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【摘要】活动区做为幼儿园活动的一种主要形式，是教师、幼儿和家长共同创设的，以促进幼儿主动发展为目标，能满足不同年龄特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿的需求，以操作为主，能够使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣选择活动内容、材料的环境，从而让幼儿获得各方面的发展。它是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。
【关键词】幼儿园；废旧材料；活动区；创设Kid class movable area in the park establish of strategy
Yueya-ping
【Abstract】The movable area is used as a kind of main form of the park activity: kid, is what teacher, kid and parent together establish, with promote kid active development into target, ability satisfy not of an age characteristics, dissimilarity development level, dissimilarity interest, dissimilarity the character kid's need, regard operation as principle, can make kid under the appearance that easy delectation according to oneself of interest choice movable contents, material of environment, let the kid acquire everyone's noodles thus of development.It is a current kid park implement education for all-round development, push forward preschool education reform of a kind of importance of education movable form.
【Key words】Kid's park;Discard old material;Movable area;Establish甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号：GS[2013]GHB0452环境是教育的一个组成部分，不仅是一种背景，更是一种活的“隐性课程”，一种教育资源。在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越受到大家的关注与重视。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿的成长离不开环境，良好的、适宜的环境是幼儿健康和谐发展的前提。
活动区做为幼儿园活动的一种主要形式，是教师、幼儿和家长共同创设的，以促进幼儿主动发展为目标，能满足不同年龄特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿的需求，以操作为主，能够使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣选择活动内容、材料的环境，从而让幼儿获得各方面的发展。它是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。
1.倡导节俭环保，丰富幼儿园游戏材料。
幼儿园游戏材料基本上分为购买的和自制的两种。购买的游戏材料，存在着品种不够丰富、功能较为单一、资金花费代价大等诸多弊端，已经远远满足不了幼儿的活动兴趣和需要，不能很好地发挥教育功能。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具，培养幼儿从小勤俭节约的习惯，并促进其创造性的发展”。引导幼儿因地制宜，利用废旧材料和自然资源、本土资源制作游戏材料，既经济实用，又节约资金。我们发现，废旧材料以其方便、实用、经济、可塑性强等特点成为了幼儿游戏学习活动中不可缺少的一部分。实践证明它比购买的玩具更具有实用性、灵活性和可操作性。
废旧材料，就是日常生活中不需要了的已经废弃或已经旧了的物品。在幼儿园我们所认同的废旧材料就是可以回收的、无毒无害、安全的材料。比如：报纸、各类盒子、瓶子、吸管、一次性的杯子、筷子、各色的塑料袋、旧手套等。生活中这些看来已经被人们遗弃的材料在幼儿园老师的眼里，都是很好的可利用的供幼儿游戏、学习的宝贝，经过老师的整理、清洗、消毒并加以改进，就会变废为宝，成为有益的教学资源。
在废旧材料研发制作游戏材料的过程中，要做到三个“突出”：
