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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中分科学探究与数学认知两类，在数学认知里，我们调动与激发幼儿学习数学的积极性与兴趣点，基于3-6岁儿童特点，他们的思维正处于具体形象的思维模式阶段，由于数学的抽象性和逻辑性很强，因此幼儿学习时总感觉很枯燥。而要想调动幼儿学习数学的积极性，教师就要激发幼儿的学习兴趣。下面笔者将自己在幼儿园数学认知教学过程中的经验归纳与整理，浅谈几点自己的做法。
【关键词】现代信息技术;幼儿园;数学教学效率
引言
《指南》中指出，幼儿在对自然事物的探究和和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发挥形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。而数学知识往往带有一定的抽象色彩，当教师直接带领幼儿对数学知识进行学习时，幼儿会因为数学知识过于抽象而降低对数学知识的理解效果。所以，在现代教育技术走进数学活动后，教师应当主动地发挥现代教育技术的优势，优化数学知识的呈现方式，以此加深幼儿对数学认知的印象，逐步强化幼儿的数学思维。
一、在幼儿园数学教学现状
（一）注重数学技能训练，忽视幼儿数学能力的培养
数学技能与数学能力，既有区别又有联系。幼儿数学技能包括对应、计数、比较、测量、运算等技能，幼儿数学能力包括思维能力、能用数学的知识和技能去解决生活和学习中遇到困难或问题，能用适当的方式表征、交流操作和解决问题和过程和结果。“数学能力是在获得数学知识、数学技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、系统化，即类化而实现的。某些数学能力是数学技能的升华”。数学技能是数学能力的一部分，纯粹的技能训练，并不等于数学能力的提升。幼儿园实践中，将数学技能与数学能力概念混淆，或者只重视数学技能的训练而忽视幼儿数学能力的培养，并不能真正有效促进幼儿数学能力发展。
（二）缺乏情感教育
在具体的数学教育活动目标设计与贯彻时，情感目标仍然存在显性层面或隐性层面的缺位。情感目标显性“消失”是指活动计划书写时缺少情感目标表述。当然，情感目标的表述缺失并不必然导致情感目标贯彻的缺失，因为教师可能在活动实施过程中“隐性”贯彻情感目标。真实问题在于情感目标形同虚设，即活动设计中列有情感目标，而在活动实施过程中，依然注重幼儿数学知识与数学技能的获得，忽视幼儿数学学习的重要品质。
二、现代信息技术在幼儿园数学教学中的应用
（一）运用现代信息技术化抽象为形象
幼儿园的儿童正处在具体形象思维阶段，他们的抽象逻辑思维比较差，他们只对具体形象的事物感兴趣，往往对看不见、摸不着的概念、推理没有明显的反應。因此，在幼儿园数学教学活动中，教师教学抽象知识或抽象的概念时往往感到比较头疼，尤其是在上公开课时更是束手无策，教学效果也不太好，因此一般教师都不会在教学大比武活动中选择上这种类型的课。而如果学会运用信息技术辅助教学，就可以解决以上的难题了，教师可以有效利用多媒体技术把所要认识的概念由抽象变为具体，把不容易理解的数学教学内容转变为生动形象，易于幼儿理解的直观具体、生动有趣的画面，使幼儿轻松理解和掌握数学概念和知识。比如，我在教学大班数学“认识钟表”时，这一节数学活动的教学重点是认识整点、半点，让幼儿理解时针走一格，分针走一圈，时针走得慢，分针走得快。而对于这部分知识点幼儿总是不能很好地理解，发挥信息技术的优势，制作了多媒体课件，创设故事情境：《叮当猫游览钟表王国》，先让幼儿随着叮当猫去旅行，来到钟表王国大门口，钟表王国大门上贴着参观时间和游览路线，还挂着一个大钟表。可是，叮当猫还不会认钟表，没办法进去游览，叮当猫急得直跺脚，想请老师和小朋友们帮忙。这时候幼儿一下子就有了学习认识钟表的欲望和探究的兴趣。我抓住时机预设了时钟走一格，分针只走一圈的程序，顺势引导幼儿认真观察钟表王国大门上大钟表的钟面，这时小朋友可以清晰地看到时针只走一格，分针就走了一圈，因此轻松地理解了1小时是60分钟，60分钟就是1小时。此次活动中，我只是运用了信息技术制作了动态的多媒体课件，就轻松地将抽象的数学知识内容转化为具体形象的教学活动。
