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摘 要：思维导图运用于高中英语阅读教学中能够激发学生的学习动机和兴趣，提升学生的思维能力和思维品质，提升高中英语的教学质量和教学效率，由此，英语教师要探索创新的思维导图教学方式，帮助其在阅读教学中更好地发挥作用。
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学
思维导图是课程改革倡导的一种教学手段，有助于学生构建知识体系，发散思维，提高总结和归纳能力。将思维导图运用到高中英语阅读教学中，能够帮助学生根据关键词掌握文意，提高了学生的分析能力、阅读能力，加快了他们的答题速度，同时提高了答题的正确率。
一、思维导图的相关概述
思维导图是一种放射性的思考方式，其优势是借助图文结合的方式帮助增强理解和记忆。思维导图的运用不仅能提升教师的教学能力，同时也能激发学生对英语学习的兴趣，达到双赢的教学效果。思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具;是将抽象思维具体化的有效工具，同时也是将知识逻辑结构图像化的一种技巧”。其特点是通过应用色彩、图像、代码等方式加强对学习的记忆。作为一种思维方法运用于实际的教学实践中将会发挥较大的教学效果，尤其是英语阅读教学中，采用思维导图能够创造师生交流的环境，提高教学效率和教学质量，需要在教学改革的当前将其运用在实际的教学环节上。
二、高中英语阅读教学思维导图的适时运用
1、选用思维导图模式
教师要帮助学生了解常见的思维导图模式，包括圆圈图、树状图、气泡图、流程图、括号图、桥型图，结合记叙文、议论文和说明文的语篇结构特点，归纳适用于阅读理解的思维导图模式。学生在使用思维导图时会逐渐形成系统性的思维模式。但在这个过程中，难免会出现一些与作者思路有偏差的问题，教师要引导及帮助学生发现问题。教师可以组织学生共通讨论每一位学生绘制的个性化导图，帮助学生认识自己的不足，及时进行改进，从而更好地掌握这一阅读辅助技巧。教师需要根据阅读文本的不同题材，有的放矢地展开思维导图应用教学。高中英语阅读涉及的题材较多，文章形式也有不同，不同的阅读材料的内在逻辑及结构也有很大差异。英语阅读训练由于持续时间比较长，学生很容易产生疲劳及厌倦。教师可以灵活运用思维导图开展教学，一方面使得英语阅读教学的过程变得更加活跃，另一方面也可以让学生深入地了解不同文章的结构，理解作者写作思路。
2、妙用思维导图，扩大阅读范围
学生的阅读范围，一般不外乎是教材文章、习题作业之中的文章，由于阅读范围过于狭窄，学生能够积累的词汇量也相当有限，在某个单词的思维导图中，学生所能够进行整理罗列的知识点自然也就受到了限制。因而，教师必须适当扩充学生的阅读范围，不仅在英语阅读教学学习中，能够使学生学到更多知识点，也有利于学生提高认知水平，扩展视野，提升自身综合素养。例如，在培养学生阅读能力时，语法是基础性知识，也是学生学好英语的关键。教师融入思维导图理念，引导学生在笔记本上制作关于定语从句的思维导图，如果学生阅读范围相对而言比较有限的话，只能罗列出几个引导词who、whose、that、when、where等作主语、宾语、定语、表语等的情况，而遗忘了“as引导非限定性定语从句，作主语或宾语”的情况。此时，教师必须有意识地擴充学生阅读范围，为学生整理思维导图夯实稳固的知识基础，使学生在这一过程中，得以形成完整的知识框架体系，为自身实践练习习题做好充足准备。
3、妙用思维导图，培养联系能力
教师必须注重培养学生的联系能力，使学生在课堂上能够尽可能地减少思考时间，运用思维导图方式完成笔记制作，这便要求学生的逻辑思维能力较高，能够将老师所讲授的某一知识点迅速与之前所学联系起来，并将其补充到之前所制作的思维导图中，在这一知识的完善过程中，学生也能够同时巩固回忆之前所学，使自己的英语基础更加牢固。例如，在讲授到意思为“与某物相联系”这一短语时，学生在之前已经学过同意思的短语有link to，connect to，combine with这些，但是对于教师最新讲到的短语be associated with，学生必须尽快做出反应，联想到之前的思维导图，将这一短语添加进去，完成这一知识的完善过程。再比如，当教师讲到“rely on”这个意思为依赖依靠的短语时，学生可以进行合理联系，再结合自己课下查询，得到关于“rely”这个动词的形容词形式，即之前学习过的“reliable”这个单词。可以说，教师必须使用多种教学方式，提高学生将知识点之间进行联系的能力，这一过程实质上也是温故而知新的过程，不仅有利于强化学生对新知识的记忆与学习，在联系的过程中，也可以使学生对旧知识有所领会，从而更好地进行综合实践运用。
