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中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-076-02
与一个同事聊天时,她讲述了一些自己在平时的教学中班级后进生的学习问题。“我们班有一个学生头脑不是很笨。语文、英语都是优等生,唯独对我的数学课不感兴趣。上课一会玩笔,一会玩尺子,一会发呆,一会写其他作业。我看了就不舒服,来回提醒他、批评他,一节课都会专门对他就有四五次。谁曾想,他对数学的不学习变本加厉了。有时我发现他一点的进步我也会表扬,但收效并不是很理想。实际上,我对他的关注也就是想让他数学成绩有很大程度的提升。可是事与愿违！该怎么办呢？”
我想,这样的困惑不止存在于个别老师中,所有的教师在自己的从教学生涯中此类现象必会遇到。从这一点来看,更折射出我们的学生在学习与生活中掩藏着很大的心理问题和压力。
一、分析
问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。
而学困生是其中最为突出的例子。学困生是在品德、学习态度、习惯、心理等方面,存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。
从现代社会的观念和思想及教育的新视角、新问题、新理念中我们发现这里的“问题学生”不仅仅只关注在学困生上了,那些成绩优秀的才艺很棒的优等生更隐藏着不容忽视的心理变势和心理问题。将他们列入“问题学生”的行列更是我们教育的需要和教育的思考了。
在自己平时教育教学的观察、总结与思考及周边同事、家长的反馈,及对此类现象滋长最茂盛时期（三、四年级）的初步调查中,对农村小学生中的学习普遍问题和心理进行了如下的简单的个案分析与概括:
1、学习的逆反心理
(1)在成绩优良的学生中特别是在注重培养学生个人才艺才能方面的家庭中这样的逆反尤为突出。杨子的父母皆为小学老师,独生女。家人不求成绩优异只是希望她是个全面发展的人。因而学舞蹈、学绘画、学唱歌、学弹琴、学动手实践、订阅课外读物……都在正常学校学习之外的课余及节假日时间。这样她不仅要在按时按量地完成学科知识作业,还要挤出时间去完成父母规定的其他任务。每次在回到教室准备上课时,都是嘟囔着小嘴,一脸的厌烦不高兴,手腕一使劲将东西不屑的扔在了一边。我问她:“你应该把握住这些别人可遇不可求的机会。很多同学都想去还去不成呢！”“这是我妈叫我去的, 又不是我想去的。”立即就哽咽了！看得我的心理都不是滋味了。
在以后的学习生活中不难发现,虽说成绩很好,但上课学习听讲的认真度、作业完成率却在与老师的“讨价还价”中走下坡路。家长、老师好说歹说,举前人“头悬梁锥刺股”“凿壁借光”等一系列古人刻苦求学的例子,列现代名师名家、身边取得可喜成绩的亲人朋友事实都不能让她有所动心和改观,僵持到最后就升华到了“翻白眼”。
这样的逆反心理在很多程度上是我们的家长、老师给予了他们过重的压力、负担和希望,限制了他们个性的爱好、兴趣的发展空间。顺其自然也许更好！
(2)而与之有关成绩上天壤之别的被称为“学困生”,即所谓众所周知的“差生”。他们的逆反心理是在自己本身对学习就不是很感兴趣,出于冷漠状态,成绩更是在低谷的挣扎中产生。作业写一半留一半,一半工整认真一半潦草马虎,上课开小差玩东西,做小动作等招数层出不穷。这样必然会引起老师的“特别关注”。那么在老师的不断的质问及过度关注中“你越是批评我我就是越不学,你越是天天说我,我就一点不干”的对抗心理油然而生。思来想去只有通过厌烦你这门课,不写你布置的作业,不听你说的任何的话,表扬也好,批评也罢,总之一句“我就是不干就是不学！就是跟你对着干！”这就是严重的有一定“病史”的让人头疼的消极的“笨生”逆反心理症状。
