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【摘 要】社会对于文科研究生的认可面临着前所未有的挑战。前途模糊,就业难的趋势给培养文科研究生的高校带去了反思:文科研究生应采取怎样的培养模式和培养内容?本文从文科研究生的主体性特点出发,剖析了当前培养文科生研究生在课程设置上的现状模式,并试图结合当前文科研究生的特点提出新的对策和构想。
【关键词】文科研究生 课程设置 对策
一、导论
一直以来,高校在培养人文素质和人文社科方面的高层人才方面相对弱化。这一直都引起国家和高校教育学者对培养文科高层人才的路径的探索。04年《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》的颁布与实施使哲学社会科学的地位得到空前提升。之后,文科研究生已成为哲学社会科学队伍的重要后备力量。如何发展文科研究生教育成为学术界日益关注的热点。研究文科研究生的现状和发展趋势对保证其培养质量、发展研究生教育有重大的理论和现实意义。
二、文科学科的特点
“文科”,随着社会的发展和进步,传统的人文科学已经分化为人文科学和社会科学两类。
从本质特点来看,所谓人文科学,是指那些有着强烈的价值取向,知识保留程度比较大的学科,如文学、语言学、哲学、历史学等。它内容相对稳定,创新性相对于社会科学来说比较小,其应用性和可操作性也不如社会科学强。其次更加注重对人文精神、批判精神和创新精神的塑造和培养。培养高层次的研究生尤其要密切注重这一点。所谓社会科学则是以社会现象为研究对象的科学。它与社会发展和运行直接相关,如经济学、管理学、社会学、法学、教育学等,因此它具有较强的应用性,并尽可能地保持价值中立。例如:政治学、经济学、法学等社会科学都是以社会结构、社会组织、社会群体为研究对象的,因而社会科学具有整体性、抽象性和客观性的特点。
从学科发展规律来看,人文科学与社会科学的发展,一方面是各自学科内部矛盾运动的结果;另一方面,人文科学与社会科学在发展过程中又是一个有机的整体,学科之间具有一定的相关性,如文学与史学、哲学等学科之间存在一定的内在联系。学科之间理论、方法、现象的转移和综合,成为学科间相关生长的主要途径。影响学科发展除学科内部发展规律外,又与社会大环境密切相关,社会发展速度、国家政策导向等都是影响学科发展的外在因素。尤其是社会科学,外在因素直接影响其发展速度和规模。
由此可见,如果文科学科研究方向没有特色、人才培养质量不高,会迅速被市场大潮所淘汰。尤其是一些传统的人文科学更是受到很大的冲击,生源不足、分配难等这些看上去在培养过程之外的环节,对整体学科的发展产生了很大的影响。如何才能在竞争中保持持续发展的势头,真正提高文科人才培养的质量和教学科研的水平,这是从学科的自身特点出发给教育者引出的疑问。
三、文科研究生的主体特点
(一)文科研究生具有研究生主体的身份共性
文科研究生身份主体的定位比较特殊,他们有着所有研究生的身份特性:首先他们是学生,是一群特殊的学生。相对于本科生来说,是一个拥有着更多的时间与空间和更自主更自由的学习群体;是一个能获得教师群体平等尊重的群体;是一个不完全依赖于分数和知识,而是以理解、创新意识、研究、能力来被评价的群体。其次,他们的学习方式是从研究中学习,从学习中研究,并且在导师引导下进行研究学习,发现创新。
(二)文科研究生在共性中寻求的特性
文科研究生的特点不光包含延续了研究生的主体特点,同时文科研究生也具有独有的主体特点:
1. 文科研究生的视野较为广阔,对于社会热点有着独特的敏感性,并在问题的定性分析上有着很强的能力。理科研究生对于其本学科的钻研成果大多来源于在实验室中的反复推敲及数据演练,而文科研究生在其学科上的成就大多来源于夯实的理论基础与现实发展中的社会现状的有效的契合,这促使了文科研究生把握新时期的变化的敏感性大大加强,相对于本科生来说,研究性质的特点凸显,以至于成为文科研究生主体突出的特点。这一特点对于社科类的文科研究生来说是相当突出的。