4、妙用思维导图，促进自主学习
教师须注重提高学生的自主学习能力，特别是在思维导图这一方法的使用过程中，学生制作笔记必须按照自己能够适应理解的方式进行，这就要求学生必须有足够的推动力去行动，即来自学生自身的自主学习能力这一巨大的内在推动力。例如，在讲授过关于名词性从句的知识点后，由于这部分内容相对而言较为繁杂，教师也无法一一指导学生制作思维导图，这就要求学生具备良好的自主学习意识，妥善地利用好课余时间进行自主的延伸，从而记录英语学科中的几大句式分别使用的引导词有哪些以及有哪些常见的相关例句这些知识点。待总结完之后学生就可以将不同的句型所用到的关键词罗列在同一张思维导图中，如定语从句需要that或者which，地点状语从句要用到where等等，只有明辨了每个句式当中的关键点，学生才能够进行精准的区分。
5、注重展开小组合作
教师可以让学生分组讨论，划出文本关键句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在这个过程中，学生要归纳对文中出现的不同观点，为下一步关联要点，完成整体思路梳理做好铺垫。在此基础上，教师要引导各组互评，继而评阅展示，学生通过比较能发现自己绘制的思维导图存在哪些缺陷，进而不断完善关键信息，提高语篇概括能力，拓展思维的广度和深度。
结语：
高中英语阅读教学过程中的学习方式多种多样，但其中只有思维导图这一方法不必通过枯燥的知识罗列过程也能够学好英语学科。教师必须结合具体情况进行分析，适当加强思维导图在高中英语阅读教学中应用的有效性，使学生的学习效率得以提高，从而达到促进学生学好英语的教学目的。
参考文献：
[1]丁宏强。高中英语教学中思维导图的合理应用研究[J].成才之路，2017（5）.
[2]宋洁莉。基于思维导图的高中英语阅读教学应用分析[J].课程教育研究，2016（31）.
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学
思维导图是课程改革倡导的一种教学手段，有助于学生构建知识体系，发散思维，提高总结和归纳能力。将思维导图运用到高中英语阅读教学中，能够帮助学生根据关键词掌握文意，提高了学生的分析能力、阅读能力，加快了他们的答题速度，同时提高了答题的正确率。
一、思维导图的相关概述
思维导图是一种放射性的思考方式，其优势是借助图文结合的方式帮助增强理解和记忆。思维导图的运用不仅能提升教师的教学能力，同时也能激发学生对英语学习的兴趣，达到双赢的教学效果。思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具;是将抽象思维具体化的有效工具，同时也是将知识逻辑结构图像化的一种技巧”。其特点是通过应用色彩、图像、代码等方式加强对学习的记忆。作为一种思维方法运用于实际的教学实践中将会发挥较大的教学效果，尤其是英语阅读教学中，采用思维导图能够创造师生交流的环境，提高教学效率和教学质量，需要在教学改革的当前将其运用在实际的教学环节上。
二、高中英语阅读教学思维导图的适时运用
1、选用思维导图模式
教师要帮助学生了解常见的思维导图模式，包括圆圈图、树状图、气泡图、流程图、括号图、桥型图，结合记叙文、议论文和说明文的语篇结构特点，归纳适用于阅读理解的思维导图模式。学生在使用思维导图时会逐渐形成系统性的思维模式。但在这个过程中，难免会出现一些与作者思路有偏差的问题，教师要引导及帮助学生发现问题。教师可以组织学生共通讨论每一位学生绘制的个性化导图，帮助学生认识自己的不足，及时进行改进，从而更好地掌握这一阅读辅助技巧。教师需要根据阅读文本的不同题材，有的放矢地展开思维导图应用教学。高中英语阅读涉及的题材较多，文章形式也有不同，不同的阅读材料的内在逻辑及结构也有很大差异。英语阅读训练由于持续时间比较长，学生很容易产生疲劳及厌倦。教师可以灵活运用思维导图开展教学，一方面使得英语阅读教学的过程变得更加活跃，另一方面也可以让学生深入地了解不同文章的结构，理解作者写作思路。
