摘 要：语言是人类交际的工具，是人们用来交流感情、表达思想以达到互相了解的重要沟通方式，人们在工作、劳动、学习等活动中都离不开语言，语言教育应从幼儿抓起。幼儿的语言表达能力是在语言实踐中不断提高的，幼儿语言的训练也是贯穿在孩子的全部生活中的，我们要多创造机会让孩子说，培养孩子的语言表达的兴趣，从而培养其语言表达能力。
　　关键词：幼儿语言;表达能力;宽松氛围;激发兴趣;丰富材料
　　
　　《幼儿园教育指导原则》指出：“创造一个自由、轻松的语言交流环境，支持、鼓励和吸引孩子与老师、同龄人或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学会使用得体、礼貌的语言交流。鼓励幼儿大胆、清晰地表达自己的思想感情，尽量解释和描述简单的事物或过程，培养语言表达能力和思维能力。”我们幼儿园是民族地区的幼儿园。父母大多是少数民族。他们普通话讲得不好，其他人则忙于工作和赚钱，没有更多的时间陪他们的孩子。因此，儿童缺乏语言交流的环境和机会。儿童词汇量差，语言的完整性、连贯性和流利性都很差。因此，教师要做一个有责任心的人，为孩子创造丰富多彩的生活环境，增加知识面，开阔视野。儿童语言表达能力的发展是在儿童与他人交流和积极使用语言的过程中完成的，教师是儿童语言模仿的重要对象。因此，应特别注意其语言表达水平可能给儿童带来的各种影响，通过提高儿童的语言表达水平，给予儿童正确的示范，避免对儿童语言表达能力的发展产生负面影响。为了使儿童成为积极的语言学习者和建构者，教师应创造语言环境和交流表达的机会，让儿童敢于说、愿意说，培养儿童的语言表达能力。我们也对这个问题作了一些思考。
　　一、 抓住各个环节对幼儿进行语言教育
　　语言学习不仅与儿童的个体差异密切相关，而且与语言交际环境密切相关。教师对儿童进行语言教育的途径很多。教师应针对儿童的年龄特点，把握日常活动的各个环节，对儿童进行语言教育。首先，我们应该从日常生活出发，激发孩子说话的欲望。教师在教育过程中应与幼儿建立平等、信任的关系，使幼儿感受到教师的爱，主动接近和接受教师，充分发挥其潜在的思维。例如，童童，一个小班的孩子，胆小，很少说话。在生活中我经常关心她，主动和她聊天。过了一段时间，有一次我在路上遇到了我，我喊道：“你好，胡先生！”自信帮助他提高了英语口语，并在活动中举手。其次，我们可以利用早上的治疗和日常活动之间的差距，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言。例如，在上午的活动中，孩子们进入幼儿园的时间不同，我用个别教育的方法问孩子一些问题：“谁送你上幼儿园的？”“你昨晚在家玩什么了？”“谁是你的好朋友？”等，注意听孩子回答问题，及时纠正错误的发音，及时对孩子进行语言教育。在一天的活动间隙，如洗手、起床、穿衣等，引导孩子使用谦虚的语言交流，如“你先来”“别担心”“我帮你”等。我们也可以利用幼儿园的活动，让孩子们享受音乐和故事，提高孩子们对文学艺术作品的欣赏，发展孩子们的标准语言。在教育活动和游戏中，孩子们也应该随机接受语言教育。孩子们的理解很武断。针对这一特点，教师应在各种活动中抓住受教育的机会，适应形势，让幼儿积极大胆地说，从而进一步发展幼儿的语言。
　　幼儿如同一张白纸，启蒙教育并不是要给白纸上画出轮廓，而是要教给幼儿自己如何拿笔。幼儿时期产生的行为意识和行为习惯能够影响其一生发展，比如上课认真听讲，仔细听他人的语言就是培养其集中注意力的能力。从认真听讲开始，认真听讲积极回答问题的孩子能得到口头奖励，从形式上使幼儿产生足够的注意力，以适应学习和独立思考，积极发表自己的想法。鼓励孩子积极讲想法是第一步也是最重要的一步，幼教要顾及全班同学都要有机会参与，也要突出表达能力优秀的孩子的榜样作用，促进班级全体加入教学活动当中。
　　二、 利用丰富有趣的情景材料让幼儿有话说
　　环境作为影响幼儿行为意识以及情感价值观念的重要因素，幼儿园的设计应当更有情感感染力，促进幼儿以自身直观感受去体验环境，以达到开放心扉，容纳教育，积极表达的作用。对于幼儿园环境设计上，从幼儿活泼好奇的天性出发，幼儿园的环境应当健康而且突出与自然相近的设计特点。比如在不同季节有不同的环境布置，以时节特有的植物作为建筑环境的点缀，多样的环境培养幼儿善于观察的习惯，提升其学习能力。
　　除了环境应当有應景的主题之外，环境的舒适度也是设计环境的重点。比如考虑到幼儿乐玩好动的天性，应当留有一定空间放置软垫，便于开展讲故事等活动，以环境上的改变增加话题性，让幼儿不断有话题可表达。除了有趣舒适的物理环境外，还要关注精神环境的搭建。幼教与幼儿、幼儿之间，甚至幼教之间的相处关系都是幼儿园建设的部分，和谐相融的人际关系培养幼儿乐于交流的习惯。再比如园内有演讲区，小舞台等区域，利于培养幼儿乐于表达的性格。
