文言文，作为中华民族传统文化、人文精神的积淀，是祖先留给我们宝贵的财富。虽然这些古文离我们年代久远，却是我们汲取知识营养的宝库。很多脍炙人口的名言警句不仅在文人志士的口中传唱，同时也传遍了市井里巷，滋养了一代又一代人。它的功劳是很多现代文学不能取代的。打开初中语文课本，我们发现，文言文的比重将近三分之一，而近几年各地中考也加大了对文言文考核的力度，因此带领学生学好文言文也成了语文教学中的重要任务。
　　在传统的文言文教学中，“读-背-讲-背”一直是常用的教学思路，但我们常常会看到这样一种现象，老师讲的激情飞扬，而学生却听得恹恹欲睡，以至于有的学生一听到文言文就心生厌烦。现代科学技术高速发展，多媒体在现代课堂教学中应用越来越普遍，其教学效果越来越受到广大师生的认可。作为一名语文教师，在多年的教学实践中，我认为巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学实效的一条有效途径。
　　一、创设学习情境，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有智慧和灵感.苏联教育家赞可夫认为：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”我运用多媒体技术进行古文教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望。
　　在讲授《出师表》一课时，为了提高学生们的学习兴趣，我利用多媒体首先播放电视连续剧中《三国演义》中的部分片段，并同步播放主题歌《滚滚长江东逝水》，使得学生受到视听的双重冲击，仿佛回到了那个金戈铁马、英雄辈出的年代。在这样的氛围中，再配以声情并茂的范读，为学生打下了坚实的情感基础。同时自然地激发了学生的情感，较好地激发了学生对文言文学习的兴趣。又如在讲授《三峡》这篇文章，多媒体也起到了很大的作用。这是一篇优美的写景散文，因此我运用多媒体播放了长江三峡的风光片，同时配以简介的文字解说，把学生单纯的想象变成了具体可感知的画面。随着画面的出现，音乐的想起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面得到了美的享受，朗讀也随着情景、画面、音乐上了一个层次。
　　二、突破字词教学，提高学习效率
　　文言文生字词数量多，难以掌握，如果不扫除这些字词的障碍，就难以进行教学。传统的教学，老师会把字词写在黑板上，然后找同学注音，在纠错，一节课下来，长的文言文，解决完字词问题基本上就下课了，特别费时费力，现在，我借助多媒体，先把需要学生注意的生字词，打在幻灯片上，先让学生不带拼音读，然后出示拼音再读，齐读，自由读，检查读，读一个“飞入”一个拼音，既快捷又直观，不但激发了学生的学习兴趣，还大大的提高了学习效率。
　　三、掌握字词翻译，降低学习难度
　　学习文言文难点是字词句的翻译，以前无论是自己一字一句的讲解，还是采取让学生先预习翻译，教师再讲解方法，都没有多好的效果，学生一看到学这部分知识就愁眉苦脸，差一点的学生甚至完全放弃，原因是知识点太多，内容太乏味。怎样解决这一难题？运用多媒体，激发学生的兴趣，重点字词句一目了然。
　　例如在教学范仲淹的《岳阳楼记》这篇课文时.我把课文每一段的重点字词打在一张幻灯片上，接着把该段的重点句、难翻译的句子打上，在展示字词的时候，美丽的背景也能激起学生的兴趣，此时先让学生结合课下注释及参考书解释大屏幕上的字词。学生目标明确，兴趣盎然，个别难点也能积极讨论。再提问解释，都争先恐后地抢答，句子的翻译也是如此。这个方法教学文言文，既省时省力，效果又好。
　　四、积累文言词汇，提高教学质量
　　许多学生认为文言文难学，很大一部分原因是不理解文言字、词、句的意思。因此，积累文言词汇、了解古代文化常识是学好文言文的基础。积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二学段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视文言词汇的积累，这是当前古文教学不容忽视的一个重要问题。
　　每篇课文讲完之后我都会把这节课重要的文言实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字，进行总结，列举相应的句子便于分析。同时对于一些词类活用现象和特殊的句式也要进行归类，我把这些内容都打在课件上，让学生先分析，然后我出示正确答案这样，学生看得一目了然，记得清清楚楚，听得明明白白。与传统的古文教学相比，省时、直观。
　　五、利用多媒体，扩展学生的知识面
　　现代的文言文教学内容已经不再局限于课本上的几篇了，学生需要更多的知识去了解，也需要作对比阅读的训练。对此多媒体也起到了重要的工具作用。大量的历史知识、作者背景、句式特点、字词运用等都可以通过查阅资料的方式来获取。我们也应该看到，每一篇文言文所引发开来的联想是无限的，每个阅读者都有独特的感悟，这完全可以学习并借助多媒体网络快速地查找到自己所需要的信息，形成个性化的材料，扩展知识面，为更好的提高学生综合素质打下基础。
　　同时文言文对比阅读也是中考的一个重要的考点，因此每讲完一篇文章，我都会搜集相关的文言文与之进行对比阅读。如《桃花源记》和《沧浪亭记》的对比阅读，《送东阳马生序》和《任末负笈从师》的阅读，比较相同的词语在两篇文章的不同含义，同时也分析了作者情感以及写法上的异同。
　　综上所述，利用多媒体进行文言文教学可以改变以往文言文教学单调、枯燥的状况，使文言文优秀文本能被广大的学生理解、接受。同时也增加了信息密度，扩大了知识的容量，提课堂的教学效力也提高了闻言素养和对古代文学的鉴赏能力。