（二）引入信息技术，创建游戏情境
在信息技术进入数学活动后，教师应当主动地探索信息技术、游戏以及数学知识之间的融合方式，促使幼儿在信息技术建构的游戏中体会到乐趣，完成对数学知识的记忆。但是，在进行游戏的设计时，教师应当适当地调控游戏的“度”，避免幼儿过于沉浸游戏，从而丧失游戏最初设计的价值。例如，在为幼儿介绍“10以内的数字”时，教师可以在活动开始前，将不同数目的水果图片录入计算机中，使每张幻灯片上的水果总数对应一个数字。在活动中，教师先引导幼儿认识10以内数字的写法以及这些数字的含义，为幼儿参与游戏活动奠定基础。
（三）引入信息技术，打造生活场景
现实生活与数学知识之间的关系是密切的，在幼儿教育阶段，教师带领幼儿参与数学活动的目的之一也是强化幼儿的应用意识，使幼儿认识到生活中处处可见数学元素。教师可以利用现代信息技术进行生活情境的创建，让幼儿从自己熟悉的事物出发，消除对数学知识的陌生感，促使幼儿在生活情境中主动地利用数学知识解决问题，强化幼儿对数学知识的应用能力。
结束语
总之，随着科技的发展、教育手段的现代化，信息技术辅助教学具有诸多优势。在幼儿园数学教学活动中有效运用现代信息技术，给一线数学教师提供更广泛的空间和更大的方便，它能将幼儿园数学教学活动中比较抽象的问题变得形象直观，将幼儿感觉很枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，现代信息技术的有效运用，不仅可以激发幼儿学习数学的兴趣，还可以提高幼儿的创新思维和创新能力，更重要的是有利于幼儿积极地参与到教学活动中感知、探索、发现数学的奥秘。
参考文献
[1]刘桂红.现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（11）.
[2]汤荣.浅析现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用[J].萍乡高等专科学校学报，2012（06）.
【关键词】现代信息技术;幼儿园;数学教学效率
引言
《指南》中指出，幼儿在对自然事物的探究和和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发挥形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。而数学知识往往带有一定的抽象色彩，当教师直接带领幼儿对数学知识进行学习时，幼儿会因为数学知识过于抽象而降低对数学知识的理解效果。所以，在现代教育技术走进数学活动后，教师应当主动地发挥现代教育技术的优势，优化数学知识的呈现方式，以此加深幼儿对数学认知的印象，逐步强化幼儿的数学思维。
一、在幼儿园数学教学现状
（一）注重数学技能训练，忽视幼儿数学能力的培养
数学技能与数学能力，既有区别又有联系。幼儿数学技能包括对应、计数、比较、测量、运算等技能，幼儿数学能力包括思维能力、能用数学的知识和技能去解决生活和学习中遇到困难或问题，能用适当的方式表征、交流操作和解决问题和过程和结果。“数学能力是在获得数学知识、数学技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、系统化，即类化而实现的。某些数学能力是数学技能的升华”。数学技能是数学能力的一部分，纯粹的技能训练，并不等于数学能力的提升。幼儿园实践中，将数学技能与数学能力概念混淆，或者只重视数学技能的训练而忽视幼儿数学能力的培养，并不能真正有效促进幼儿数学能力发展。
（二）缺乏情感教育