2. 文科研究生是文化创新的主力军,是文化机构中特定的组成部分。他们传承式的研究学习方式以及他们对文化创新,也促进了这一特定文化机构的活力与发展。当前的大学, 在其积淀和创造的浓厚文化底蕴的基础上, 越来越多地发挥着重要的文化功能, 主要包括传承功能、研究功能、融合功能和创新功能。文科研究生的群体在高校的文化功能中有效发挥着传承功能(尤其是人文类的文科研究生), 同时他们也在发挥着自主研究式、创造性学习下的研究功能、融合功能。例如社科类的文科研究生,对当今时代教育、经济、管理等方向都有着时代和本质的把握,并在基础上有着新的发展和开拓。
3.文科研究生思维和运用中所存在的逻辑性及关联性。这一特性确定了文科研究生课程教学发展中的方向和趋势。文科生和理科生的区别,并不是单纯地判断文科生比理科生缺乏对数字表格的理解和应用,也不是简单的将文科研究生的培养方向归于文字和理解的加强。既然是研究生,不论是文科还是理科,对于某一专业方向的深入的探索,都需要逻辑分析和理解创新能力,因此文理科研究生的培养模式不能单纯的归于数字和文字的区分。再者,由文科研究生所处的知识结构的背景来看,文科学科给其提供了宽而泛的知识领域,这激发了文科研究生的整合知识的能力大大凸显,对不同知识内容的重新筛选和重塑,使得他们在文科学科中构建自己的知識认知。就与文科研究生这一特点而引起的对今后文理科研究生的培养改革方面的思考,值得教育工作者的探讨。
四、当前文科研究生教育的课程现状所存在的问题
当前文科研究生毕业后所出现的一些问题引起了多方面的关注。就如何提高文科研究生的教育课程质量问题也成为有待急需解决的问题之一。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键,科学的设计课程体系不可忽略地成为提高文科研究生教育质量的重要课题,也不失为有效途径。当前文科研究生的课程设置有以下几个特点: (一)课程的“本科化”,忽略了“研究性”特点
我国研究生课程教学是研究生通过导师的课堂教学,使他们进一步、更深层次地掌握专业知识与基础理论。然而,目前高校文科研究生培养在课程设置、教学内容、教学方法上都存在诸多问题。本科生和研究生的培养目标和培养方向不明确,导致了有的院校研究生课程与本科课程设置相似,不少课程无论是教学内容还是教学方法,都是本科课程的重复,只是侧重点不同。一些基础课和专业课偏重知识灌输,课程本身的研究性不够,一味的以本科式的方法去灌输知识点,忽视对文科研究生能力的培养。
(二)课程设置的统一化倾向比较严重,没有太注重个人兴趣和研究需要
虽然每个文科研究生的导师都有一套针对个人的培养方向,但所学的知识内容大部分都一致。一些高校的硕士生教育文科学科建设中,对于学生的个性化教育还不够深入。由于所招收的学生人数较多,以及导师与学生的匹配的不当,导致了培养效果的不佳。例如:一些导师从自己的研究路线出发,过分要求学生和自己学术观点相统一,在一定程度上也约束了学生的个性发展。每个研究生都有自己的学术个性,这也正是作为最具个性化的文科专业的一大特点。文科专业要扬己之所“长”,就需要培养这样的有着一定个性的文科人才。
(三)文科学科专业口径的设置的矛盾性,导致文科专业的研究进入瓶颈
文科各学科之间关联性很强,研究内容涉及面广。由之前文科研究生的特点来看,文科研究生对于文科学科掌握需要全面宽泛。这就是说如果片面强调基础知识,不利于开拓文科研究生视野,研究思路易受到局限,并且发挥不了文科研究生的特性;但是同样,若过多强调宽口径,也容易造成学而不精,研究深度受到限制。所以对于文科专业来说,矛盾存在不得不去在学位课程设置上去寻找一个较为妥协的平衡点。能否解决这个矛盾,能否科学与恰当的设置文科研究生的课程,直接影响到文科研究生的培养质量,影响到文科研究生的主体特点的充分发挥。
