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摘要：生态批评理论作为全新的文学批评现象广受关注，它以鲜明的生态意识对文学文本进行有别于传统的研究与批评。在教学中，教师运用生态视角对文学经典作品进行再解读、再阐释，有其鲜明的理论意义和现实意义。
关键词：生态批评 重释经典 《飘》
《外国文学》是一门知识性、理论性和实践性都很强的课程。《外国文学》课程因其得天独厚的人文学科优势，成为培养学生自主学习和独立思考能力的一个重要平台。
随着新媒体时代的到来，学生获取知识的途径正在发生变化，他们不再满足于传统的教学方式。然而，《外国文学》的教学模式是以教师为中心，从而抑制了学生主观能动性的发挥。文学作品中包含的智慧、感情、经验、原创力、生命思想以及审美意识，在传统教学模式中渐渐丧失。这种教学模式日益暴露出它的局限性，如何将学术热点、前沿观点融入课堂教学中，给学生留下更大的探究空间，提高学生分析文学问题和文学现象的能力，成为《外国文学》教学改革的新思路。
生态批评是把文学文本和现实的生态问题结合起来，探讨人与自然关系问题的批评方法。笔者以美国小说《飘》为例，运用生态批评视角，指导学生解读这部关于南北战争的经典作品，取得了良好的课堂教学效果。
一、教学案例说明
20世纪70年代以来，随着生态危机的日益显现，文学领域掀起了生态文学创作和文学作品生态批评的热潮，它以生态整体主义为思想基础，以探寻生态危机根源为目的，表现了人与自然的关系。同时，这个阶段也产生了利奥波德的“土地伦理”和罗尔斯顿的“生态整体主义”等观点。
《飘》以南方女性作家特有的视角和观点，对南北战争和战后重建进行了独特的反映，通过一系列人物在特殊历史时期的不同经历和命运，深刻反映了资本主义制度必然取代奴隶制度的历史趋势，同时表明了人应该顺应历史潮流而动的思想。《飘》是20世纪通俗文学的代表作，再现了气势磅礴的美国南北战争，表明了资本主义制度必然取代奴隶制度的历史趋势，揭示了蕴藏在青年男女身上美好的爱情理想，展示出缠绵悱恻的人情美和爱情美，蕴涵着深刻的人生哲理和生态思想。此外，《飘》也是学生非常熟悉的作品之一，用生态批评视角解读《飘》的多重内涵，是新的教学尝试。
笔者做了充分的课前准备工作，并提前要求学生细读文本和王诺著的生态批评专著《欧美生态文学》。在课堂教学中，笔者保留了一些必不可少的传统教学方式，如讲述内容、提炼主题、分析文本艺术特色等。因为这部小说通俗易懂，学生很快就完成了这个环节。接着，笔者从环境问题谈到生态批评，再谈到生态文学，学生非常感兴趣。最后，笔者要求学生尝试将生态批评理论与文本结合起来思考，激发他们的探究欲望。
由于笔者对学生进行了摸底沟通，了解了他们阅读和理解《飘》的情况、搜集的相关研究资料，以及他们本人所持观点，还抽查了学生阅读王诺的《欧美生态文学》、鲁枢元的《生态批评的空间》和利奥波德的《沙乡年鉴》等生态批评论著的读书笔记，所以笔者有的放矢地开展了教学，整个教学过程十分顺利。
作品研究方法呈现多元化趋势，生态批评正受到阅读者、研究者的关注。文学概念晦涩难懂，很多作品学生虽然很熟悉，但缺乏探究的兴趣和新思路。为了让学生更好地运用生态批评视角解读传统经典文学作品的内涵，能够通过自主学习，举一反三，再解读经典作品，笔者做了一些尝试。
二、教学过程
在教学过程中，笔者会积极营造轻松、民主的学习氛围。首先，笔者帮助学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣；其次，笔者与学生一起简要回顾“生态文学”、生态批评的起源、生态批评的主要观点和含义；最后，笔者提出了用生态批评视角剖析小说《飘》，学生的学习兴趣大增。
1.创设教学情境
创设教学情境的目的是让学生知道自己将要学习什么，激发学生的学习兴趣，以引导学生找到探究活动的切入点。在教学情境中，教师不仅能借助截图、电影片段、文本片段启发学生的思维，还能教给学生自主探究《飘》的生态内涵的方法。