其一，突出幼儿的参与制作。陈鹤琴先生说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”教师要调动幼儿的积极性，引导幼儿参与到班级环境创设中来。幼儿在与环境的互动中，通过自己的主动参与、亲自动手布置，获得更多的探索空间和锻炼机会，学会了与人合作、与人交往。并且，在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，在很大程度上促进了认知范围的拓展和认知水平的提高。只有让孩子们成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境才更具意义。
其二，突出家长资源的利用。家庭是幼儿教育的合作伙伴，家园必须协同教育，实现资源共享。注重发挥家长的主观能动性，指导、鼓励家长积极参与利用废旧材料研发、制作游戏材料，在实践中向家长渗透科学的育儿理念，让家长感受亲子合作的乐趣，努力构建“家园共同体”。
其三，突出幼儿园全员参与。利用废旧材料研发制作游戏材料，不仅仅是老师的工作，还要调动保育老师、后勤人员的积极性，充分发挥他们的聪明才智，鼓励他们参与到游戏材料的制作中来。
自制的游戏材料，在孩子们的一日活動和教师的教学活动中都发挥着积极的作用，吸引着孩子们的兴趣，激发着老师们的灵感，促使老师们不断生成新的课程内容，推动家园工作和谐发展。培养了幼儿发现问题，解决问题的能力，更提高了幼儿动手动脑的能力和自主学习的意识，体现了一切从幼儿的实际出发，把教育与生活有机结合在一起的教育理念 。
废旧材料的制作与投入是一个持续不断的过程。废旧材料有它的优点，但也存在不足，就是损耗性比较大，在使用的过程中会自然的流失一部分。这就需要教师不断挖掘、制作、补充新的材料和器械，在不断的补充完善中，吸引幼儿眼球，激发幼儿探索、创新的兴趣，发挥材料的价值。
2.幼儿为本，创设适宜的班级活动区。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁'拔苗助长'式的超前教育和强化训练”。幼儿园班级活动区的创设，应该遵循以下原则：
2.1要遵循以幼儿为本的原则。《纲要》提到：幼儿是环境的主人。因此，活动区的创设要始终遵循幼儿的年龄特点，以幼儿的兴趣和需求为出发点，创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境。教师要与幼儿建立良好的师生关系，创设宽松的心理环境，使孩子们身心放松，大胆地发表自己的见解。在班级环境的设计上，如果引导幼儿共同参与，就能使幼儿对环境的创设产生亲切感及参与的欲望，整个过程有利于发展幼儿的自主性、创造性。
2.2要注重活动区的开放性与实用性。首先，区域的摆放要由封闭式变为开放式。幼儿园班级活动区的摆放应该是开放的，为幼儿提供的材料是丰富的。要充分利用桌面、地面、墙面、窗台、玩具架等，摆放大量的、不同的操作材料。这些材料都是幼儿能够随手拿到的，方便幼儿取放，并随时进行操作。开放式的活动区会让孩子尽情享受自主游戏带来的快乐，方便教师观察和指导幼儿，提高教师、幼儿、环境之间的互动频率，高效地利用游戏环境。其次，要树立活动区为幼儿的一日活动服务的新理念。幼儿园班级活动区在任何时间都是对幼儿开放的。教师可在幼儿早送晚接环节、自主活动时间等一日活动的各个环节中，让幼儿自然的入区活动，避免时间的隐性浪费。还可将活动区运用到集体教学的环节中，作为集体教学的物质准备或活动场景，激发幼儿活动兴趣，提高教学效果。
2.3要注重材料投放的层次性和可操作性原则。在幼儿园活动区创设和投放材料的过程中，经常会出现材料的堆积现象。老师们只注重材料的数量和表面的繁华，而忽视了材料的提供对幼儿发展的积极促进作用。因此，老师必须要有清晰的思路。做到“三清”：
第一，每一个区的活动目标要清晰。老师根据幼儿年龄特点和实际需求，制定适宜区域活动目标，对活动区的材料、内容做明确的介绍。老师在创设活动区时必须要有比较清晰的目标意识，设置这个活动区的目的是什么？幼儿得到什么样的发展？老师一定要心里有数。第二，材料的投放层次要清晰。教师可将原始材料、半成品材料、成品材料、可以组合的材料进行整理归类，幼儿根据自己的兴趣、能力选择材料，进行操作。例如：在美工区，能力强的幼儿可以选择原始材料进行想象和创造；能力稍弱一点的孩子可以在教师提供的半成品材料的基础上进行再加工；能力相对弱的幼儿可以选择进行成品组合。丰富的、有层次性操作材料，可以满足不同发展水平的幼儿，使每一位幼儿在原有基础上都有所进步。第三，教师的指导要清晰。区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，让幼儿在和环境的相互作用中得到全面发展。在幼儿游戏的过程中，教师要尽量避免硬性指派幼儿到某活动区、使用指责性语言、随时打断幼儿游戏、忘记教师指导者角色等现象的发生，教师要明确，教师既是活动的组织者又是幼儿游戏的伙伴，要科学、适宜地指导幼儿有目的的进行游戏。
2.4注重活动区的适宜性原则。根据小、中、大班不同年龄的幼儿，活动区环境的创设要更具年龄特点。小班幼儿年龄小，从家庭走向幼儿园，有较强的亲子依恋，不免有恐惧新环境的心理，所以在小班环境的创设中突出温馨环境的创设，可为小班幼儿创设“娃娃家”、“休闲话吧”、“汽车之家”等活动区，突出区域创设的生活化，在生活环节中提高幼儿的生活技能和适应能力。中班幼儿随着年龄的增长，在班级活动区创设中，开始注重幼儿的认知、操作、交往需求，为他们创设“棋类区”、“音乐节奏坊”、“数学区”、“神秘的科学宫殿”等；根据大班幼儿年龄特点，更加注重社会化和民间艺术、科学探索方面的内容，可为他们创设“沙水探索区”、“小小探索者”、“表演区”、“民间艺术”等活动区。