明子每天重复的事情就是课间玩,上课玩,放学玩,回家玩……把整个人沉浸在玩中,什么人云亦云的古人诗词,什么上课下课,什么作业考试,什么分数知识,来学校是干什么的全然不知也不关心。大部分的汉字不认得,基础就不用说了,写字也是乱写笔顺,看上去可能会又好像不会,每天就是在这样的稀里糊涂的玩中度过,自己也从不感到有什么不一样,不高兴。老师帮他调整了很多次的座位,不仅没有起色就连同位还说:“老师,我妈妈不让我和他坐在一起！”
这是许多的学困生身上的一个共性。为了转移自己学习上的失败境况,模糊、混乱的玩就成了似乎是他们的自我安慰的砝码了！被叫做“差生”。
3、学习的盲目思维
所谓盲目思维就是对学习没有一个清晰的认识,一种处于被动势态下的学习趋势,或者曲解了学习对个人的重要意义及对他人的辐射作用。
虎子是四年级的学生。今天高兴了就把学习任务完成的稍微及时、认真一点,以此作为筹码向老师索求“表扬”,得到了老师的“表扬”后就张狂不已,四处宣扬,引起同学的一种“羡慕”。倘若表扬没有得到,一方面会通过寻找别人的缺点打个小报告,不能如自己所想的话那就抱着“做一天和尚撞一天钟了”的心态了。这样的孩子也许他不缺亲人的关爱和夸奖,也有着比较良性的人际交往,他最想利用在家博得亲情的道理来取悦学习上学校老师同学的同等表扬。这也是一种消极的被动的心理。基本上定位为“坏生”。
4、学习的“虚假”现象
静下来有意研究学生的老师会发现:上课积极踊跃发言,主动活泼参与各项课堂活动,不仅出谋划策,还不时的鼓动同学参与。认真、聪明、敏捷、开朗、热情也很积极的学习状态。这是所有老师都愿意在课堂上有这样的学生活跃着。然而事出意料之外的是成绩却很不容乐观,竟而进入了后进生的行列,让人很是不可思议！
我想这样情形的学生不缺学习的兴趣,不缺学习的热情;缺的是教师学后的自觉再学,再巩固,再复习,即已学知识的二次学习。缺乏一种自我知识的可再运用的意识和主动性。有人称为“懒生”。
5、学习的孤立意识
孤立意识就是学生以自我为中心的学习态度和原则。往往这类学生都有着自己独到的学习方法和见解,有着自我学习的原则和主动性,有着个人学习的思想和个人优良的成绩。然而恰恰这样的“好学生”最难与人共同进步,很难与人交流不如说是不愿与人交流不屑与人交流,乐于助人的学习观念在他们的脑海中几乎为零。也许是不知该怎样与人学习,不会与人学习,是一种学习上的合作意识与能力的欠缺,容易使得走上人生态度的偏执。培养“共和”思想,迫在眉睫。
二、思考
教育学者孙孔懿论述道:“一些被视为‘笨孩子’、‘坏孩子’、‘懒孩子’的学生,转到另一个班级,另一所学校或者另一个国度,一段时间后都成了好学生,有句老话说‘没有教不好的孩子’”。是的,这样一个朴素的真理,是素质教育是我们教育工作者我们一线教师向这些困难儿童,问题学生倾斜的有力支撑啊！所以反思、寻求帮助他们走上正规的学习路线及方法,保持一种良性的学习思想,是我们作为师长作为社会人的一种责任和义务。
1、探索学习思维定式,明确学习认识
现在的孩子根本就没有搞清楚上学是干什么,只知道分数低家长、老师会不高兴。人的一生就是发现问题,提出问题,解决问题的过程。我们要做的就是告诉他们:学习是什么？就是解决问题;学习的目的是什么？就是学习方法和技能;考试的目的是什么？就是检验你解决问题的方法和技能。理论还要联系实践。例如在布置家庭作业中,老师提出了几个问题,要学生解决多少个问题,谁用的方法和技巧最好等等。将他们身边听到的,看到的,把他们搞不清楚的概念明确定位。当这种传授,意会给学生的是做真实的自己,让他们感受到平常烦琐枯燥的事发生了非常好奇有意思的东西后,他们会开心的不得了的！认识明确后,授之以渔也就水到渠成了。