2.引导学生寻找切入点
土地意象是指用文本中众多事例作为佐证，总结了小说中生态意识的显现，侧重于解读小说中人与土地的关系。笔者引导学生联系生态文学中利奥波德的“土地伦理”观念，顺利打开了学生的思路。
3.学会自主探究
学生打开了思路，思维就会活跃，很快进入自主探究的模式。他们谈到人与自然的关系，包括人对自然的眷恋、对人与自然的和谐向往、人与动物的和谐相处之道，以及对人破坏自然的痛心等。在课堂上，笔者要求学生进行归纳总结。学生总结出小说中蕴含着浓浓的生态意识，体会到经典作品焕发出新的魅力，领悟出人与自然和谐相处等内容。学生在细读文本、自主探究的过程中也产生了新思路，如可以从女性生态主义角度评价文本等。
三、教学方法
在学生的探究过程中，笔者以平等的身份参与其中，在关键处穿针引线，积极营造民主、平等的教学氛围，鼓励学生大胆发言和质疑。当学生在自主探究中遇到困难时，笔者会给予适当地启发和引导。即使学生的探究失败了，笔者也会指导他们反思其探究的过程，找出问题所在，并肯定学生探究的价值，保护学生自主学习的积极性。
为了激活课堂教学氛围，笔者开展了分组讨论、交流和辩论。学生都认同小说《飘》中蕴含着生态意识，但在“人与土地的关系是否一致”上出现了分歧。于是，笔者组织了一场辩论赛，将两种不同观点的学生进行分组，然后各小组分别派出四名代表阐述小组的观点和理由。两组学生辩论之后，不仅有效解决了问题，还发现自己忽略了作品中表现出人对土地的不同态度。最后，笔者归纳、总结了学生自主探究的结果，发现他们已经掌握了小说中体现的生态主义者利奥波德“土地伦理”观念中对土地的三种不同态度。
利奥波德在《沙乡年鉴》中提出了“土地伦理”这一概念，表达了他对自然、土地、人类与土地关系的观察与思考，他倡导一种开放的“土地伦理”，呼吁人们以谦恭和善良的姿态对待土地。他试图寻求一种能够树立人们对土地的责任感的方式，激发人们对土地的热爱和尊敬，增强人们维护这个共同体健全的道德责任感。学生结合自己的课外阅读知识，得出结论：“在小说中，‘陌生人’对土地的态度是漠然的，他只是肤浅地生存在这片土地上，并没有读懂‘土地’这本书，也从来没有真正思考过人与土地是怎样的关系。杰拉尔德对土地有着强烈的征服欲，他认为土地本身是好东西，对土地有着深情厚谊，愿意为土地献出自己的一切，包括生命。但事实上，他并没有完全理解这片土地，他对土地的狂热、执着，在很大程度上是因为他作为一个奴隶主对土地的猎取和占有意识。只有思嘉才真正表现出对土地共同体的尊重，她理解并熱爱着脚下的这片土地，尊重这片土地，尊重生长在红土地上的所有生物，把它们当作与自己一样平等的一分子，带着爱与尊敬来使用它。” 通过师生共同探究，学生能够更好地理解小说中体现的土地伦理的强烈意识，作者呼吁人们不要把土地看作财富资源，而应该从伦理角度来考虑它。人们往往没有意识到自己是土地共同体的一个成员，因而忽视了保护土地这一责任。反思人与自然的关系，有助于我们更好地理解小说中蕴含的生态意识。之后，笔者结合当前的热门话题——环境保护、生态文明建设等，学生谈到了自己对生态理念、生态视角的看法，以及对现实中生态危机的担忧，呼吁学生热爱环境，保护大自然。课后，学生尝试用生态批评方法重释他们喜欢的作品，如梭罗的《瓦尔登湖》、霍桑的《红字》、麦尔维尔的《白鲸》、尼古拉斯的《马语者》等。
四、教学评价与反思
课堂结束后，笔者要求学生归纳、总结自己学到的知识。有的学生说：“我学会了运用新的方法去解读文学作品，在自主学习、探究这部以为已经‘读透’了的小说的新内涵。”有的学生说：“小说中人与自然和谐关系的剖析方法，为我解读类似作品开拓了一条新思路。”这样的课堂教学，最大限度地调动了学生的学习积极性，让学生有话可说，对“土地伦理”和生态主义也有了更深刻的了解。更令笔者欣慰的是，学生更加透彻地理解了文本内容的特殊性，对人与自然和谐相处的重要性有了更深刻的认识。