2.5注重活动区创设与教育目标一致的原则。首先，活动区的创设要与互动墙面相整合。在以往的活动区创设中，墙面、地面是脱节的，没有进行有效的整合。墙面内容只注重观赏性，而忽略了实用性、教育性。“一所好的学校连墙壁也能说话”，教师要合理规划墙面和地面有效衔接，活动区的设置和墙面的布置要有明确的教育目标和思想，更好的发挥其教育价值。墙面要增加哪些内容？让孩子得到哪些方面的提高？教师要做到心里有数，而不是茫然的画面的堆积。要让幼儿了解墙面的内容，参与墙面的设计、大胆讲述自己与墙面的互动。第二，活动区的创设与五大領域的课程相整合。教师要善于把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。每一个新的主题进程中，教师和幼儿要根据需要布置出合适的主题墙面。如在全社会大力提倡节约，拒绝浪费的大环境下，大班生成主题“光盘在行动”，班级教师引导幼儿了解农民辛勤的工作，知道粮食来之不易；目睹浪费带来的不良后果，在班级和家庭倡导“光盘行动 从我做起”；组织家长和孩子开展“小手拉大手 光盘在行动”社会实践活动，宣传“光盘、节约”，做“光盘小使者”，使教育活动进一步深化。在活动区，孩子们利用丰富的操作材料，用绘画、手工、海报等多种方式，表现自己对“光盘行动”的认识，主题墙面内容充实、生机勃勃。从而使区域的创设发挥了积极的最有效的教育功能和价值。
2.6关注幼儿的生活活动区的原则。陶行知老人说过：“一日活动即课程”关注幼儿的生活细节，关爱他们的点滴成长，关注幼儿的生活环境，让他们从小养成良好的生活卫生习惯，是幼儿园教育的重要内容。幼儿园要保教结合，将幼儿养成教育的内容融入环境的各个方面，尽可能的为幼儿创设好易于他们成长的适宜的环境。
在多年开展区域活动的实践研究过程中，我们深刻的感受到幼儿活动区创设活动对于幼儿发展和教师专业成长起着重要的作用，首先是促进了教师的专业成长，使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“取长补短”。
幼儿园班级活动区的创设，是以促进幼儿主动发展为目标，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿所在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。我们要努力为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。让幼儿想看能看、想说能说；想摸能摸；想玩能玩。在那里地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，从而促进幼儿健康、全面、和谐发展。
【关键词】幼儿园；废旧材料；活动区；创设Kid class movable area in the park establish of strategy
Yueya-ping
【Abstract】The movable area is used as a kind of main form of the park activity: kid, is what teacher, kid and parent together establish, with promote kid active development into target, ability satisfy not of an age characteristics, dissimilarity development level, dissimilarity interest, dissimilarity the character kid's need, regard operation as principle, can make kid under the appearance that easy delectation according to oneself of interest choice movable contents, material of environment, let the kid acquire everyone's noodles thus of development.It is a current kid park implement education for all-round development, push forward preschool education reform of a kind of importance of education movable form.
【Key words】Kid's park;Discard old material;Movable area;Establish甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号：GS[2013]GHB0452环境是教育的一个组成部分，不仅是一种背景，更是一种活的“隐性课程”，一种教育资源。在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越受到大家的关注与重视。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿的成长离不开环境，良好的、适宜的环境是幼儿健康和谐发展的前提。