问题学生学习成绩普遍偏差偏弱就是缺乏主动和习惯。陶行知提出了“强迫是一种必要手段”的教育方法。我认为对其进行学习前后的监控及“强迫”也是不可或缺的方法。许多有经验的老师都会采用“还课”的方法来促使其主动学习,这也是很好的但要有个坚持,长久的坚持。使得这种监控和强迫坚持成为习惯,即“默写——诵读——表演——总结”的递进层次再学习习惯养成。继而“责成效率”的良好学习态势下,持之以恒更是一种最好最久也最艰苦的“治疗方子”,需要我们师生、家长的通力合作了！
2、亦真亦假总关情,保鲜学习兴趣
问题学生并非他们的心理扭曲了,完全是因为缺乏一种关爱、关注、理解及帮助。缺乏师长温暖的语言,关心的举动。因而教师在心灵上要与他们不定时间不定形式不定氛围不定事件不定环境,与之亦真亦假、似有若无、耳濡目染的情感交流。稳定他们浮躁、飘忽、糊涂的心理活动情绪,踏上为之搭建的正确的学习、生活桥梁及轨道。
激起学生个人的学习冲动和兴趣,教师是主力军。我们要开发孩子的好奇心,因为不管是孩子还是大人都有争强好胜的一面,你要做的就是给他们表现的机会。对于问题学生,我们教师要用放大镜去看他们身上的优点,近视镜对待他们的“顽劣”、“问题”。针对“坏学生”、“笨学生”、“懒学生”我们更要学会挽救,不能放弃。放弃比挽救来得容易,但挽救一定比放弃更能诠释教育的意义,甚至是教育的成就。在这样教育成就前,我们又何乐而不为呢？如果说挽救是一种爱的话,那么我想更需要等待,长期的希望等待。
在学困生的教育教学上,我想建议老师可借用心理学上的“有意注意与无意注意”的辩证思想理论。当你特别关注他们的行为反而会助长他们恶性行为的意识。在教师进行“集体关注,个别冷落”的声东击西、王顾左右而言他、旁敲侧击的无意注意的教学方法时,学困生的有意注意将会被激活,带进你老师设计的正常的教学行径的“圈套”中来。从而起到学习上的注意转移！
激活的学习兴趣要保鲜。长期的保鲜不仅次客观条件上,学生的主体思想才是根本。因而教师要能并会与学生做思想上的鼓动和互动。“不论你是学习好生还是后进生,我们现在不能趋于平凡、普通,要有自己的特色,有自己的才能,努力向‘天才’、‘智者’靠拢。我们自己要像喷泉喷水那样在厚积而薄发的状态下爆发出个人的魅力,要尝到学习的快感,成功的喜悦,得到更多更美的赞许。”此类语言。当长此以往的熏陶感染,更能激发学生更多更大的学习积极性和主动性,还有保鲜度！
三、结语
更着当今社会,经济大潮的汹涌澎湃,对人才的渴求与选择,人们着力于生活品质与氛围的追求而倾力与财富的创造,使得农村留守儿童日益渐多,打工子弟普遍。家庭的温馨、关爱热度与氛围逐渐降低,社会不良风气和心态思想在黑暗、潮湿中滋生、蔓延的情况下,农村小学生的学习主动性、自觉性、趣味性、积极性被埋没和“蚀食”,大多数孩子作业不愿做,课堂不想听,学习处于滞止态,一门心思玩乐、享受。在这样一种不正常的学习与生活环境,鲜明地扛起了与现代教育理念相违背的大旗。作为教师,走进他们内心深处,了解他们的心理,把握他们的情感路线,研究他们真实的学习情态与形势心理,从而更好的做成教学的目的,以完成优良的教学要求和任务。
陶行知说:“好学是传染的。一人好学,可以染起许多人好学。想有好学的学生须有好学的先生。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”传达给我们的讯息就是教师要有正派的人格魅力,有深蕴的文化储备,有丰富诙谐的教学手段,有乐观向上的人生价值观,有严正的教学态度和观念,有特色的艺术才华,装着美丽童年的心态（因为心里装着童年的老师就能教出优秀的学生）,让问题学生在“润物细无声的渗透和日积月累的熏陶”中,真正体验到学习的无穷乐趣和真谛;在教师“辩证的表扬和委婉的批评”原则和宗旨中快步的成长和成熟,学会学习,运用学习,享受学习！
