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区域游戏是孩子们自由、自发、自主的游戏，但倡导这样的区域游戏并不意味着幼儿的随意玩耍和老师的袖手旁观，而教师的作用是要作为支持者、合作者、引導者等多种角色对幼儿进行有效引导，因此教师在区域游戏中的角色也是至关重要的。
益智区是目的性比较强的一种区域游戏，通常在这个区域当中，材料的目标性、规则性较强。我的思考方向是结合园内自主性课程建设，创设情境性游戏乐园，让孩子成为游戏的主人。由于孩子在益智区中游戏的情节比较单一，总是反复摆一些益智区的玩具，面对这样的情形，于是我带着丰富孩子的游戏情境、提高幼儿游戏水平这一目的进行有效的思考：如何让益智区成为孩子们喜欢的游戏乐园呢？那么在益智区我该如何做呢？我该如何实施呢？
在“有趣的蛋宝宝”主题活动当中，我和孩子们共同创设了一个“蛋宝宝去旅行”的游戏情境乐园。在“蛋宝宝去旅行”的情景乐园当中，我投放了鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，并在每种蛋的窝上贴上相应的动物图片，其目的是能够认识常见的蛋并进行分类。没过几天，我发现材料对幼儿不再具有挑战性，幼儿兴趣在减弱。区域活动是孩子自由、自发、自主的游戏，是在“玩”的过程中得到发展。老师们一起探讨，在激烈的讨论中，大家都觉得小时候玩的掏鸟蛋游戏非常有意思，更在《指南》《快乐发展》中找到了游戏相关目标和依据“3-4岁幼儿能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。”“可以提供不同质地、形状、大小、薄厚、颜色、长短的材料，使幼儿在摆弄的过程中进行感知”找到理论依据后，我们在班中进行了以下的调整：为幼儿创设了各种各样的洞洞。洞洞里铺垫着不同质地的垫子，有棉花的、干草的、纱布的、软布的，硬布的，把鸭蛋、鸡蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋等等各种蛋藏到洞洞里，幼儿到了乐园后，他们喜欢在干草堆里东翻翻西找找，“咦！这个蛋小小的，还有花纹的是鹌鹑妈妈的蛋”，有时两个小朋友掏出蛋了还要比一比，“我的是鹅蛋，大大的，白白的，你的是粉红色的鸡蛋，我们两个的不一样”，掏蛋游戏果然受到了孩子们的热爱，这样的游戏大大增添了趣味性。
一天，辰辰吃完饭，早早的就来到了乐园里进行掏蛋、找蛋的游戏，她提着小篮筐，一边伸手摸蛋，一边数1、2、3……都掏出来后，便拎着小筐大声的吆喝“卖蛋嘞，卖蛋嘞，谁买蛋呀？”看！孩子们还自发玩起了角色游戏，这时吸引了轩轩，他第一个冲过去“我要买个蛋”，辰辰掏出一个鸡蛋说“给我两块钱”说完轩轩用小手拍一下辰辰的手象征性的给了钱，孩子沉溺在交易的快乐中。辰辰顿时成就感大大的提高了，大声的继续吆喝，可是这时候的小朋友们都在专注着自己的游戏，没有人回应她，但是她并没有放弃，只见她拎着篮筐开始去各个区域吆喝，可是筐里放了那么多的鸡蛋，她拎着特别不方便，即使是这样也依然没有打消她游戏的积极性，依然大声吆喝着，不一会儿一篮子里的蛋就卖光了，她甩了甩两只胳膊说“可算卖光了”。娃娃家的爸爸王修涵对辰辰说“我们村卖鸡蛋的都骑着车呢”孩子调动了自己的已有经验，那么我作为幼儿游戏的支持者，该做些什么呢？于是我大胆的把户外玩具小三轮车投放到了区域当中，这样幼儿就可以把筐挂在车上，既方便了幼儿游戏，又为游戏增添了趣味，同时让孩子们的游戏情境更丰富更真实。第二天，辰辰骑着小车去卖蛋，卖了一会儿，淘淘对辰辰说“我卖一会儿行么？咱俩一人卖一会儿”看着孩子在相互协商、交流，真为他们的游戏感到高兴。
为了促进幼儿在益智区游戏中的主动探究，我们为幼儿创设丰富的游戏情境，增强幼儿的角色意识。例如：互动墙的游戏“孵蛋”。