五、对文科研究生课程改革的几点启示
针对以上对文科研究生专业课程所存在的问题的阐述,提出以下几点启示:
(一)精确定位,突出课程“研究性”的特点
在对待课程的设置环节中,在文科研究生四年本科基础专业知识的学习奠基上,力图使得文科专业的研究生课程能把握整体的研究生课程进程的大方向,突出研究性的特点。对于人文社科专业的研究生,在坚实客观知识层面的基础上,发掘出新的创新点。在课程的传授中,鼓励学生去发掘自身感兴趣的课题方向,为在培养阶段的过程打好基础,使得学生在学习阶段能充分发挥主观能动性,而不是被动的接受导师的观点和方向。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。这样,使得文科研究生能在其兴趣方面的知识上出彩。
(二)在教学内容方面,要突出文科专业的全面连贯性特点,注重学生的个性的全面发展
增加一些相关专业的学科基础知识的学习,扩展文科研究生的学习领域,包括对文科学生课程的开放程度要给予放宽,尊重学生的个人兴趣爱好,增加一些兴趣研讨小组,使得学生在研讨过程中相互交流思想,互相学习新的知识,同时这是产生创新意识的良好场所。院校也要积极的进行国际合作交流,引进新的资源,使得学生有足够广阔的视野去学习新的知识,并鼓励发展文科研究生国際项目的交流,使得知识在交流中流通,从而提高学术氛围,弥补文科学科研究弱化的特点,最终达到更好的教学效果。
(三)注重学生主动阅读思考的能力,积极发掘文科研究生创新意识,引导创新和开拓的能力
文科研究生的学习方式主要为“内敛”学习。所谓的“内敛”学习即是大多数学习的方式,是通过自身内化所学的知识而获得的新的认知和见解,并结合当前的形势重组和审视。这是文科研究生非常突出的一种学习方式。当前高校所培养的人才趋势是培养一批具有独立思考问题、具有创新能力的新型社会科研人才。所见当前的一成不变的,固定的教学模式是培养不出此类的人才,特别在培养文科研究生这方面更不能标新立异。因此文科研究生课程体系的改革必须要重视创新,重视跨学科课程的学习。新的学科生长点与重大突破性科研成果往往产生于不同学科的交叉、融合之中。文科研究生的课程设置更需要充分把握这个大的方向,使得培养出的人才具有独特的视野,在其研究的领域能超越有限的视野去看待问题,使得培养出来的创新性人才越来越受到社会的重视和关注。
(四)挖掘文科研究生的实践性特点,使其毕业后有明确的方向性
高校中培养出来的文科研究生在面对进入社会后的选择和生存中存在矛盾:所学的知识和实践脱节严重。这就给高校的课程设置提出了要求:不能忽视文科研究生的实践和就业方向。除了设置传授知识层面的课程,同时要设置适当的实践课程,安排相应的社会实践考察,并有相应的学分对应,使得文科研究生能真正地走入社会去发现兴趣,去规划自身的发展方向。因为从创新意识的来源来看,人文社会科学的创新离不开生机勃勃的社会实践。另外,文科研究生对于自身就业的兴趣方向是在实践的过程中发现的,脱离实践的纯理论传授是不利于文科研究生的发展的。因此,强调文科研究生课程的实践性是当务之急的对策。
【参考文献】
[1]戈康. 浅谈现阶段文科研究生培养过程中的问题及对策[J].科学与管理,2011(2).
[2]李阿利,王伟伟,刘碧琼,沈志明. 为创新教育服务:研究生课程改革的重要方向[J]. 高等农业教育,2010,6(6):69-71.
[3]文秋芳. 文科研究生教育中存在的主要问题及对策[J].学位与研究生教育,2002(5).
[4]卞清. 文科研究生培养中的矛盾及其策[J]. 学位与研究生教育,2011(2-3).
[5]李毅弘,殷焕举,秦自强. 文科硕士生创新意识培养的五个着力点-基于人文社会科学创新特殊性的思考[J]. 学位与研究生教育,2009(7).