与一个同事聊天时,她讲述了一些自己在平时的教学中班级后进生的学习问题。“我们班有一个学生头脑不是很笨。语文、英语都是优等生,唯独对我的数学课不感兴趣。上课一会玩笔,一会玩尺子,一会发呆,一会写其他作业。我看了就不舒服,来回提醒他、批评他,一节课都会专门对他就有四五次。谁曾想,他对数学的不学习变本加厉了。有时我发现他一点的进步我也会表扬,但收效并不是很理想。实际上,我对他的关注也就是想让他数学成绩有很大程度的提升。可是事与愿违！该怎么办呢？”
我想,这样的困惑不止存在于个别老师中,所有的教师在自己的从教学生涯中此类现象必会遇到。从这一点来看,更折射出我们的学生在学习与生活中掩藏着很大的心理问题和压力。
一、分析
问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。
而学困生是其中最为突出的例子。学困生是在品德、学习态度、习惯、心理等方面,存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。
从现代社会的观念和思想及教育的新视角、新问题、新理念中我们发现这里的“问题学生”不仅仅只关注在学困生上了,那些成绩优秀的才艺很棒的优等生更隐藏着不容忽视的心理变势和心理问题。将他们列入“问题学生”的行列更是我们教育的需要和教育的思考了。
在自己平时教育教学的观察、总结与思考及周边同事、家长的反馈,及对此类现象滋长最茂盛时期（三、四年级）的初步调查中,对农村小学生中的学习普遍问题和心理进行了如下的简单的个案分析与概括:
1、学习的逆反心理
(1)在成绩优良的学生中特别是在注重培养学生个人才艺才能方面的家庭中这样的逆反尤为突出。杨子的父母皆为小学老师,独生女。家人不求成绩优异只是希望她是个全面发展的人。因而学舞蹈、学绘画、学唱歌、学弹琴、学动手实践、订阅课外读物……都在正常学校学习之外的课余及节假日时间。这样她不仅要在按时按量地完成学科知识作业,还要挤出时间去完成父母规定的其他任务。每次在回到教室准备上课时,都是嘟囔着小嘴,一脸的厌烦不高兴,手腕一使劲将东西不屑的扔在了一边。我问她:“你应该把握住这些别人可遇不可求的机会。很多同学都想去还去不成呢！”“这是我妈叫我去的, 又不是我想去的。”立即就哽咽了！看得我的心理都不是滋味了。
在以后的学习生活中不难发现,虽说成绩很好,但上课学习听讲的认真度、作业完成率却在与老师的“讨价还价”中走下坡路。家长、老师好说歹说,举前人“头悬梁锥刺股”“凿壁借光”等一系列古人刻苦求学的例子,列现代名师名家、身边取得可喜成绩的亲人朋友事实都不能让她有所动心和改观,僵持到最后就升华到了“翻白眼”。
这样的逆反心理在很多程度上是我们的家长、老师给予了他们过重的压力、负担和希望,限制了他们个性的爱好、兴趣的发展空间。顺其自然也许更好！
(2)而与之有关成绩上天壤之别的被称为“学困生”,即所谓众所周知的“差生”。他们的逆反心理是在自己本身对学习就不是很感兴趣,出于冷漠状态,成绩更是在低谷的挣扎中产生。作业写一半留一半,一半工整认真一半潦草马虎,上课开小差玩东西,做小动作等招数层出不穷。这样必然会引起老师的“特别关注”。那么在老师的不断的质问及过度关注中“你越是批评我我就是越不学,你越是天天说我,我就一点不干”的对抗心理油然而生。思来想去只有通过厌烦你这门课,不写你布置的作业,不听你说的任何的话,表扬也好,批评也罢,总之一句“我就是不干就是不学！就是跟你对着干！”这就是严重的有一定“病史”的让人头疼的消极的“笨生”逆反心理症状。