这一游戏创设来源于一次偶然的观察，一天下午，我们要将美工区不用的废旧轮胎推出去，当天上午我们去参观了沈家营镇的孵化场，孩子们了解了鸡妈妈孵蛋到下蛋的全过程，孩子们兴奋不已。下午孩子在区域游戏的时候，果果坐在轮胎里一动不动，开始时我以为他不高兴了或者是与小朋友发生不愉快了，便走过去要抱起他，我刚刚伸出双手，他便数落我一番，“请不要打扰我，我在孵蛋，我要孵21天呢，这样我的宝宝才能出来”我真的是目瞪口呆，我的宝宝太棒了！把生活中的已有经验顺其自然的迁移到了游戏当中。于是我们开展活动利用剪、撕、粘等方法给轮胎进行了简单装饰，将轮胎变成了一个柔软舒服的鸡窝，又给幼儿提供了鸡妈妈、鸭妈妈的头饰和服装，满足孩子扮演鸡妈妈、鸭妈妈孵蛋的愿望。
后来他们把《狐狸爸爸鸭儿子》的故事完全迁移过来，调动了自己的已有经验，可以用自己的各个部位孵蛋，在肚子里、屁股下面、腋窝下面，甚至还有的把蛋藏在鞋子里等。孩子只是感受了孵蛋的过程，那怎么才能真正的孵出蛋呢？于是窝们老师为孩子提供一个可以开合的蛋，通过拧或者粘将蛋打开，里面投放一只小鸡或者小鸭，孩子在游戏中就更能够直接感受到孵蛋的辛苦，以及能够容易获得成功感。其次，通过拧、撕、粘、挂等方式也锻炼了幼儿小肌肉的发展以及增添了游戏的乐趣，也大大激发了幼儿的游戏水平，将孵蛋也玩的“活”了起来。
特级教师沈心燕老师说过“要给孩子说话的机会，因为说话是孩子的基本权利，教师应当维护和尊重。只有让孩子敢说，我们才能真正的了解他，知道他需要什么、关注什么、才能进行有针对性的教育。”。其实良好的游戏情境能引发幼儿更多的人际交往活动，只有在交往中，幼儿的社会性才会得到充分发展，幼儿才会习得与他人交往的经验和技能，语言表达能力、倾听能力、交往能力等多方面的能力也只有在运用的过程中才会得到更充分的发展。
在这个案例中还给了我一点启示，就是教师的作用是什么？《快乐发展》中写到“教育的目的是为了促进幼儿的发展，因此只有基于幼儿发展的教育才是适宜的教育。这就要求教师不但能意识到幼儿现阶段的发展水平和存在的问题，更要能意识到幼儿长远发展的方向。”因此作为教师的我们，要观察发现幼儿在游戏中的表现，对活动区进行及时调整，幼儿喜欢的活动空间不断扩大，活动材料不断丰富，幼儿的多种能力也会更加充分地展现出来。我们教师还要更多的看到的是幼儿的发展，而不是限于采取简单的方法仅解决眼前的问题。这种着眼于幼儿发展的态度，也使我们更加欣赏幼儿的优点，帮助幼儿自信、愉快的发展。
益智区是目的性比较强的一种区域游戏，通常在这个区域当中，材料的目标性、规则性较强。我的思考方向是结合园内自主性课程建设，创设情境性游戏乐园，让孩子成为游戏的主人。由于孩子在益智区中游戏的情节比较单一，总是反复摆一些益智区的玩具，面对这样的情形，于是我带着丰富孩子的游戏情境、提高幼儿游戏水平这一目的进行有效的思考：如何让益智区成为孩子们喜欢的游戏乐园呢？那么在益智区我该如何做呢？我该如何实施呢？
在“有趣的蛋宝宝”主题活动当中，我和孩子们共同创设了一个“蛋宝宝去旅行”的游戏情境乐园。在“蛋宝宝去旅行”的情景乐园当中，我投放了鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，并在每种蛋的窝上贴上相应的动物图片，其目的是能够认识常见的蛋并进行分类。没过几天，我发现材料对幼儿不再具有挑战性，幼儿兴趣在减弱。区域活动是孩子自由、自发、自主的游戏，是在“玩”的过程中得到发展。老师们一起探讨，在激烈的讨论中，大家都觉得小时候玩的掏鸟蛋游戏非常有意思，更在《指南》《快乐发展》中找到了游戏相关目标和依据“3-4岁幼儿能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。”“可以提供不同质地、形状、大小、薄厚、颜色、长短的材料，使幼儿在摆弄的过程中进行感知”找到理论依据后，我们在班中进行了以下的调整：为幼儿创设了各种各样的洞洞。洞洞里铺垫着不同质地的垫子，有棉花的、干草的、纱布的、软布的，硬布的，把鸭蛋、鸡蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋等等各种蛋藏到洞洞里，幼儿到了乐园后，他们喜欢在干草堆里东翻翻西找找，“咦！这个蛋小小的，还有花纹的是鹌鹑妈妈的蛋”，有时两个小朋友掏出蛋了还要比一比，“我的是鹅蛋，大大的，白白的，你的是粉红色的鸡蛋，我们两个的不一样”，掏蛋游戏果然受到了孩子们的热爱，这样的游戏大大增添了趣味性。