[6]张红,谭燕妮. 文科研究生科研能力培养的制约因素及其解决途径[J]. 中国校外教育(下旬刊).
【关键词】文科研究生 课程设置 对策
一、导论
一直以来,高校在培养人文素质和人文社科方面的高层人才方面相对弱化。这一直都引起国家和高校教育学者对培养文科高层人才的路径的探索。04年《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》的颁布与实施使哲学社会科学的地位得到空前提升。之后,文科研究生已成为哲学社会科学队伍的重要后备力量。如何发展文科研究生教育成为学术界日益关注的热点。研究文科研究生的现状和发展趋势对保证其培养质量、发展研究生教育有重大的理论和现实意义。
二、文科学科的特点
“文科”,随着社会的发展和进步,传统的人文科学已经分化为人文科学和社会科学两类。
从本质特点来看,所谓人文科学,是指那些有着强烈的价值取向,知识保留程度比较大的学科,如文学、语言学、哲学、历史学等。它内容相对稳定,创新性相对于社会科学来说比较小,其应用性和可操作性也不如社会科学强。其次更加注重对人文精神、批判精神和创新精神的塑造和培养。培养高层次的研究生尤其要密切注重这一点。所谓社会科学则是以社会现象为研究对象的科学。它与社会发展和运行直接相关,如经济学、管理学、社会学、法学、教育学等,因此它具有较强的应用性,并尽可能地保持价值中立。例如:政治学、经济学、法学等社会科学都是以社会结构、社会组织、社会群体为研究对象的,因而社会科学具有整体性、抽象性和客观性的特点。
从学科发展规律来看,人文科学与社会科学的发展,一方面是各自学科内部矛盾运动的结果;另一方面,人文科学与社会科学在发展过程中又是一个有机的整体,学科之间具有一定的相关性,如文学与史学、哲学等学科之间存在一定的内在联系。学科之间理论、方法、现象的转移和综合,成为学科间相关生长的主要途径。影响学科发展除学科内部发展规律外,又与社会大环境密切相关,社会发展速度、国家政策导向等都是影响学科发展的外在因素。尤其是社会科学,外在因素直接影响其发展速度和规模。
由此可见,如果文科学科研究方向没有特色、人才培养质量不高,会迅速被市场大潮所淘汰。尤其是一些传统的人文科学更是受到很大的冲击,生源不足、分配难等这些看上去在培养过程之外的环节,对整体学科的发展产生了很大的影响。如何才能在竞争中保持持续发展的势头,真正提高文科人才培养的质量和教学科研的水平,这是从学科的自身特点出发给教育者引出的疑问。
三、文科研究生的主体特点
(一)文科研究生具有研究生主体的身份共性
文科研究生身份主体的定位比较特殊,他们有着所有研究生的身份特性:首先他们是学生,是一群特殊的学生。相对于本科生来说,是一个拥有着更多的时间与空间和更自主更自由的学习群体;是一个能获得教师群体平等尊重的群体;是一个不完全依赖于分数和知识,而是以理解、创新意识、研究、能力来被评价的群体。其次,他们的学习方式是从研究中学习,从学习中研究,并且在导师引导下进行研究学习,发现创新。
(二)文科研究生在共性中寻求的特性
文科研究生的特点不光包含延续了研究生的主体特点,同时文科研究生也具有独有的主体特点:
1. 文科研究生的视野较为广阔,对于社会热点有着独特的敏感性,并在问题的定性分析上有着很强的能力。理科研究生对于其本学科的钻研成果大多来源于在实验室中的反复推敲及数据演练,而文科研究生在其学科上的成就大多来源于夯实的理论基础与现实发展中的社会现状的有效的契合,这促使了文科研究生把握新时期的变化的敏感性大大加强,相对于本科生来说,研究性质的特点凸显,以至于成为文科研究生主体突出的特点。这一特点对于社科类的文科研究生来说是相当突出的。