2、妙用思维导图，扩大阅读范围
学生的阅读范围，一般不外乎是教材文章、习题作业之中的文章，由于阅读范围过于狭窄，学生能够积累的词汇量也相当有限，在某个单词的思维导图中，学生所能够进行整理罗列的知识点自然也就受到了限制。因而，教师必须适当扩充学生的阅读范围，不仅在英语阅读教学学习中，能够使学生学到更多知识点，也有利于学生提高认知水平，扩展视野，提升自身综合素养。例如，在培养学生阅读能力时，语法是基础性知识，也是学生学好英语的关键。教师融入思维导图理念，引导学生在笔记本上制作关于定语从句的思维导图，如果学生阅读范围相对而言比较有限的话，只能罗列出几个引导词who、whose、that、when、where等作主语、宾语、定语、表语等的情况，而遗忘了“as引导非限定性定语从句，作主语或宾语”的情况。此时，教师必须有意识地擴充学生阅读范围，为学生整理思维导图夯实稳固的知识基础，使学生在这一过程中，得以形成完整的知识框架体系，为自身实践练习习题做好充足准备。
3、妙用思维导图，培养联系能力
教师必须注重培养学生的联系能力，使学生在课堂上能够尽可能地减少思考时间，运用思维导图方式完成笔记制作，这便要求学生的逻辑思维能力较高，能够将老师所讲授的某一知识点迅速与之前所学联系起来，并将其补充到之前所制作的思维导图中，在这一知识的完善过程中，学生也能够同时巩固回忆之前所学，使自己的英语基础更加牢固。例如，在讲授到意思为“与某物相联系”这一短语时，学生在之前已经学过同意思的短语有link to，connect to，combine with这些，但是对于教师最新讲到的短语be associated with，学生必须尽快做出反应，联想到之前的思维导图，将这一短语添加进去，完成这一知识的完善过程。再比如，当教师讲到“rely on”这个意思为依赖依靠的短语时，学生可以进行合理联系，再结合自己课下查询，得到关于“rely”这个动词的形容词形式，即之前学习过的“reliable”这个单词。可以说，教师必须使用多种教学方式，提高学生将知识点之间进行联系的能力，这一过程实质上也是温故而知新的过程，不仅有利于强化学生对新知识的记忆与学习，在联系的过程中，也可以使学生对旧知识有所领会，从而更好地进行综合实践运用。
4、妙用思维导图，促进自主学习
教师须注重提高学生的自主学习能力，特别是在思维导图这一方法的使用过程中，学生制作笔记必须按照自己能够适应理解的方式进行，这就要求学生必须有足够的推动力去行动，即来自学生自身的自主学习能力这一巨大的内在推动力。例如，在讲授过关于名词性从句的知识点后，由于这部分内容相对而言较为繁杂，教师也无法一一指导学生制作思维导图，这就要求学生具备良好的自主学习意识，妥善地利用好课余时间进行自主的延伸，从而记录英语学科中的几大句式分别使用的引导词有哪些以及有哪些常见的相关例句这些知识点。待总结完之后学生就可以将不同的句型所用到的关键词罗列在同一张思维导图中，如定语从句需要that或者which，地点状语从句要用到where等等，只有明辨了每个句式当中的关键点，学生才能够进行精准的区分。
5、注重展开小组合作
教师可以让学生分组讨论，划出文本关键句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在这个过程中，学生要归纳对文中出现的不同观点，为下一步关联要点，完成整体思路梳理做好铺垫。在此基础上，教师要引导各组互评，继而评阅展示，学生通过比较能发现自己绘制的思维导图存在哪些缺陷，进而不断完善关键信息，提高语篇概括能力，拓展思维的广度和深度。
结语：
高中英语阅读教学过程中的学习方式多种多样，但其中只有思维导图这一方法不必通过枯燥的知识罗列过程也能够学好英语学科。教师必须结合具体情况进行分析，适当加强思维导图在高中英语阅读教学中应用的有效性，使学生的学习效率得以提高，从而达到促进学生学好英语的教学目的。
参考文献：
[1]丁宏强。高中英语教学中思维导图的合理应用研究[J].成才之路，2017（5）.
[2]宋洁莉。基于思维导图的高中英语阅读教学应用分析[J].课程教育研究，2016（31）.