明子每天重复的事情就是课间玩,上课玩,放学玩,回家玩……把整个人沉浸在玩中,什么人云亦云的古人诗词,什么上课下课,什么作业考试,什么分数知识,来学校是干什么的全然不知也不关心。大部分的汉字不认得,基础就不用说了,写字也是乱写笔顺,看上去可能会又好像不会,每天就是在这样的稀里糊涂的玩中度过,自己也从不感到有什么不一样,不高兴。老师帮他调整了很多次的座位,不仅没有起色就连同位还说:“老师,我妈妈不让我和他坐在一起！”
这是许多的学困生身上的一个共性。为了转移自己学习上的失败境况,模糊、混乱的玩就成了似乎是他们的自我安慰的砝码了！被叫做“差生”。
3、学习的盲目思维
所谓盲目思维就是对学习没有一个清晰的认识,一种处于被动势态下的学习趋势,或者曲解了学习对个人的重要意义及对他人的辐射作用。
虎子是四年级的学生。今天高兴了就把学习任务完成的稍微及时、认真一点,以此作为筹码向老师索求“表扬”,得到了老师的“表扬”后就张狂不已,四处宣扬,引起同学的一种“羡慕”。倘若表扬没有得到,一方面会通过寻找别人的缺点打个小报告,不能如自己所想的话那就抱着“做一天和尚撞一天钟了”的心态了。这样的孩子也许他不缺亲人的关爱和夸奖,也有着比较良性的人际交往,他最想利用在家博得亲情的道理来取悦学习上学校老师同学的同等表扬。这也是一种消极的被动的心理。基本上定位为“坏生”。
4、学习的“虚假”现象
静下来有意研究学生的老师会发现:上课积极踊跃发言,主动活泼参与各项课堂活动,不仅出谋划策,还不时的鼓动同学参与。认真、聪明、敏捷、开朗、热情也很积极的学习状态。这是所有老师都愿意在课堂上有这样的学生活跃着。然而事出意料之外的是成绩却很不容乐观,竟而进入了后进生的行列,让人很是不可思议！
我想这样情形的学生不缺学习的兴趣,不缺学习的热情;缺的是教师学后的自觉再学,再巩固,再复习,即已学知识的二次学习。缺乏一种自我知识的可再运用的意识和主动性。有人称为“懒生”。
5、学习的孤立意识
孤立意识就是学生以自我为中心的学习态度和原则。往往这类学生都有着自己独到的学习方法和见解,有着自我学习的原则和主动性,有着个人学习的思想和个人优良的成绩。然而恰恰这样的“好学生”最难与人共同进步,很难与人交流不如说是不愿与人交流不屑与人交流,乐于助人的学习观念在他们的脑海中几乎为零。也许是不知该怎样与人学习,不会与人学习,是一种学习上的合作意识与能力的欠缺,容易使得走上人生态度的偏执。培养“共和”思想,迫在眉睫。
二、思考
教育学者孙孔懿论述道:“一些被视为‘笨孩子’、‘坏孩子’、‘懒孩子’的学生,转到另一个班级,另一所学校或者另一个国度,一段时间后都成了好学生,有句老话说‘没有教不好的孩子’”。是的,这样一个朴素的真理,是素质教育是我们教育工作者我们一线教师向这些困难儿童,问题学生倾斜的有力支撑啊！所以反思、寻求帮助他们走上正规的学习路线及方法,保持一种良性的学习思想,是我们作为师长作为社会人的一种责任和义务。
1、探索学习思维定式,明确学习认识
现在的孩子根本就没有搞清楚上学是干什么,只知道分数低家长、老师会不高兴。人的一生就是发现问题,提出问题,解决问题的过程。我们要做的就是告诉他们:学习是什么？就是解决问题;学习的目的是什么？就是学习方法和技能;考试的目的是什么？就是检验你解决问题的方法和技能。理论还要联系实践。例如在布置家庭作业中,老师提出了几个问题,要学生解决多少个问题,谁用的方法和技巧最好等等。将他们身边听到的,看到的,把他们搞不清楚的概念明确定位。当这种传授,意会给学生的是做真实的自己,让他们感受到平常烦琐枯燥的事发生了非常好奇有意思的东西后,他们会开心的不得了的！认识明确后,授之以渔也就水到渠成了。