指导学生在新的文学理论视域下解读传统或经典作品，并且通过自主学习，掌握新的文学理念，以生态视角解读通俗文学作品，是一次有意义的尝试。笔者认识到，新的学习方法和理念，能让学生真正成为学习的主体，他们思维敏捷、积极发言，课堂氛围非常活跃。另外，学生能以主人公的身份去发现问题、分析问题和解决问题，他们由被动接受知识转变为主动探究获得知识。因此，教师要给学生留下更大的自主探究空间，并教给学生初步的科研方法。
在当今全球环境危机日趋严重的背景下，越来越多的人认识到人类必须放弃以人类利益为中心、企图主宰大自然的生态观，而应提倡人与自然和谐相处、保护自然、维护生态平衡的生态观。经典文学作品是生态批评的主要资源，人们在阐释它时，应有其独特的策略，或重读，或重释，不断探究经典作品中内涵的生态意蕴，从而拓宽经典文学作品的影响力，为文学研究、文学课堂注入新的方法、角度和思维，给课堂带来新的活力。在经过这种锻炼后，学生会养成自主学习、自主探究的良好习惯，从而提高科研能力和横向纵向对比能力，达到贯通学习内容前后、左右勾连的效果。课后，学生完成了《生态视角下的查尔斯·弗雷泽的小说〈冷山〉》《〈飘〉的生态女性主义解读》《生态批评视域下的〈挪威的森林〉》等论文，它们角度新颖，论证充分，具有一定的学术价值。
现代社会已发展成一个文化多元的社会，要求人们具有独立思维、解决问题的能力。现代教学改革的必然趋势是让学生学会学习，成为教学的主体。近年来，随着语文教育改革的浪潮一浪高过一浪，语文教育逐渐形成一种有特色、有目标的新型培养模式，在探索适合师范生培养的道路上，不断创新教学理念。在教学活动中，教师要善于理论联系实际，将理论研究的指导性切实融入到具体的教学实践过程中，将学术研究的理论性和教书育人的情感相结合，挖掘学生的潜能，做到真正的以教促研、以研促学。另外，教师还可以尝试运用新的教学方法，让学生摆脱浅层次阅读，用脑阅读、用心灵阅读，实现教学相長。
（作者单位：南昌师范学院中文系）
摘要：生态批评理论作为全新的文学批评现象广受关注，它以鲜明的生态意识对文学文本进行有别于传统的研究与批评。在教学中，教师运用生态视角对文学经典作品进行再解读、再阐释，有其鲜明的理论意义和现实意义。
关键词：生态批评 重释经典 《飘》
《外国文学》是一门知识性、理论性和实践性都很强的课程。《外国文学》课程因其得天独厚的人文学科优势，成为培养学生自主学习和独立思考能力的一个重要平台。
随着新媒体时代的到来，学生获取知识的途径正在发生变化，他们不再满足于传统的教学方式。然而，《外国文学》的教学模式是以教师为中心，从而抑制了学生主观能动性的发挥。文学作品中包含的智慧、感情、经验、原创力、生命思想以及审美意识，在传统教学模式中渐渐丧失。这种教学模式日益暴露出它的局限性，如何将学术热点、前沿观点融入课堂教学中，给学生留下更大的探究空间，提高学生分析文学问题和文学现象的能力，成为《外国文学》教学改革的新思路。
生态批评是把文学文本和现实的生态问题结合起来，探讨人与自然关系问题的批评方法。笔者以美国小说《飘》为例，运用生态批评视角，指导学生解读这部关于南北战争的经典作品，取得了良好的课堂教学效果。
一、教学案例说明
20世纪70年代以来，随着生态危机的日益显现，文学领域掀起了生态文学创作和文学作品生态批评的热潮，它以生态整体主义为思想基础，以探寻生态危机根源为目的，表现了人与自然的关系。同时，这个阶段也产生了利奥波德的“土地伦理”和罗尔斯顿的“生态整体主义”等观点。
《飘》以南方女性作家特有的视角和观点，对南北战争和战后重建进行了独特的反映，通过一系列人物在特殊历史时期的不同经历和命运，深刻反映了资本主义制度必然取代奴隶制度的历史趋势，同时表明了人应该顺应历史潮流而动的思想。《飘》是20世纪通俗文学的代表作，再现了气势磅礴的美国南北战争，表明了资本主义制度必然取代奴隶制度的历史趋势，揭示了蕴藏在青年男女身上美好的爱情理想，展示出缠绵悱恻的人情美和爱情美，蕴涵着深刻的人生哲理和生态思想。此外，《飘》也是学生非常熟悉的作品之一，用生态批评视角解读《飘》的多重内涵，是新的教学尝试。