活动区做为幼儿园活动的一种主要形式，是教师、幼儿和家长共同创设的，以促进幼儿主动发展为目标，能满足不同年龄特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿的需求，以操作为主，能够使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣选择活动内容、材料的环境，从而让幼儿获得各方面的发展。它是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。
1.倡导节俭环保，丰富幼儿园游戏材料。
幼儿园游戏材料基本上分为购买的和自制的两种。购买的游戏材料，存在着品种不够丰富、功能较为单一、资金花费代价大等诸多弊端，已经远远满足不了幼儿的活动兴趣和需要，不能很好地发挥教育功能。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具，培养幼儿从小勤俭节约的习惯，并促进其创造性的发展”。引导幼儿因地制宜，利用废旧材料和自然资源、本土资源制作游戏材料，既经济实用，又节约资金。我们发现，废旧材料以其方便、实用、经济、可塑性强等特点成为了幼儿游戏学习活动中不可缺少的一部分。实践证明它比购买的玩具更具有实用性、灵活性和可操作性。
废旧材料，就是日常生活中不需要了的已经废弃或已经旧了的物品。在幼儿园我们所认同的废旧材料就是可以回收的、无毒无害、安全的材料。比如：报纸、各类盒子、瓶子、吸管、一次性的杯子、筷子、各色的塑料袋、旧手套等。生活中这些看来已经被人们遗弃的材料在幼儿园老师的眼里，都是很好的可利用的供幼儿游戏、学习的宝贝，经过老师的整理、清洗、消毒并加以改进，就会变废为宝，成为有益的教学资源。
在废旧材料研发制作游戏材料的过程中，要做到三个“突出”：
其一，突出幼儿的参与制作。陈鹤琴先生说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”教师要调动幼儿的积极性，引导幼儿参与到班级环境创设中来。幼儿在与环境的互动中，通过自己的主动参与、亲自动手布置，获得更多的探索空间和锻炼机会，学会了与人合作、与人交往。并且，在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，在很大程度上促进了认知范围的拓展和认知水平的提高。只有让孩子们成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境才更具意义。
其二，突出家长资源的利用。家庭是幼儿教育的合作伙伴，家园必须协同教育，实现资源共享。注重发挥家长的主观能动性，指导、鼓励家长积极参与利用废旧材料研发、制作游戏材料，在实践中向家长渗透科学的育儿理念，让家长感受亲子合作的乐趣，努力构建“家园共同体”。
其三，突出幼儿园全员参与。利用废旧材料研发制作游戏材料，不仅仅是老师的工作，还要调动保育老师、后勤人员的积极性，充分发挥他们的聪明才智，鼓励他们参与到游戏材料的制作中来。
自制的游戏材料，在孩子们的一日活動和教师的教学活动中都发挥着积极的作用，吸引着孩子们的兴趣，激发着老师们的灵感，促使老师们不断生成新的课程内容，推动家园工作和谐发展。培养了幼儿发现问题，解决问题的能力，更提高了幼儿动手动脑的能力和自主学习的意识，体现了一切从幼儿的实际出发，把教育与生活有机结合在一起的教育理念 。
废旧材料的制作与投入是一个持续不断的过程。废旧材料有它的优点，但也存在不足，就是损耗性比较大，在使用的过程中会自然的流失一部分。这就需要教师不断挖掘、制作、补充新的材料和器械，在不断的补充完善中，吸引幼儿眼球，激发幼儿探索、创新的兴趣，发挥材料的价值。
2.幼儿为本，创设适宜的班级活动区。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁'拔苗助长'式的超前教育和强化训练”。幼儿园班级活动区的创设，应该遵循以下原则：
2.1要遵循以幼儿为本的原则。《纲要》提到：幼儿是环境的主人。因此，活动区的创设要始终遵循幼儿的年龄特点，以幼儿的兴趣和需求为出发点，创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境。教师要与幼儿建立良好的师生关系，创设宽松的心理环境，使孩子们身心放松，大胆地发表自己的见解。在班级环境的设计上，如果引导幼儿共同参与，就能使幼儿对环境的创设产生亲切感及参与的欲望，整个过程有利于发展幼儿的自主性、创造性。
2.2要注重活动区的开放性与实用性。首先，区域的摆放要由封闭式变为开放式。幼儿园班级活动区的摆放应该是开放的，为幼儿提供的材料是丰富的。要充分利用桌面、地面、墙面、窗台、玩具架等，摆放大量的、不同的操作材料。这些材料都是幼儿能够随手拿到的，方便幼儿取放，并随时进行操作。开放式的活动区会让孩子尽情享受自主游戏带来的快乐，方便教师观察和指导幼儿，提高教师、幼儿、环境之间的互动频率，高效地利用游戏环境。其次，要树立活动区为幼儿的一日活动服务的新理念。幼儿园班级活动区在任何时间都是对幼儿开放的。教师可在幼儿早送晚接环节、自主活动时间等一日活动的各个环节中，让幼儿自然的入区活动，避免时间的隐性浪费。还可将活动区运用到集体教学的环节中，作为集体教学的物质准备或活动场景，激发幼儿活动兴趣，提高教学效果。