问题学生学习成绩普遍偏差偏弱就是缺乏主动和习惯。陶行知提出了“强迫是一种必要手段”的教育方法。我认为对其进行学习前后的监控及“强迫”也是不可或缺的方法。许多有经验的老师都会采用“还课”的方法来促使其主动学习,这也是很好的但要有个坚持,长久的坚持。使得这种监控和强迫坚持成为习惯,即“默写——诵读——表演——总结”的递进层次再学习习惯养成。继而“责成效率”的良好学习态势下,持之以恒更是一种最好最久也最艰苦的“治疗方子”,需要我们师生、家长的通力合作了！
2、亦真亦假总关情,保鲜学习兴趣
问题学生并非他们的心理扭曲了,完全是因为缺乏一种关爱、关注、理解及帮助。缺乏师长温暖的语言,关心的举动。因而教师在心灵上要与他们不定时间不定形式不定氛围不定事件不定环境,与之亦真亦假、似有若无、耳濡目染的情感交流。稳定他们浮躁、飘忽、糊涂的心理活动情绪,踏上为之搭建的正确的学习、生活桥梁及轨道。
激起学生个人的学习冲动和兴趣,教师是主力军。我们要开发孩子的好奇心,因为不管是孩子还是大人都有争强好胜的一面,你要做的就是给他们表现的机会。对于问题学生,我们教师要用放大镜去看他们身上的优点,近视镜对待他们的“顽劣”、“问题”。针对“坏学生”、“笨学生”、“懒学生”我们更要学会挽救,不能放弃。放弃比挽救来得容易,但挽救一定比放弃更能诠释教育的意义,甚至是教育的成就。在这样教育成就前,我们又何乐而不为呢？如果说挽救是一种爱的话,那么我想更需要等待,长期的希望等待。
在学困生的教育教学上,我想建议老师可借用心理学上的“有意注意与无意注意”的辩证思想理论。当你特别关注他们的行为反而会助长他们恶性行为的意识。在教师进行“集体关注,个别冷落”的声东击西、王顾左右而言他、旁敲侧击的无意注意的教学方法时,学困生的有意注意将会被激活,带进你老师设计的正常的教学行径的“圈套”中来。从而起到学习上的注意转移！
激活的学习兴趣要保鲜。长期的保鲜不仅次客观条件上,学生的主体思想才是根本。因而教师要能并会与学生做思想上的鼓动和互动。“不论你是学习好生还是后进生,我们现在不能趋于平凡、普通,要有自己的特色,有自己的才能,努力向‘天才’、‘智者’靠拢。我们自己要像喷泉喷水那样在厚积而薄发的状态下爆发出个人的魅力,要尝到学习的快感,成功的喜悦,得到更多更美的赞许。”此类语言。当长此以往的熏陶感染,更能激发学生更多更大的学习积极性和主动性,还有保鲜度！
三、结语
更着当今社会,经济大潮的汹涌澎湃,对人才的渴求与选择,人们着力于生活品质与氛围的追求而倾力与财富的创造,使得农村留守儿童日益渐多,打工子弟普遍。家庭的温馨、关爱热度与氛围逐渐降低,社会不良风气和心态思想在黑暗、潮湿中滋生、蔓延的情况下,农村小学生的学习主动性、自觉性、趣味性、积极性被埋没和“蚀食”,大多数孩子作业不愿做,课堂不想听,学习处于滞止态,一门心思玩乐、享受。在这样一种不正常的学习与生活环境,鲜明地扛起了与现代教育理念相违背的大旗。作为教师,走进他们内心深处,了解他们的心理,把握他们的情感路线,研究他们真实的学习情态与形势心理,从而更好的做成教学的目的,以完成优良的教学要求和任务。
陶行知说:“好学是传染的。一人好学,可以染起许多人好学。想有好学的学生须有好学的先生。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”传达给我们的讯息就是教师要有正派的人格魅力,有深蕴的文化储备,有丰富诙谐的教学手段,有乐观向上的人生价值观,有严正的教学态度和观念,有特色的艺术才华,装着美丽童年的心态（因为心里装着童年的老师就能教出优秀的学生）,让问题学生在“润物细无声的渗透和日积月累的熏陶”中,真正体验到学习的无穷乐趣和真谛;在教师“辩证的表扬和委婉的批评”原则和宗旨中快步的成长和成熟,学会学习,运用学习,享受学习！