笔者做了充分的课前准备工作，并提前要求学生细读文本和王诺著的生态批评专著《欧美生态文学》。在课堂教学中，笔者保留了一些必不可少的传统教学方式，如讲述内容、提炼主题、分析文本艺术特色等。因为这部小说通俗易懂，学生很快就完成了这个环节。接着，笔者从环境问题谈到生态批评，再谈到生态文学，学生非常感兴趣。最后，笔者要求学生尝试将生态批评理论与文本结合起来思考，激发他们的探究欲望。
由于笔者对学生进行了摸底沟通，了解了他们阅读和理解《飘》的情况、搜集的相关研究资料，以及他们本人所持观点，还抽查了学生阅读王诺的《欧美生态文学》、鲁枢元的《生态批评的空间》和利奥波德的《沙乡年鉴》等生态批评论著的读书笔记，所以笔者有的放矢地开展了教学，整个教学过程十分顺利。
作品研究方法呈现多元化趋势，生态批评正受到阅读者、研究者的关注。文学概念晦涩难懂，很多作品学生虽然很熟悉，但缺乏探究的兴趣和新思路。为了让学生更好地运用生态批评视角解读传统经典文学作品的内涵，能够通过自主学习，举一反三，再解读经典作品，笔者做了一些尝试。
二、教学过程
在教学过程中，笔者会积极营造轻松、民主的学习氛围。首先，笔者帮助学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣；其次，笔者与学生一起简要回顾“生态文学”、生态批评的起源、生态批评的主要观点和含义；最后，笔者提出了用生态批评视角剖析小说《飘》，学生的学习兴趣大增。
1.创设教学情境
创设教学情境的目的是让学生知道自己将要学习什么，激发学生的学习兴趣，以引导学生找到探究活动的切入点。在教学情境中，教师不仅能借助截图、电影片段、文本片段启发学生的思维，还能教给学生自主探究《飘》的生态内涵的方法。
2.引导学生寻找切入点
土地意象是指用文本中众多事例作为佐证，总结了小说中生态意识的显现，侧重于解读小说中人与土地的关系。笔者引导学生联系生态文学中利奥波德的“土地伦理”观念，顺利打开了学生的思路。
3.学会自主探究
学生打开了思路，思维就会活跃，很快进入自主探究的模式。他们谈到人与自然的关系，包括人对自然的眷恋、对人与自然的和谐向往、人与动物的和谐相处之道，以及对人破坏自然的痛心等。在课堂上，笔者要求学生进行归纳总结。学生总结出小说中蕴含着浓浓的生态意识，体会到经典作品焕发出新的魅力，领悟出人与自然和谐相处等内容。学生在细读文本、自主探究的过程中也产生了新思路，如可以从女性生态主义角度评价文本等。
三、教学方法
在学生的探究过程中，笔者以平等的身份参与其中，在关键处穿针引线，积极营造民主、平等的教学氛围，鼓励学生大胆发言和质疑。当学生在自主探究中遇到困难时，笔者会给予适当地启发和引导。即使学生的探究失败了，笔者也会指导他们反思其探究的过程，找出问题所在，并肯定学生探究的价值，保护学生自主学习的积极性。
为了激活课堂教学氛围，笔者开展了分组讨论、交流和辩论。学生都认同小说《飘》中蕴含着生态意识，但在“人与土地的关系是否一致”上出现了分歧。于是，笔者组织了一场辩论赛，将两种不同观点的学生进行分组，然后各小组分别派出四名代表阐述小组的观点和理由。两组学生辩论之后，不仅有效解决了问题，还发现自己忽略了作品中表现出人对土地的不同态度。最后，笔者归纳、总结了学生自主探究的结果，发现他们已经掌握了小说中体现的生态主义者利奥波德“土地伦理”观念中对土地的三种不同态度。