在具体的数学教育活动目标设计与贯彻时，情感目标仍然存在显性层面或隐性层面的缺位。情感目标显性“消失”是指活动计划书写时缺少情感目标表述。当然，情感目标的表述缺失并不必然导致情感目标贯彻的缺失，因为教师可能在活动实施过程中“隐性”贯彻情感目标。真实问题在于情感目标形同虚设，即活动设计中列有情感目标，而在活动实施过程中，依然注重幼儿数学知识与数学技能的获得，忽视幼儿数学学习的重要品质。
二、现代信息技术在幼儿园数学教学中的应用
（一）运用现代信息技术化抽象为形象
幼儿园的儿童正处在具体形象思维阶段，他们的抽象逻辑思维比较差，他们只对具体形象的事物感兴趣，往往对看不见、摸不着的概念、推理没有明显的反應。因此，在幼儿园数学教学活动中，教师教学抽象知识或抽象的概念时往往感到比较头疼，尤其是在上公开课时更是束手无策，教学效果也不太好，因此一般教师都不会在教学大比武活动中选择上这种类型的课。而如果学会运用信息技术辅助教学，就可以解决以上的难题了，教师可以有效利用多媒体技术把所要认识的概念由抽象变为具体，把不容易理解的数学教学内容转变为生动形象，易于幼儿理解的直观具体、生动有趣的画面，使幼儿轻松理解和掌握数学概念和知识。比如，我在教学大班数学“认识钟表”时，这一节数学活动的教学重点是认识整点、半点，让幼儿理解时针走一格，分针走一圈，时针走得慢，分针走得快。而对于这部分知识点幼儿总是不能很好地理解，发挥信息技术的优势，制作了多媒体课件，创设故事情境：《叮当猫游览钟表王国》，先让幼儿随着叮当猫去旅行，来到钟表王国大门口，钟表王国大门上贴着参观时间和游览路线，还挂着一个大钟表。可是，叮当猫还不会认钟表，没办法进去游览，叮当猫急得直跺脚，想请老师和小朋友们帮忙。这时候幼儿一下子就有了学习认识钟表的欲望和探究的兴趣。我抓住时机预设了时钟走一格，分针只走一圈的程序，顺势引导幼儿认真观察钟表王国大门上大钟表的钟面，这时小朋友可以清晰地看到时针只走一格，分针就走了一圈，因此轻松地理解了1小时是60分钟，60分钟就是1小时。此次活动中，我只是运用了信息技术制作了动态的多媒体课件，就轻松地将抽象的数学知识内容转化为具体形象的教学活动。
（二）引入信息技术，创建游戏情境
在信息技术进入数学活动后，教师应当主动地探索信息技术、游戏以及数学知识之间的融合方式，促使幼儿在信息技术建构的游戏中体会到乐趣，完成对数学知识的记忆。但是，在进行游戏的设计时，教师应当适当地调控游戏的“度”，避免幼儿过于沉浸游戏，从而丧失游戏最初设计的价值。例如，在为幼儿介绍“10以内的数字”时，教师可以在活动开始前，将不同数目的水果图片录入计算机中，使每张幻灯片上的水果总数对应一个数字。在活动中，教师先引导幼儿认识10以内数字的写法以及这些数字的含义，为幼儿参与游戏活动奠定基础。
（三）引入信息技术，打造生活场景
现实生活与数学知识之间的关系是密切的，在幼儿教育阶段，教师带领幼儿参与数学活动的目的之一也是强化幼儿的应用意识，使幼儿认识到生活中处处可见数学元素。教师可以利用现代信息技术进行生活情境的创建，让幼儿从自己熟悉的事物出发，消除对数学知识的陌生感，促使幼儿在生活情境中主动地利用数学知识解决问题，强化幼儿对数学知识的应用能力。
结束语
总之，随着科技的发展、教育手段的现代化，信息技术辅助教学具有诸多优势。在幼儿园数学教学活动中有效运用现代信息技术，给一线数学教师提供更广泛的空间和更大的方便，它能将幼儿园数学教学活动中比较抽象的问题变得形象直观，将幼儿感觉很枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，现代信息技术的有效运用，不仅可以激发幼儿学习数学的兴趣，还可以提高幼儿的创新思维和创新能力，更重要的是有利于幼儿积极地参与到教学活动中感知、探索、发现数学的奥秘。
参考文献
[1]刘桂红.现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（11）.
[2]汤荣.浅析现代信息技术在幼儿园数学活动中的应用[J].萍乡高等专科学校学报，2012（06）.