一天，辰辰吃完饭，早早的就来到了乐园里进行掏蛋、找蛋的游戏，她提着小篮筐，一边伸手摸蛋，一边数1、2、3……都掏出来后，便拎着小筐大声的吆喝“卖蛋嘞，卖蛋嘞，谁买蛋呀？”看！孩子们还自发玩起了角色游戏，这时吸引了轩轩，他第一个冲过去“我要买个蛋”，辰辰掏出一个鸡蛋说“给我两块钱”说完轩轩用小手拍一下辰辰的手象征性的给了钱，孩子沉溺在交易的快乐中。辰辰顿时成就感大大的提高了，大声的继续吆喝，可是这时候的小朋友们都在专注着自己的游戏，没有人回应她，但是她并没有放弃，只见她拎着篮筐开始去各个区域吆喝，可是筐里放了那么多的鸡蛋，她拎着特别不方便，即使是这样也依然没有打消她游戏的积极性，依然大声吆喝着，不一会儿一篮子里的蛋就卖光了，她甩了甩两只胳膊说“可算卖光了”。娃娃家的爸爸王修涵对辰辰说“我们村卖鸡蛋的都骑着车呢”孩子调动了自己的已有经验，那么我作为幼儿游戏的支持者，该做些什么呢？于是我大胆的把户外玩具小三轮车投放到了区域当中，这样幼儿就可以把筐挂在车上，既方便了幼儿游戏，又为游戏增添了趣味，同时让孩子们的游戏情境更丰富更真实。第二天，辰辰骑着小车去卖蛋，卖了一会儿，淘淘对辰辰说“我卖一会儿行么？咱俩一人卖一会儿”看着孩子在相互协商、交流，真为他们的游戏感到高兴。
为了促进幼儿在益智区游戏中的主动探究，我们为幼儿创设丰富的游戏情境，增强幼儿的角色意识。例如：互动墙的游戏“孵蛋”。
这一游戏创设来源于一次偶然的观察，一天下午，我们要将美工区不用的废旧轮胎推出去，当天上午我们去参观了沈家营镇的孵化场，孩子们了解了鸡妈妈孵蛋到下蛋的全过程，孩子们兴奋不已。下午孩子在区域游戏的时候，果果坐在轮胎里一动不动，开始时我以为他不高兴了或者是与小朋友发生不愉快了，便走过去要抱起他，我刚刚伸出双手，他便数落我一番，“请不要打扰我，我在孵蛋，我要孵21天呢，这样我的宝宝才能出来”我真的是目瞪口呆，我的宝宝太棒了！把生活中的已有经验顺其自然的迁移到了游戏当中。于是我们开展活动利用剪、撕、粘等方法给轮胎进行了简单装饰，将轮胎变成了一个柔软舒服的鸡窝，又给幼儿提供了鸡妈妈、鸭妈妈的头饰和服装，满足孩子扮演鸡妈妈、鸭妈妈孵蛋的愿望。
后来他们把《狐狸爸爸鸭儿子》的故事完全迁移过来，调动了自己的已有经验，可以用自己的各个部位孵蛋，在肚子里、屁股下面、腋窝下面，甚至还有的把蛋藏在鞋子里等。孩子只是感受了孵蛋的过程，那怎么才能真正的孵出蛋呢？于是窝们老师为孩子提供一个可以开合的蛋，通过拧或者粘将蛋打开，里面投放一只小鸡或者小鸭，孩子在游戏中就更能够直接感受到孵蛋的辛苦，以及能够容易获得成功感。其次，通过拧、撕、粘、挂等方式也锻炼了幼儿小肌肉的发展以及增添了游戏的乐趣，也大大激发了幼儿的游戏水平，将孵蛋也玩的“活”了起来。
特级教师沈心燕老师说过“要给孩子说话的机会，因为说话是孩子的基本权利，教师应当维护和尊重。只有让孩子敢说，我们才能真正的了解他，知道他需要什么、关注什么、才能进行有针对性的教育。”。其实良好的游戏情境能引发幼儿更多的人际交往活动，只有在交往中，幼儿的社会性才会得到充分发展，幼儿才会习得与他人交往的经验和技能，语言表达能力、倾听能力、交往能力等多方面的能力也只有在运用的过程中才会得到更充分的发展。
在这个案例中还给了我一点启示，就是教师的作用是什么？《快乐发展》中写到“教育的目的是为了促进幼儿的发展，因此只有基于幼儿发展的教育才是适宜的教育。这就要求教师不但能意识到幼儿现阶段的发展水平和存在的问题，更要能意识到幼儿长远发展的方向。”因此作为教师的我们，要观察发现幼儿在游戏中的表现，对活动区进行及时调整，幼儿喜欢的活动空间不断扩大，活动材料不断丰富，幼儿的多种能力也会更加充分地展现出来。我们教师还要更多的看到的是幼儿的发展，而不是限于采取简单的方法仅解决眼前的问题。这种着眼于幼儿发展的态度，也使我们更加欣赏幼儿的优点，帮助幼儿自信、愉快的发展。