利奥波德在《沙乡年鉴》中提出了“土地伦理”这一概念，表达了他对自然、土地、人类与土地关系的观察与思考，他倡导一种开放的“土地伦理”，呼吁人们以谦恭和善良的姿态对待土地。他试图寻求一种能够树立人们对土地的责任感的方式，激发人们对土地的热爱和尊敬，增强人们维护这个共同体健全的道德责任感。学生结合自己的课外阅读知识，得出结论：“在小说中，‘陌生人’对土地的态度是漠然的，他只是肤浅地生存在这片土地上，并没有读懂‘土地’这本书，也从来没有真正思考过人与土地是怎样的关系。杰拉尔德对土地有着强烈的征服欲，他认为土地本身是好东西，对土地有着深情厚谊，愿意为土地献出自己的一切，包括生命。但事实上，他并没有完全理解这片土地，他对土地的狂热、执着，在很大程度上是因为他作为一个奴隶主对土地的猎取和占有意识。只有思嘉才真正表现出对土地共同体的尊重，她理解并熱爱着脚下的这片土地，尊重这片土地，尊重生长在红土地上的所有生物，把它们当作与自己一样平等的一分子，带着爱与尊敬来使用它。” 通过师生共同探究，学生能够更好地理解小说中体现的土地伦理的强烈意识，作者呼吁人们不要把土地看作财富资源，而应该从伦理角度来考虑它。人们往往没有意识到自己是土地共同体的一个成员，因而忽视了保护土地这一责任。反思人与自然的关系，有助于我们更好地理解小说中蕴含的生态意识。之后，笔者结合当前的热门话题——环境保护、生态文明建设等，学生谈到了自己对生态理念、生态视角的看法，以及对现实中生态危机的担忧，呼吁学生热爱环境，保护大自然。课后，学生尝试用生态批评方法重释他们喜欢的作品，如梭罗的《瓦尔登湖》、霍桑的《红字》、麦尔维尔的《白鲸》、尼古拉斯的《马语者》等。
四、教学评价与反思
课堂结束后，笔者要求学生归纳、总结自己学到的知识。有的学生说：“我学会了运用新的方法去解读文学作品，在自主学习、探究这部以为已经‘读透’了的小说的新内涵。”有的学生说：“小说中人与自然和谐关系的剖析方法，为我解读类似作品开拓了一条新思路。”这样的课堂教学，最大限度地调动了学生的学习积极性，让学生有话可说，对“土地伦理”和生态主义也有了更深刻的了解。更令笔者欣慰的是，学生更加透彻地理解了文本内容的特殊性，对人与自然和谐相处的重要性有了更深刻的认识。
指导学生在新的文学理论视域下解读传统或经典作品，并且通过自主学习，掌握新的文学理念，以生态视角解读通俗文学作品，是一次有意义的尝试。笔者认识到，新的学习方法和理念，能让学生真正成为学习的主体，他们思维敏捷、积极发言，课堂氛围非常活跃。另外，学生能以主人公的身份去发现问题、分析问题和解决问题，他们由被动接受知识转变为主动探究获得知识。因此，教师要给学生留下更大的自主探究空间，并教给学生初步的科研方法。
在当今全球环境危机日趋严重的背景下，越来越多的人认识到人类必须放弃以人类利益为中心、企图主宰大自然的生态观，而应提倡人与自然和谐相处、保护自然、维护生态平衡的生态观。经典文学作品是生态批评的主要资源，人们在阐释它时，应有其独特的策略，或重读，或重释，不断探究经典作品中内涵的生态意蕴，从而拓宽经典文学作品的影响力，为文学研究、文学课堂注入新的方法、角度和思维，给课堂带来新的活力。在经过这种锻炼后，学生会养成自主学习、自主探究的良好习惯，从而提高科研能力和横向纵向对比能力，达到贯通学习内容前后、左右勾连的效果。课后，学生完成了《生态视角下的查尔斯·弗雷泽的小说〈冷山〉》《〈飘〉的生态女性主义解读》《生态批评视域下的〈挪威的森林〉》等论文，它们角度新颖，论证充分，具有一定的学术价值。
现代社会已发展成一个文化多元的社会，要求人们具有独立思维、解决问题的能力。现代教学改革的必然趋势是让学生学会学习，成为教学的主体。近年来，随着语文教育改革的浪潮一浪高过一浪，语文教育逐渐形成一种有特色、有目标的新型培养模式，在探索适合师范生培养的道路上，不断创新教学理念。在教学活动中，教师要善于理论联系实际，将理论研究的指导性切实融入到具体的教学实践过程中，将学术研究的理论性和教书育人的情感相结合，挖掘学生的潜能，做到真正的以教促研、以研促学。另外，教师还可以尝试运用新的教学方法，让学生摆脱浅层次阅读，用脑阅读、用心灵阅读，实现教学相長。
（作者单位：南昌师范学院中文系）