心理学研究指出：探究的欲望一旦被激发，学生就会对研究活动感兴趣，并会以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，他们才会想做想思考想说。“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入，能为学生学习新知创设一个愉悦的学习氛围，学生的探究欲望就会油然而生，他们就会带着探究欲望走进课堂。那么如何有效导入新课？我认为导入必须要有针对性，突出趣味性，增强实效性。
　　一、媒体导入
　　运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的故事，伴以美妙的画面，很快让学生进入教学过程：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，就让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，一人一份。’八戒听了不高兴，喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑，而八戒却还是莫名其妙。”这时，教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的新知识，就知道了。这里，恰当运用媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，极大的激发学生探究欲望，而且教学紧凑，过度自然，提高了教学效率。
　　二、悬念导入
　　抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，随即出示课题。这样，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　三、问题导入
　　教学是艺术性的劳动，教师利用形象生动的语言，配以恰当的姿势和手势，巧妙提出各种启发式问题，对于吸引学生注意力，提高新课导入效果是很好的。因此，在教学中教師应十分注意自己的数学语言，在导入新知时应注意巧妙地设计问题，利用问题诱导学生，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，并在“一问一答”的过程中自然进入学习状态中，从而提高数学课的课堂效率。例如，学生容易混淆“面积”与“体积”这两个概念，尤其对“体积”的理解模糊不清。教师可以通过提问导入“体积”的概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，让学生观察到两个玻璃杯的水面是同样高的，然后在其中一个杯子放一块石头，问：“你看见了什么？”这时，学生发现杯子的水平面高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生抢答：“老师，你放的石头占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块更大的石头放进另一个杯子中，问“这次你们又发现了什么？“学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。教师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”经过这样的导入后，教师再揭示：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”这时学生已进入课堂学习中，对体积的理解自然也就水到渠成。
　　四、操作导入
　　教师可以根据所要学习的新知识的特点，结合小学生喜爱动手去试一试的心理，精心设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把八根小棒每四根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：九根小棒还是每四根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。
　　小学数学课的导入方法多种多样，但无论运用何种形式和方法，都必须从教学内容和实际出发，灵活地选择教学方法。这样，才能激发学生探究欲望，有效提高课堂教学效率。