2. 文科研究生是文化创新的主力军,是文化机构中特定的组成部分。他们传承式的研究学习方式以及他们对文化创新,也促进了这一特定文化机构的活力与发展。当前的大学, 在其积淀和创造的浓厚文化底蕴的基础上, 越来越多地发挥着重要的文化功能, 主要包括传承功能、研究功能、融合功能和创新功能。文科研究生的群体在高校的文化功能中有效发挥着传承功能(尤其是人文类的文科研究生), 同时他们也在发挥着自主研究式、创造性学习下的研究功能、融合功能。例如社科类的文科研究生,对当今时代教育、经济、管理等方向都有着时代和本质的把握,并在基础上有着新的发展和开拓。
3.文科研究生思维和运用中所存在的逻辑性及关联性。这一特性确定了文科研究生课程教学发展中的方向和趋势。文科生和理科生的区别,并不是单纯地判断文科生比理科生缺乏对数字表格的理解和应用,也不是简单的将文科研究生的培养方向归于文字和理解的加强。既然是研究生,不论是文科还是理科,对于某一专业方向的深入的探索,都需要逻辑分析和理解创新能力,因此文理科研究生的培养模式不能单纯的归于数字和文字的区分。再者,由文科研究生所处的知识结构的背景来看,文科学科给其提供了宽而泛的知识领域,这激发了文科研究生的整合知识的能力大大凸显,对不同知识内容的重新筛选和重塑,使得他们在文科学科中构建自己的知識认知。就与文科研究生这一特点而引起的对今后文理科研究生的培养改革方面的思考,值得教育工作者的探讨。
四、当前文科研究生教育的课程现状所存在的问题
当前文科研究生毕业后所出现的一些问题引起了多方面的关注。就如何提高文科研究生的教育课程质量问题也成为有待急需解决的问题之一。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键,科学的设计课程体系不可忽略地成为提高文科研究生教育质量的重要课题,也不失为有效途径。当前文科研究生的课程设置有以下几个特点: (一)课程的“本科化”,忽略了“研究性”特点
我国研究生课程教学是研究生通过导师的课堂教学,使他们进一步、更深层次地掌握专业知识与基础理论。然而,目前高校文科研究生培养在课程设置、教学内容、教学方法上都存在诸多问题。本科生和研究生的培养目标和培养方向不明确,导致了有的院校研究生课程与本科课程设置相似,不少课程无论是教学内容还是教学方法,都是本科课程的重复,只是侧重点不同。一些基础课和专业课偏重知识灌输,课程本身的研究性不够,一味的以本科式的方法去灌输知识点,忽视对文科研究生能力的培养。
(二)课程设置的统一化倾向比较严重,没有太注重个人兴趣和研究需要
虽然每个文科研究生的导师都有一套针对个人的培养方向,但所学的知识内容大部分都一致。一些高校的硕士生教育文科学科建设中,对于学生的个性化教育还不够深入。由于所招收的学生人数较多,以及导师与学生的匹配的不当,导致了培养效果的不佳。例如:一些导师从自己的研究路线出发,过分要求学生和自己学术观点相统一,在一定程度上也约束了学生的个性发展。每个研究生都有自己的学术个性,这也正是作为最具个性化的文科专业的一大特点。文科专业要扬己之所“长”,就需要培养这样的有着一定个性的文科人才。
(三)文科学科专业口径的设置的矛盾性,导致文科专业的研究进入瓶颈
文科各学科之间关联性很强,研究内容涉及面广。由之前文科研究生的特点来看,文科研究生对于文科学科掌握需要全面宽泛。这就是说如果片面强调基础知识,不利于开拓文科研究生视野,研究思路易受到局限,并且发挥不了文科研究生的特性;但是同样,若过多强调宽口径,也容易造成学而不精,研究深度受到限制。所以对于文科专业来说,矛盾存在不得不去在学位课程设置上去寻找一个较为妥协的平衡点。能否解决这个矛盾,能否科学与恰当的设置文科研究生的课程,直接影响到文科研究生的培养质量,影响到文科研究生的主体特点的充分发挥。
五、对文科研究生课程改革的几点启示
针对以上对文科研究生专业课程所存在的问题的阐述,提出以下几点启示:
(一)精确定位,突出课程“研究性”的特点
在对待课程的设置环节中,在文科研究生四年本科基础专业知识的学习奠基上,力图使得文科专业的研究生课程能把握整体的研究生课程进程的大方向,突出研究性的特点。对于人文社科专业的研究生,在坚实客观知识层面的基础上,发掘出新的创新点。在课程的传授中,鼓励学生去发掘自身感兴趣的课题方向,为在培养阶段的过程打好基础,使得学生在学习阶段能充分发挥主观能动性,而不是被动的接受导师的观点和方向。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。这样,使得文科研究生能在其兴趣方面的知识上出彩。
(二)在教学内容方面,要突出文科专业的全面连贯性特点,注重学生的个性的全面发展
增加一些相关专业的学科基础知识的学习,扩展文科研究生的学习领域,包括对文科学生课程的开放程度要给予放宽,尊重学生的个人兴趣爱好,增加一些兴趣研讨小组,使得学生在研讨过程中相互交流思想,互相学习新的知识,同时这是产生创新意识的良好场所。院校也要积极的进行国际合作交流,引进新的资源,使得学生有足够广阔的视野去学习新的知识,并鼓励发展文科研究生国際项目的交流,使得知识在交流中流通,从而提高学术氛围,弥补文科学科研究弱化的特点,最终达到更好的教学效果。
(三)注重学生主动阅读思考的能力,积极发掘文科研究生创新意识,引导创新和开拓的能力
文科研究生的学习方式主要为“内敛”学习。所谓的“内敛”学习即是大多数学习的方式,是通过自身内化所学的知识而获得的新的认知和见解,并结合当前的形势重组和审视。这是文科研究生非常突出的一种学习方式。当前高校所培养的人才趋势是培养一批具有独立思考问题、具有创新能力的新型社会科研人才。所见当前的一成不变的,固定的教学模式是培养不出此类的人才,特别在培养文科研究生这方面更不能标新立异。因此文科研究生课程体系的改革必须要重视创新,重视跨学科课程的学习。新的学科生长点与重大突破性科研成果往往产生于不同学科的交叉、融合之中。文科研究生的课程设置更需要充分把握这个大的方向,使得培养出的人才具有独特的视野,在其研究的领域能超越有限的视野去看待问题,使得培养出来的创新性人才越来越受到社会的重视和关注。
(四)挖掘文科研究生的实践性特点,使其毕业后有明确的方向性
高校中培养出来的文科研究生在面对进入社会后的选择和生存中存在矛盾:所学的知识和实践脱节严重。这就给高校的课程设置提出了要求:不能忽视文科研究生的实践和就业方向。除了设置传授知识层面的课程,同时要设置适当的实践课程,安排相应的社会实践考察,并有相应的学分对应,使得文科研究生能真正地走入社会去发现兴趣,去规划自身的发展方向。因为从创新意识的来源来看,人文社会科学的创新离不开生机勃勃的社会实践。另外,文科研究生对于自身就业的兴趣方向是在实践的过程中发现的,脱离实践的纯理论传授是不利于文科研究生的发展的。因此,强调文科研究生课程的实践性是当务之急的对策。
【参考文献】
[1]戈康. 浅谈现阶段文科研究生培养过程中的问题及对策[J].科学与管理,2011(2).
[2]李阿利,王伟伟,刘碧琼,沈志明. 为创新教育服务:研究生课程改革的重要方向[J]. 高等农业教育,2010,6(6):69-71.
[3]文秋芳. 文科研究生教育中存在的主要问题及对策[J].学位与研究生教育,2002(5).
[4]卞清. 文科研究生培养中的矛盾及其策[J]. 学位与研究生教育,2011(2-3).
[5]李毅弘,殷焕举,秦自强. 文科硕士生创新意识培养的五个着力点-基于人文社会科学创新特殊性的思考[J]. 学位与研究生教育,2009(7).
[6]张红,谭燕妮. 文科研究生科研能力培养的制约因素及其解决途径[J]. 中国校外教育(下旬刊).