2.3要注重材料投放的层次性和可操作性原则。在幼儿园活动区创设和投放材料的过程中，经常会出现材料的堆积现象。老师们只注重材料的数量和表面的繁华，而忽视了材料的提供对幼儿发展的积极促进作用。因此，老师必须要有清晰的思路。做到“三清”：
第一，每一个区的活动目标要清晰。老师根据幼儿年龄特点和实际需求，制定适宜区域活动目标，对活动区的材料、内容做明确的介绍。老师在创设活动区时必须要有比较清晰的目标意识，设置这个活动区的目的是什么？幼儿得到什么样的发展？老师一定要心里有数。第二，材料的投放层次要清晰。教师可将原始材料、半成品材料、成品材料、可以组合的材料进行整理归类，幼儿根据自己的兴趣、能力选择材料，进行操作。例如：在美工区，能力强的幼儿可以选择原始材料进行想象和创造；能力稍弱一点的孩子可以在教师提供的半成品材料的基础上进行再加工；能力相对弱的幼儿可以选择进行成品组合。丰富的、有层次性操作材料，可以满足不同发展水平的幼儿，使每一位幼儿在原有基础上都有所进步。第三，教师的指导要清晰。区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，让幼儿在和环境的相互作用中得到全面发展。在幼儿游戏的过程中，教师要尽量避免硬性指派幼儿到某活动区、使用指责性语言、随时打断幼儿游戏、忘记教师指导者角色等现象的发生，教师要明确，教师既是活动的组织者又是幼儿游戏的伙伴，要科学、适宜地指导幼儿有目的的进行游戏。
2.4注重活动区的适宜性原则。根据小、中、大班不同年龄的幼儿，活动区环境的创设要更具年龄特点。小班幼儿年龄小，从家庭走向幼儿园，有较强的亲子依恋，不免有恐惧新环境的心理，所以在小班环境的创设中突出温馨环境的创设，可为小班幼儿创设“娃娃家”、“休闲话吧”、“汽车之家”等活动区，突出区域创设的生活化，在生活环节中提高幼儿的生活技能和适应能力。中班幼儿随着年龄的增长，在班级活动区创设中，开始注重幼儿的认知、操作、交往需求，为他们创设“棋类区”、“音乐节奏坊”、“数学区”、“神秘的科学宫殿”等；根据大班幼儿年龄特点，更加注重社会化和民间艺术、科学探索方面的内容，可为他们创设“沙水探索区”、“小小探索者”、“表演区”、“民间艺术”等活动区。
2.5注重活动区创设与教育目标一致的原则。首先，活动区的创设要与互动墙面相整合。在以往的活动区创设中，墙面、地面是脱节的，没有进行有效的整合。墙面内容只注重观赏性，而忽略了实用性、教育性。“一所好的学校连墙壁也能说话”，教师要合理规划墙面和地面有效衔接，活动区的设置和墙面的布置要有明确的教育目标和思想，更好的发挥其教育价值。墙面要增加哪些内容？让孩子得到哪些方面的提高？教师要做到心里有数，而不是茫然的画面的堆积。要让幼儿了解墙面的内容，参与墙面的设计、大胆讲述自己与墙面的互动。第二，活动区的创设与五大領域的课程相整合。教师要善于把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。每一个新的主题进程中，教师和幼儿要根据需要布置出合适的主题墙面。如在全社会大力提倡节约，拒绝浪费的大环境下，大班生成主题“光盘在行动”，班级教师引导幼儿了解农民辛勤的工作，知道粮食来之不易；目睹浪费带来的不良后果，在班级和家庭倡导“光盘行动 从我做起”；组织家长和孩子开展“小手拉大手 光盘在行动”社会实践活动，宣传“光盘、节约”，做“光盘小使者”，使教育活动进一步深化。在活动区，孩子们利用丰富的操作材料，用绘画、手工、海报等多种方式，表现自己对“光盘行动”的认识，主题墙面内容充实、生机勃勃。从而使区域的创设发挥了积极的最有效的教育功能和价值。
2.6关注幼儿的生活活动区的原则。陶行知老人说过：“一日活动即课程”关注幼儿的生活细节，关爱他们的点滴成长，关注幼儿的生活环境，让他们从小养成良好的生活卫生习惯，是幼儿园教育的重要内容。幼儿园要保教结合，将幼儿养成教育的内容融入环境的各个方面，尽可能的为幼儿创设好易于他们成长的适宜的环境。
在多年开展区域活动的实践研究过程中，我们深刻的感受到幼儿活动区创设活动对于幼儿发展和教师专业成长起着重要的作用，首先是促进了教师的专业成长，使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“取长补短”。
幼儿园班级活动区的创设，是以促进幼儿主动发展为目标，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿所在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。我们要努力为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。让幼儿想看能看、想说能说；想摸能摸；想玩能玩。在那里地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，从而促进幼儿健康、全面、和谐发展。