6+6+6=?
（3） 6+6+6+6+4=?
学生很顺利地将（1）、（2）进行了改写，而对（3）进行改写则有些困惑。笔者进一步引导和启发，学生们列出了6×4+4，这时笔者给予了适当的肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现!于是学生又投入了紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的学生列出了：6×5-2（看到一个不存在的6），还有的学生对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。笔者不由得为学生们鼓掌喝彩!学生们在参与过程中体验着创新的快乐，这样教学收到的效果远比原来的机械的“填鸭”式的生硬地塞给学生要好得多!在掌声和鼓励声中学习，在和谐与融洽中师生共同进步!
三、创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，为他们的主导参与创造出必要的条件。在平时的教学中，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点尽量为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样可使学生从思想上变“要我学”为“我要学”，为培养学生的创新能力打下扎实的基础。
笔者在教学“圆面积的推导”时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。
显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索。
一、激发主动参与的兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，要求学生全面发展。对于数学学习来说，学生一旦“学会”，享受到成功的喜悦，从而更喜欢数学，培养了对于数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。具体到每一堂课的教学时，就应该在这一氛围中注意找到学生对教学内容的“兴奋”点，很好地创设教学情境，从而激发起学生主动探究的兴趣。在教学“年、月、日”时，笔者是这样去挖掘学生的“兴奋”点的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢?想不想知道其中的秘密呢?”学生个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课的学习。整堂课下来，学生都是在带着解决问题的心态下去学习新知识的，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。数学本身就具有很强的实用性，与日常生活紧密联系，在课堂上让学生感受到解决生活中一些疑问的成就感时，学生主动参与的兴趣也就被激发了。而课堂上看上去好像有些“乱”，但这种适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，则是让他们真正参加到教学中，让他们去体会和学习创造性的学。
二、营造创新的教学氛围
新课程倡导“建立自主合作探究的学习方式”，这对我们教师自身提出了新的要求，即传统的“居高临下”的教师地位将逐渐消失，取而代之的是教师参与到学生学习活动中间，实现与学生平等对话与交流;过去的那种由教师控制的沉闷和严肃的教学活动也将逐渐消失，取而代之的是师生之间的交往互动和共同发展。因此，在教学中，我进行了新的尝试，大胆放手，告诉学生“老师只是你们的助手，你们才是真正的主人”，让学生逐步养成自觉、主动的习惯。这样，一节课下来学生不但学到了应该掌握的知识，自己也在学习中找到了快乐，从而营造出一个崭新的教学氛围。就像我在教学“乘法的初步认识”时设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。
（1） 5+5+5+5+5=?
（2） 6+6+6+6+6=?
（3） 6+6+6+6+4=?
学生很顺利地将（1）、（2）进行了改写，而对（3）进行改写则有些困惑。笔者进一步引导和启发，学生们列出了6×4+4，这时笔者给予了适当的肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现!于是学生又投入了紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的学生列出了：6×5-2（看到一个不存在的6），还有的学生对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。笔者不由得为学生们鼓掌喝彩!学生们在参与过程中体验着创新的快乐，这样教学收到的效果远比原来的机械的“填鸭”式的生硬地塞给学生要好得多!在掌声和鼓励声中学习，在和谐与融洽中师生共同进步!
三、创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，为他们的主导参与创造出必要的条件。在平时的教学中，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点尽量为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样可使学生从思想上变“要我学”为“我要学”，为培养学生的创新能力打下扎实的基础。
笔者在教学“圆面积的推导”时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。
显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索。