　　幼儿语言教育的主要方式是集体语言活动，如集体课堂书画欣赏和集体活动。在做好集体语言教育活动的同时，加强幼儿日常语言表达能力的培养，选择幼儿感兴趣的话题，多与幼儿进行交流。早上，当孩子们来到幼儿园的时候，老师应该对他们慷慨大方，微笑着对孩子们说：“张三好”和“李四今天的衣服真漂亮。”“王武这几天没来。老师和孩子们想念你们！你想要一个老师吗？”在组织幼儿午睡时，教师应多使用面部语言和肢体语言，但应减少使用口头语言，如摸头、牵手、盖被子等。这些肢体语言会让孩子感到安全，体会到一种无声的关爱。为孩子们创造一个安静愉快的午休环境。在组织孩子们的活动时，比如教他们唱新歌，孩子们总是记不住歌词。如果每个歌词都用一张图片唱出来并展示在黑板上，孩子们可以根据图片快速记住歌词等等。当我们的老师教儿童书籍时，他应该有目的地教导他们，“这只熊在做什么？”“它正在过马路。”“这么多车怎么办？”“熊不敢去，怎么办？”孩子们将一个一个地谈论它。没有了集体教学的约束，教师与幼儿处于一种自然和谐的氛围中。通过互动式教学方式，更有利于幼儿对知识的接受，使幼儿从被动到主动，幼儿会有兴趣，学习也会容易得多。 　　三、 激发幼儿的语言兴趣，让幼儿积极思考想说话
　　首先，创造一个轻松愉快的环境，让孩子们感到舒适，敢说点什么，想说点什么。熟悉、温暖、轻松的环境是儿童学习语言的良好条件。鉴于此，我在课堂上组织了一次孩子们都很熟悉的对话活动——“我爱妈妈”。在活动之前，我让孩子们看看他们的妈妈在家里做什么。你是怎么做到的？同时，让孩子们带着妈妈的照片回花园，并在活动室为孩子们设立一个“家”，这样孩子们就可以介绍自己的妈妈了。活动中，孩子们指着妈妈的照片，开始低声说：“妈妈是工人”“妈妈是会计”“妈妈是医生”……“妈妈下班后给我做饭、洗衣、拖地。”说话的声音越来越大，我知道了妈妈是如何拖地的。就连平时不爱说话的芳芳也指着辫子说：“妈妈帮我梳辫子。”这时，孩子们的兴趣被充分调动起来，有了说话的愿望。如果有什么可说的，那就是语言训练已经达到了我的预期目标。对于一些平时胆小不爱说话的孩子，我更关心他们。我经常鼓励他们主动与他们交谈。慢慢地，他们敢说，取得了很大的进步。
　　幼儿产生独立思考能力是推动其表达能力发展的第二步，幼教要积极引导幼儿从讲故事开始，进而独立思考每一个故事的内涵意义，表达故事对自己的启发之处，独立思考才能产生语言表达的欲望和内容。幼儿教育本身对社会和家庭的具有重要意义，不但对幼儿本体产生积极影响，更是改变着幼儿的家庭环境，促进家庭以科学的方式展开家庭教育。培养幼儿良好的表达能力就是开启科学幼儿教育的一把钥匙，针对这样的目的，本文提出了一些培养策略。
　　四、 幼儿的语言表达要反复尝试训练
　　背诵是学习的一种方式，但不是唯一方式。幼儿能够背诵大量古诗词包含有幼儿园向家长交作业的目的，体现家长向亲戚炫耀的期望，并非教育的根本意义。针对这样的问题，教师首先要从教学目的重新出发，认知到虽然幼儿教育的目的是学习新知，牢记知识，但追本溯源是要培养幼儿理解道理，并且学有所用，对自身有所规范。要求教师以幼儿自身成长为先，优化教学内容。教师教给幼儿的除了朗朗上口的古诗词的背诵能力之外，要设计幼儿表达自身对古诗词的讲解能力的环节，这就要求教师从背诵、理解、表达三个层面来引导，教给幼儿输入和输出两方面的能力，用语言来表达所见所闻所想。
　　五、 运用多种教学方法促进儿童语言能力的提高
　　想象力是幼儿教育的一大特色。想象教学也是语言教育的手段之一。每次我们教孩子歌曲、故事或短句子，教师应努力使用物理对象，教学用具或图片给孩子看，和老师一起的动作表演，形象生动的语言描述来吸引孩子，并提高他们对语言学习的兴趣，如学习《小熊请客》的故事。我们可以用鸡、鸭、狗、猫、狐狸和熊猫的头饰编织成儿童表演游戏。在表演中学习故事中的对话。充分利用周边环境的有利条件，带幼儿到幼儿园观看壁畫《孔融让梨》《刻舟求剑》，引导幼儿指出、交谈，对幼儿进行语言教育。当然，我们也应该练习儿童语言学习中的难点。如有必要，应采取重复练习和朗读的方法，采取集体教育与个别教育相结合的原则，实现共同的教育目标，提高儿童的语言能力。
　　六、 结束语
　　通过以上具体分析，我们可以清楚地了解如何在语言活动中培养儿童的语言表达能力。幼儿期可以说是培养儿童语言表达能力的重要时期。在这一阶段，教师更应重视儿童语言表达能力的培养。同时要牢牢把握机会，通过各种活动提高幼儿的语言表达能力。
　　参考文献：
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　　[2]李慧.探析幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子，2016（19）.
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　　作者简介：李娜，河北省黄骅市，河北省黄骅市南排河镇唐家堡完全小学。